1、生于忧患，死于安乐导学案生于忧患，死于安乐导学案班级 姓名 学号 等第 【学习目标】【学习目标】1、掌握重要词句的意思2、明白“生于忧患，死于安乐”的道理3、理解文章通过摆事实、讲道理、对比论证证明中心论点的方法【课前预习】【课前预习】1.填空。生于忧患 死于安乐选自 ，中心论点是 。阐述了孟子 的人才观。2.给下面的加点字注音。畎亩（）傅说（）胶鬲（）法家拂士（）3.找出句子中的通假字并解释。（1）入则无法家拂士 。（2）困于心衡于虑 。（3）曾益其所不能 。4.解释下列句子中加点字的意思（1）所以动心忍性（）（2）傅说举于版筑之间（）（3）出则无敌国外患者（）（4）故天将降大任于是人也 （
2、）（5）空乏其身 （）（6）舜发于畎亩之中（）（7）苦其心志（）（8）人恒过（）5.翻译句子：（1）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡 （2）故天将降大任于是人也。（3）所以动心忍性，曾益其所不能。（4）生于忧患，死于安乐。【课堂探究】【课堂探究】6.课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？作者列举这些人的事例的目的是什么？7.文章的第二、三节分别从哪两方面道理，论述了什么道理？8.第三段主要阐述了作者的什么观点？9.第段在文中起到了什么作用？10.学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？【拓展延伸】【拓展延伸】
3、11.课文举了几位古代名人成才的例子，你还能举出古今中外类似的事例吗？【课堂反馈【课堂反馈】（甲）生于忧患，死于安乐全文（乙）孙叔敖遇狐丘丈人，狐丘丈人曰：“仆闻之，有三利必有三患，子知之乎！”孙叔敖蹴然易容曰：“小子不敏，何足以知之？敢问何谓三利，何谓三患？”狐丘丈人曰：“夫爵高者，人妒之；官大者，主恶之；禄厚者，怨归之。此之谓也。”孙叔敖曰：“不然。吾爵益高，吾志益下；吾官益大，吾心益小；吾禄益厚，吾施益博。可以免于患乎？”狐丘丈人曰：“善哉言乎！尧，舜其尤病诸。”（孙叔敖遇狐丘丈人）注仆：对自己的谦称。蹴然：吃惊不安的样子。怨归之：怨恨会集中于他。吾志益下：我的心志越在于下层。尧，舜其尤
4、病诸：这种事连尧、舜他们都特别担心做不到呢。6解释下面句子中加点的词语。6解释下面句子中加点的词语。（1）必先苦其心志 （）（2）入则无法家拂士（）（3）仆闻之 （）（4）官大者，主恶之（）7.下列各组句子中，加点词语意思相同的一组是()7.下列各组句子中，加点词语意思相同的一组是()A故天将降大任于是人也 不知木兰是女郎B舜发于畎亩之中 此之谓也C所以动心忍性 此先汉所以兴隆也D然后知生于忧患而死于安乐也 孙叔敖曰：不然。8.把下面句子翻译成现代汉语。8.把下面句子翻译成现代汉语。（1）生于忧患，死于安乐。_ （2）可以免于患乎？_ 9阅读甲乙两文后，回答下面问题。9阅读甲乙两文后，回答下面
5、问题。（1）甲文中，列举舜、孙叔敖等人的事例是为了论证什么观点？_ （2）乙文中，孙叔敖所持的观点与甲文中哪句话意思相近？_ 答案：答案：1.孟子.告子下 生于忧患，死于安乐 人才要在困难环境中磨炼造就2、qun yu g b3.（1）“曾”通“增”增加 （2）“衡”通“横”梗塞，不顺 （3）“拂”通“弼”辅佐，辅弼。4、（1）使坚韧 （2）选拔，任用 （3）在国外 （4）这 （5）使穷困缺乏（6）起，指被任用 （7）使劳累 （8）犯错误、犯过失5、略二、合作探究6、这些人都经历了苦难磨练，最终都大有作为；说明了要想成才必先经历磨练。7、从正、反两面，论述生活磨练、忧患意识关乎个人成才与国家存
6、亡。8、论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。9、最后一段是全文的中心论点：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”；耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。10、培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为。三、拓展延伸11、韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出命运交响曲；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史
7、；张海迪高位截肢自学了四国外语。6（1）使痛苦（2）通“弼”，辅佐（3）听说（4）讨厌，厌恶 7 D8（4 分）（1）略（2）可以凭借这种做法免除祸害吗？9（1）成就大业者，通常要在生活、思想和行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨练。（2）然后知生于忧患而死于安乐也。（【译文】：孙叔敖遇到狐丘丈人，狐丘丈人说：“我听说，有三利必有三害，你知道吗?”孙叔敖惊讶地改变脸色说：“我不聪明，怎么知道。请问什么叫三利，什么叫三害?”狐丘丈人说：“爵位高的，人们会嫉妒他；官大的，君主会厌恶他；俸禄厚的，怨恨会集中于他。这就是三利三害。”孙叔敖说：“不是这样的。我爵位越是高，心志越在于下层；我的官越是大，做事
8、越加小心谨慎；我的俸禄越是多，布施越加广泛。这样可以免于害吗?”狐丘丈人说：“说得好啊!这种事连尧、舜他们都特别担心做不到呢。XX 区国际学校初中部课时设计活页纸区国际学校初中部课时设计活页纸总 课 题 学会读书（十）总 课 时 1第 1 课时课 题孟子二章生于忧患 死于安乐课型精读1、掌握重要词句的意思2、明白“生于忧患，死于安乐”的道理教学目标3、理解文章通过摆事实、讲道理、对比论证证明中心论点的方法教学重点目标 2、3教学难点目标 2教学过程教 学 内 容备课札记教师活动内容、方式学生活动方式一、导入新课：有人做过这样一个实验：把青蛙扔进开水里，青蛙能在开水里逃生，把青蛙放在温水里慢慢加
9、热，结果青蛙在温水里死亡，这说明了什么道理？导入今天要学习的课文（板书）生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐二、朗读课文：1、老师在读课文前明确读的要求a、读准字音；b、读出停顿；c、读出抑扬顿挫的气势和美感2、学生展示：朗读课文，学生点评。3、齐读课文。三、翻译课文：1、检查有关生字词（见投影）法家拂士 管夷吾举于士 苦其心志劳其筋骨 饿其体肤 空乏其身衡于虑 乱其所为 动心忍性曾益其所不能 而后作 故天将降大任于是人也 傅说举于版筑之间 舜发于畎亩之中百里奚举于市 人恒过 出则无敌国外患者2、结合文下注释翻译课文。四、研讨课文：1、课文的主要观点是什么？作者是如何论证这一中心观点的？第 1
10、 段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。（举例论证）这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。或者直接导入小组展示一：根据以上三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误，并请老师帮助。朗读课文学生点评学生齐读小组展示二：合作小组讨论文章的翻译，互相帮助解答疑难问题 小组展示 学生质疑小组展示三：合作小组讨论论点及论证方法教师活动内容、方式学生活动方式备课札记第 2 段：归纳概括第一段的事例。（道理论证）说明困境能造就人才的道理。第 3 段：从个人和国家角度进一步阐发上述结论。第 4 段：点明中心论点：生于忧患，死于安乐。教师追问：开头这段,作者一下子列举了 6 位名人这 6 个人有些
11、什么共同点？有什么作用？明确：他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；为下文的议论提供了充分的论据；给我们写作议论文提供了范例：概述。教师小结：这篇短论在论证上逐层论证，层层深入；议论中运用排比、对比等手法，使文章气势恢宏，笔酣墨畅，结构缜密。2、请列举古今中外生于忧患，死于安乐的典型事例。教师小结：在学习和生活中，我们不可以掉以轻心，要时时提醒自己勤奋学习，努力拼搏，积极进取，与时俱进，否则就会停滞不前，甚至落后落伍。五、课外延伸：1、在本文中，孟子提出了怎样的人才观？怎么理解这一人才观?你的人才观是什么？六、课堂检测：完成检
12、测部分让全班男生读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举 6 位名人的意图。齐读课文，依然要读准字音，读准停顿，读出抑扬顿挫的气势，读出古文的美感。小组交流生于忧患，死于安乐孟子孟子告子下告子下作家简介：作家简介：n孟子孟子共七篇，是孟子和他的弟子万章等共七篇，是孟子和他的弟子万章等合著的。合著的。孟子孟子是一部记录孟子及其弟子是一部记录孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动的书治活动的书.小组展示一：朗读小组展示一：朗读n链接：孟子散文语言特点链接：孟子散文语言特点语言犀利，气语言犀利，气势磅礴。势磅礴。n要求：要求：na、读准字音；、读
13、准字音；nb、读出停顿；、读出停顿；nc、读出抑扬顿挫的气势和美感。、读出抑扬顿挫的气势和美感。小组展示二：n合作小组讨论文章的翻译，互相帮助解合作小组讨论文章的翻译，互相帮助解答疑难问题。答疑难问题。舜（舜（shnshn）发发于畎（于畎（qunqun）亩之中，傅）亩之中，傅说（说（yuyu）举举于版筑之间，胶鬲于版筑之间，胶鬲 （gg）举举于鱼盐之中，管夷吾于鱼盐之中，管夷吾举举于士，孙叔敖于士，孙叔敖（oo）举举于海，百里奚于海，百里奚举举于市。于市。n 舜从耕田的农夫当中被任用的，傅说舜从耕田的农夫当中被任用的，傅说从筑墙的水泥匠当中被举用的，胶鬲从贩从筑墙的水泥匠当中被举用的，胶鬲从贩
14、卖鱼盐的鱼贩子当中被举用的，管夷吾从卖鱼盐的鱼贩子当中被举用的，管夷吾从狱官手里释放后被举用为相的，孙叔敖从狱官手里释放后被举用为相的，孙叔敖从海滨隐居的地方被举用进了朝廷的，百里海滨隐居的地方被举用进了朝廷的，百里奚从隐居的市井中被举用登上了相位。奚从隐居的市井中被举用登上了相位。故天故天将将降大任于是人也，必先降大任于是人也，必先苦苦其其心志，心志，劳劳其筋骨，其筋骨，饿饿其体肤，其体肤，空乏空乏其身，其身，行行拂拂(ff)乱乱其所为，所以其所为，所以动动心心忍忍性，曾性，曾（zngzng）益其所不）益其所不能能。n 所以上天打算下达重大责任在这样的所以上天打算下达重大责任在这样的人身上，
15、一定首先要先使他的内心痛苦，人身上，一定首先要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他的身体经受饥饿，使他的筋骨劳累，使他的身体经受饥饿，使他的身心经受贫困疲乏之苦，在他做事使他的身心经受贫困疲乏之苦，在他做事的时候违背他的意愿，使他做的事颠倒错的时候违背他的意愿，使他做的事颠倒错乱，用这些方法来使他们内心惊动，使他乱，用这些方法来使他们内心惊动，使他们的性格坚定，更增加他们原本所没有的们的性格坚定，更增加他们原本所没有的才能。才能。人人恒恒过，然后能改。困于心，过，然后能改。困于心，衡衡于于虑，而后作虑，而后作,征于色，发于声，而后征于色，发于声，而后喻喻。入则无入则无法家拂（法家拂（bb）士
16、）士，出则无敌国外，出则无敌国外患者，国患者，国恒恒亡。亡。n 人经常犯错误，这样以后才能改正；人经常犯错误，这样以后才能改正；在内心中有困扰，在思想上有阻碍，这样在内心中有困扰，在思想上有阻碍，这样以后才能奋发有所作为；（一个人）憔悴以后才能奋发有所作为；（一个人）憔悴枯槁表现在脸上，吟咏叹息之气发出在声枯槁表现在脸上，吟咏叹息之气发出在声音上，（看到他的脸色，听到他的声音，）音上，（看到他的脸色，听到他的声音，）这样以后人们才了解他。（一个国家）在这样以后人们才了解他。（一个国家）在国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对国家侵略的
17、的贤士，在国外如果没有敌对国家侵略的危险，那么这样的国家常常会灭亡危险，那么这样的国家常常会灭亡。然后知生于忧患而死于安乐也。然后知生于忧患而死于安乐也。n 这样以后人们就会明白，在忧患的环这样以后人们就会明白，在忧患的环境里可以生存发展，在安乐的条件下会衰境里可以生存发展，在安乐的条件下会衰亡。亡。检查：1、舜、舜发发于于畎亩畎亩之中之中2、管夷吾、管夷吾举举于于士士3、故天将降大任于是人也4、苦苦其心志其心志5、劳劳其筋骨其筋骨6、饿饿其体肤其体肤7、空乏空乏其身其身8、动动心心忍忍性性9、曾曾益其所不能益其所不能10、人恒、人恒过过11、衡衡于虑于虑12、而后而后喻 13、入入则法家则法
18、家拂拂士士一词多义：一词多义：于：于：生于忧患，死于安乐（生于忧患，死于安乐（）征于色，发于声（征于色，发于声（）故天将大任于是人也（故天将大任于是人也（）管夷吾举于士（管夷吾举于士（）积于今六十岁矣（积于今六十岁矣（）皆朝于齐（皆朝于齐（）万钟于我何加焉万钟于我何加焉 （）如使人之所欲莫甚于死如使人之所欲莫甚于死 （）在在在在给给从从到到到到对，对于对，对于比比而：而：而后作（而后作（）而死于安乐也（而死于安乐也（）舍生而取义（舍生而取义（）由是则生而不用也（由是则生而不用也（）呼尔而与之（呼尔而与之（）万钟则不辩礼义而受之（万钟则不辩礼义而受之（）连词，表承接连词，表承接连词，表并列连词，
19、表并列连词，表并列连词，表并列连词，表承接连词，表承接连词，表转折连词，表转折连词，表修饰连词，表修饰n焉焉 且且焉焉置土石置土石n 惧有伏惧有伏焉焉n 万钟于我何加万钟于我何加焉焉课堂展示三：课堂展示三：n课文的中心论点是什么？作者是如何来课文的中心论点是什么？作者是如何来论证的？论证的？(从论证层次及方法来考虑从论证层次及方法来考虑)参考说法：第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。（举例论证）第2段：归纳概括第一段的事例。（道理论证）说明人才要在困境中造就的道理。第3段：个人角度（正面）国家角度（君主）（反面）进一步阐发说明人才要在困境中造就的道理。第4段：点明中心论点：生于忧患，死于安乐。艺术特色艺术特色:1.1.辩难说理、笔锋犀利、富有气势、感情辩难说理、笔锋犀利、富有气势、感情充沛。充沛。2.2.善用比喻、排比、对偶等修辞格，说理善用比喻、排比、对偶等修辞格，说理深入浅出、生动形象。深入浅出、生动形象。名言警句：名言警句：n穷且益坚，不坠青云之志。穷且益坚，不坠青云之志。n自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。n忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。n宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来n书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
