1、一年级下册第八单元集体备课讲稿翻开一年级下册的语文书，相信最受孩子们欢迎的就是第八单元。光看这些题目，就已经有足够的吸引力。棉花姑娘咕咚小壁虎借尾巴一幅幅生动有趣的插图，配合着童真童趣的文字，立刻把我们带进了小精灵们或难过或开心，或惊慌或着急的世界里。来吧，一场科学与趣味完美融合的动物故事会开始啦。这里不仅有引人入胜的童话故事，还有轻松诙谐的民间故事。其中棉花姑娘一课告诉学生，不同的动物能消灭不同的害虫，咕咚一课以木瓜掉入湖中，引发小动物惊慌逃窜的故事，使学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。小壁虎借尾巴一文，则让学生知道动物尾巴有不同的作用，壁虎的尾巴有再生的功能。围绕着“问号”这一主题选
2、编的三篇课文，把抽象的科学知识、科学思维方式融入到一个个生动有趣的故事中。体现了学科之间相互融合、相互勾连、相互渗透的大语文观念。学生在津津有味的阅读过程中，不知不觉的就丰富的科学知识，提升了科学思维，这样的文体所承载的知识性和教育性目标也是润物细无声的。本单元的三篇课文以及语文园地上的我的发现，日积月累，小熊住山洞等栏目的内容都与动物有关，这在低年级孩子的眼中是非常有趣的，这些资源也为我们创设情境、开展有趣的教学活动提供了条件。细细的读文本单元的教材，我们的第二个感受是，这里还是一座借助图画阅读的乐园。语文课程标准，在第一学段阅读教学目标中，提出了借助读物中的图画阅读这样的要求，那么本单元的
3、课文每一篇都图文并茂，其中棉花姑娘一文全文注音，配有五幅插图。而和大人一起读上的小熊住山洞一文全文共六个自然段，也配了五幅插图，这些插图生动形象富有情趣，可以极大的提高低年级孩子的阅读兴趣，帮助他们阅读课文，理解课文。而咕咚和小壁虎借尾巴两篇课文，是继一年级上册小蜗牛之后，又一次出现的连环画课文的阅读。连环画课文采取的是部分难字注音，不全文注音的方式，目的是逐步引导孩子阅读非全文注音的读物，增强孩子学习语文的兴趣和自信心，这里的难字指的是不要求认读的生字，及见面字，以及要求认读的生字中学生凭借识字策略无法猜读出来的生字。阅读连环画课文最佳的方法就是猜读，我们来看一下在这三篇连环画课文的课后集中
4、的解释，小蜗牛一课，在图画的帮助下，你猜出了下面加点的是什么字吗？本单元咕咚一课，在课文中找出不认识的字，猜猜他们的读音，小壁虎借尾巴一课，在课文中找出不认识的字，猜测他们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的。可以看出，同是连环画课文，在一年级的上下册中所承载的任务是不一样的，体现出学生能力发展的梯度，在一年级的上册主要是引导学生借助读物中的图画猜读生字，大家可能都有印象，在小蜗牛这一课中，蜗牛的蜗、发芽的芽，草莓的莓、蘑菇，这些生字都没有标注拼音。学生可以直接借助下面的插图，猜读出生字的读音来，而到了下册的咕咚这一课有七个没有标注拼音的生字，在这里，除了要鼓励学生继续借助读物中的图画进行猜字
5、之外。还要引导学生采用多种方法猜字，比如借助汉字的构字特点猜读，借助上下文的语境猜读，借助已有的认知经验猜读等等，比如咕咚一课中的羊鹿象这三个生字，学生借助插图可以直接猜出来。而拦这个字，学生通过观看插图可以看到野牛站在动物的前面，并借助形声字的规律，它的右边是兰花的兰，大体上可以猜出是野牛拦住大家。还有吓这个字，可以除了看插图之外，可以引导学生结合上下文语境猜一猜什么了一跳，那自然的就引出了吓一跳，那到了小壁虎借尾巴这一课，那这六个生字除了在以上的基础上，还要利用偏旁表意的特点，引导学生去了解字义，同时通过交流怎样猜出来的，提炼出猜读的几种方法。当然，在猜读的过程中，有的孩子可能得不到准确的
6、答案，但是通过交流的过程，他知道其他同学的思维方式和学习方法，当它今后再遇到类似问题的时候，也学会了怎样去处理，所以这个过程不仅仅指向学习的结果认识汉字，还同样重视了学习的过程，重视了方法的引领，提升了思维的品质。连环画课文的插图逐一反映故事的情节，单看插图也能构成完整的故事，插图与文本意义相对应的特点，为学生理解课文提供了方便，有能力的学生，我们还可以引导他利用插图复述课文，进行角色表演。向课后题我们就可以借助插图来完成。咕咚一课课后，说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的呢？这道题呢，我们就可以借助插图，图文结合，让学生先找出动物是怎么做的这些相关的信息，再进行简单的推断，再如小壁
7、虎借尾巴一课的课后题中。说说小壁虎都找谁借过尾巴？结果怎么样？我们也可以引导学生借助插图来梳理信息，把话说完整小壁虎借尾巴一课中还有一道选做题，和同学分角色演一演这个故事，我们可以引导学生借助插图和上下文把理解好每个角色的心情、动作、身份，会演的更有趣。总之，我们可以充分利用本单元插图的资源，引导学生自主识字、看图学文、独立阅读，让他们在阅读中体会到乐趣。关注到本组选文中的人物语言的特点，我们还发现这一组还是一个分角色朗读的练兵场，在语文课程标准第一学段的阅读课学目标中，有这样的要求，学习用普通话正确流利有感情地朗读课文，这一目标也是贯穿于低中高三个学段始终的，那么有感情地朗读课文，在第一段我
8、们是这样理解的，就是指导学生读好疑问句感叹句祈使句等不同句式的语气，要读好人物的对话，而本组教材中有很多对话的形式，其中棉花姑娘和小壁虎借尾巴两课中，就是以不同角色对话的形式来推动故事情节发展。我们来看一下，这是棉花姑娘的课后题，朗读课文，读好文中的对话，小壁虎借尾巴一课和同学分角色演一演这个故事，要想演，也必须把对话读好，再进行分角色朗读的基础上才能演好这个故事。那这一要求在一年级上册学生已经能够借助拼音来读课文，那么到了下一年级的下册呢，我们重点就是要培养学生能够用普通话正确流利的朗读，这是一个总的要求，在这个总的要求之下呢，本册教材在前几个单元就相继提出了读好长句子，读出感叹句、疑问句的
9、语气，读出祈使句的语气这样的要求，那么在本册教材的第3678单元中陆续提出了分角色读好课文的要求，要落实这一要求，首先要在读懂课文大致意思的基础上，知道谁和谁之间的对话，明确角色的分工，其次，要求在具体的语言环境中品味出不同角色的不同心情，然后再读出来。我们来梳理一下，这是本册教材中关于分角色朗读，在课后题中的呈现，在第三单元小公鸡和小鸭子一课的课后题中，就提出了读好小公鸡和小鸭子的对话这样的要求。在第六单元要下雨了，课后题中提出说说故事里有哪些动物再分角色读一读。到了第七单元动物王国开大会，直接提出了分角色朗读课文的要求。到了本单元棉花姑娘是朗读课文，读好文中的对话。到小壁虎借尾巴，全册最后
10、一篇课文，是和同学分角色演一演这个故事，那么经过这样一个梳理，我们也可以看出来，本册教材对于分角色朗读这一训练目标的落实也是层层递进，也是呈现出梯度和层次的。我们来看一下，在第三单元小公鸡和小鸭子的一课，这里的分角色朗读仅限于两个角色之间的对话，而且集中在第三自然的一个段中，文字内容也相对简单，口语化比较强，那到了第六单元要下雨了一课，这一课中的角色朗读就出现了多个角色之间的对话。那么这里呢，在这一课要重点指导读好带有呀，吗的问句和感叹句。到了第七单元，动物王国开大会，同样是多个角色之间的对话，那在指导读好对话的时候，要重点指导读好疑问句和祈使句的语气，那到了本单元的两篇课文，是把读好祈使句感
11、叹句疑问句这些要求融合在了一起，提出了读好多个角色之间的对话这一整合性的要求，比如说在咕咚一课，小动物们一边跑一边叫的这些语言都是感叹句，那我们要指导学生体会小动物害怕的心情，读出害怕的语气。棉花姑娘一课，燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫回答燕子的话都非常的长，是多个分句组成的长句子，那我们要重点指导读好这些长句子，可以借助标点和句内停顿进行指导，在棉花姑娘一课中，棉花姑娘请求帮助的这句话是一个祈使句，那同是祈使句，和第七单元动物王国开大会中狗熊的话，语气是不一样的，在动物王国开大会中的祈使句主要集中在狗熊四次发布命令的内容上，那么要读出号召命令的语气，而本课是棉花姑娘，采用相同的句式反复请求帮助
12、。“请你帮我捉害虫吧！”要读出请求盼望的语气，并且随着故事情节的发展，棉花姑娘的心情也是越来越急切，我们在指导朗读的时候，要引领学生体会，通过朗读表现出来。关于分角色朗读，我们认为只有把以上各种形式的句子读正确读流利，在理解的基础上指导读出不同的语气，再进行多个角色之间的对话才有意义，其次，朗读训练的过程要充分发挥教师范读的作用，低年级的孩子没有掌握朗读的技巧，也没有形成良好的语感。那教师的范读就显得尤为重要，教师恰当的范读可以给孩子直观印象，可以发挥潜移默化的累积效应，这个效应对低段的孩子来说是非常重要的。总之，借助本单元课文中蕴含的丰富的对话资源，对一年级上下册各个方面的朗读训练，我们可以
13、在这里做一次全方位的训练，那关注到本单元选文的文本结构，我们可以发现这是反复结构的第一次集会，大家来看一下棉花姑娘一课，他的234自然段都是先写。谁来了？然后棉花姑娘怎么说小动物怎么说。那咕咚一课的234自然段都是先写小动物怎么做的，再写小动物怎么说的。小壁虎借尾巴345自然段都是用小壁虎爬呀，爬爬到哪里加上小壁虎与小动物的对话组成的那和大人一起读上的小熊住山洞也是这样的形式。小熊的做法和语言高度相似，那这样反复的结构，在许多童话故事和民间故事中经常用到，我们来看一下，在一年级上册中小蜗牛就是这样的，典型的还有一年级下册的动物王国开大会，小猴子下山。二年级上册的小蝌蚪，找妈妈二年级下册的开满鲜
14、花的小路，以及三年级上册去年的树等等。这种形式是符合一年级儿童的接受心理，小孩子特别喜欢，那么他们呢，可以用前面的方法进入到下面的学习，他们在读了前一个环节之后，就可以推测出下一个环节的内容，那这样的反复的句式和结构呢，可以引导学生进行仿说仿写。是他们习得语言的非常好的范例，在语文课程标准，第一学段阅读目标中也有这样的要求，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。那针对这一单元反复的童话和故事比较集中的特点，我们在备课的过程中可以可以进行整体感知、说话练习、整理信息、创编故事等教学设计。基于以上的思考，我们梳理出本单元
15、的语文要素，主要有这四点：一、借助图画阅读课文，二读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话，三借助反复结构梳理信息训练表达，四继续根据信息做简单的推断，那么最后一项语文要素，是第七单元的重点，在本单元呢，我们的形式上可以更放开一些，可以引导学生图文结合进行交流、推断。第三，语文园地。在第八单元语文园地上共有五个板块，在这里我着重想来谈一谈对字词句运用这个板块的理解，第八单元的字词句运用是出示了四幅不同表情的图画，然后还有四个表示心情的词语，提出了说一说，写一写，这样的要求。虽然在全册的教材解说中，我们没有找到对写话教学的具体的目标，但是通过我们对一年级上下册教材的梳理，我们发现其实教材对于写话
16、教学的目标是在一点一点的渗透的，这是一年级上册上册语文园地七字词句运用部分，看图写词语，再说一两句话，这实际上也是在初步培养学生的表达能力，让他们有用自己积累的词语说话这一意识，为写话作铺垫。在一年级上册语文园地八的字词句运用上，就是写一句祝福的话，这是一次写话练习，同时，也让学生充分体会到写话是与生活相勾连的。就是因为下册，我多想去看看，以多想，我多想开头写下自己的愿望，再和同学进行交流，这是入学以来第一次正式提出的写话要求，这是荷叶圆圆一课，读一读写一写仿写这样的句式，也是在为以后的写话作铺垫，这是一年级下册语文园地六字词句运用加上标点抄写句子，要求学生能够正确地使用标点，把字写工整，这一
17、格式，这样更接近后面的写话了，那到了语文园地八字词句运用部分，那这里重点应该是指导学生积累词语，然后运用积累的词语来进行写话，那评价的标准就是格式是否正确，是否能够正确的使用标点符号，这样看来，这个也就是为二年级上册的写话作非常扎实的铺垫。那么基于以上的思考呢，我们确立了本单元的教学目标，这是识字写字教学目标，一共有三条，这是阅读教学目标，其中标红的部分是与我们梳理出的语文要素有关的目标，这是表达训练的目标，那么我们确定了本单元的教学重点是借助图画阅读课文，读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。最后提两点建议，第一，关于补充阅读，那么我们团队在备课的过程中进行了多角度多层次的调查研究，发现
18、本单元的课文以连环画课文为主，课文这篇幅比较长，那么进行整合识字整合阅读是有一定困难的，所以基于实事求是的原则。那么我们在学好课文的基础上，适当的给学生推荐一些阅读材料，以丰富他的阅读量，比如根据读好多个角色之间的对话，这一语言训练点，我们在学完棉花姑娘之后，补充阅读小猴吃瓜果一文。根据反复结构的行文特点，我们在小壁虎借尾巴的教学设计中补充阅读了小猫咪穿鞋的译文。第二点，建议关于写字教学的建议，在本单元21个要求会写的生字中，根据一线教师的反馈，有这几个字，学生出错比较普遍，棉花姑娘中的“医”这个字是半包围结构，也叫三包围结构，它的正确笔顺是先写横，再写里面的矢，最后写竖折，可是好多学生都容易
19、先写外框再写里面的矢。所以像这样特殊的字，我们老师呢，要重点的进行指导，那么咕咚一课的这个象字，那需要提醒大家注意的是在我们之前老版的教学参考书中，把它归为的是独体字，但是新的教学参考书中把它归为了上下结构，那么下面部分撇的笔画比较多。第一撇是从上面的扁鼓中撑下来的，可是我们学生在写的时候容易把它写分开，所以呢，我们在教学的时候要特别注意，可以采用象形字的方法，字理识字的方法，让学生观察这一撇就象大象长长的牙齿，小壁虎借尾巴一课中的“爬”子，是一个半包围结构的字，学生写的时候容易写成左右结构，在书写指导的时候可以提醒学生只有着紧紧的扒在一个东西上才能爬，所以这一捺要写的特别伸展，这个小巴要紧靠
20、着的捺。以上呢，就是我们对于本单元教材整体上的理解，那么，接下来将从如何读好角色对话连环画是插图用处多，反反复复的童话故事，可以这样教，多措并举激发兴趣，用好语文园地，这几个方面对自己的教学设计进行解读。 下面我将以棉花姑娘为例，谈一谈对如何读好角色对话的一些思考。棉花姑娘是一篇科学童话与生物常识与形象的故事之中，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了小燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识，本课要求会认读13个生字，,会写7个生字，认识一个偏旁，通过对生字的观察分析，我采用以下方法，识记，本课生字在实际的教学中，识字方法可以是根据自己的特点归类实际，也可以根据生字在
21、文中的分布进行随文识字。采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，一年级下册要求重在指导分角色朗读。本课的课后题提出朗读课文，读好文中的对话，我们由此思考怎么样才是读好对话呢，我们认为他应该包括以下三个方面首先。能把对话读正确读流利，其次能读出祈使句请求的语气，第三，还要读出人物心情的变化，对于如何达成以上要求，我们又做了以下几点设想。联系上下文，理解对话，读好长句子，借助插图体会人物心情，读出自己的感受，联系生活经验，进行角色定位，读出不同语气，基于以上的思考，我们确定本课的教学目标是，一能认识“棉、娘”等13个生字，和“大字头”一个偏旁。学写“病、医”等七个字，二能正确流利地朗读课文，
22、读出祈使句请求的语气，读好文章角色的对话，三通过比较，初步体会“碧绿碧绿的雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话，四，了解不同的动物，能消灭不同害虫的科学常识，我们的教学重难点是能读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话，了解课文中提到的科学常识，根据教学目标，我们把本科教学流程分为了四大板块，第一，归类认读，整体感知，这里分为两部分，在实物感知、导入新课中，教师可以将棉花带到课堂，让学生摸一摸，看一看，说一说，讨论棉花的作用，老师板书课题利用形声字的特点，识记“棉、娘”。在指导读课题时，让学生指导“娘”单独读二声，在棉花姑娘里读轻声，在自主识字归类认读中。教师出示读书要求，让学生初读课文，圈画
23、生字，利用之前学习的识字方法，先自主识字，接着归类出示，借助多种方式指导学生识记生字，这里我们可以利用形声字特点识记“吐、啦、瓢”。通过多音字组词的方式，记住“干”这个多音字，结合字理学习“颗”，通过观察可以发现古代的“颗”字，它的“页”部表示人头，果则是形容头小如果，有小的、颗粒状的含义。“燕”这个字，可以借助图片将识字与实物结合起来，第二板块是指导朗读，读好对话，这里分三个环节达成，我将以具体的课例给大家呈现。指导把长句子读正确读通顺，出示课文第一自然段，让学生自己读一读、指名读，借助图片，通过观察理解蚜虫，感受蚜虫的可恶。看，生病的棉花姑娘叶子上被蚜虫咬的都是窟窿，蚜虫多可恶。联系上下文
24、，结合生活经验理解“盼望”。棉花姑娘生病了，真难受。她多希望别人来帮忙啊，这种急切的希望就是盼望。燕子来了，他帮上忙了吗？没有。为什么？找找第二自然段的对话，读一读，教师在此可以巩固之前所学。借助停顿、关注标点、结合范读等方式，让学生能把长句子读正确读流利，第二，借助插图联系生活经验，读出自己的感受，就是第一幅插图，学生观察图片说一说棉花姑娘怎么啦，生病了来体会棉花姑娘难过的心情，接下来学生联系生活，可以说一说自己生病时候的经历和感受，继续引导，那小燕子在这个时候没有帮上忙，他的心情会怎么样呢？找找文中的句子，从哪个词可以看出来呢？“对不起”“只会”，从中体会燕子无能为力的心情，再读读句子，第
25、三点联系生活经验，进行角色定位，读出不同的语气，在以上两个环节的理解之后，让学生结合自身的经验，给人物打上自己的标签，能想象他们的样子，读对话，最后小组合作，分角色读对话。在第三版块迁移运用积累词语中，分为四个环节达成。第一，方法迁移，自主学习。在这里，我们引导学生利用前面所学自由地读三四自然段，指名汇报读书情况，结合教师范读小组合作读等方式，把句子读正确读通顺读流利，第二，关注反复结构。发现异同。将三四段和第二段作比较，引导学生发现其中的异同点，在找不同点的时候，如果有的学生关注到了高兴的这一提示语，教师可做引导，原来棉花姑娘的心情是在不断的变化着。进而能够体会棉花姑娘一次比一次急切的心情，
26、有的学生可能关注到了“田里的、树干里”，这些词语的不同，教师可以引导原来不同的动物，它们的本领也是不一样的啊，学生带着体会再朗读。第三，创设情境，分角色朗读，出示棉花姑娘和七星瓢虫的对话，请学生自由读对话，指名读，教师给予点评，在点评中，教师可抓住一个问号做评价性的引导，你看从这一个小问号里，我们就理解了棉花姑娘惊奇的样子，最后让学生带着自己的体会，分角色朗读，在这里可以提醒学生，根据角色分工，要把握人物说话的语气，如果能够加上动作和表情就更好了。教师可以读旁白进行引领，第四环节比较识记，积累词语，这里先出示词语，学生读词语，出示“碧绿碧绿、雪白雪白”这些词比较识记，引导学生感受叠词，表示程度
27、加深，接着思考，生活中我们还能说碧绿碧绿的什么，最后拓展其他表示颜色的词语，如漆黑漆黑最后一个板块儿是整体关照，书写生字。首先，回顾总结，练习巩固。教师总结全文，同学们通过今天的学习，我们知道了，大自然中有许多动物医生，他们的本领是什么？出示课后题进行巩固，在指导写字时，我们通过观察范写练写三步，重点指导学生写好半包围结构的两个字，“病和医”关注病字的病字旁，提醒学生里面的“丙”，不要伸出来。“医”的笔顺要特别强调先写一横，再写里面。最后写竖折，教师应留出足够的时间给学生书写，并及时反馈修改，提醒学生正确书写姿势，最后为同学们推荐语文主题丛书二中的小猴子吃瓜果一文，文章，内容比较长，只建议同学
28、们可以在课下自由地进行阅读。接下来，以咕咚为例，和大家交流，借助插图进行猜读，咕咚是一篇童趣盎然情节曲折的民间故事，课文讲的是一只小兔子偶然听见咕咚一声，吓的撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才知道，原来咕咚是成熟的木瓜掉进湖里发出的声音，这个故事告诉大家，遇到任何事情一定要动脑筋想想，或去实地看看，不要盲目跟从。本课中有12个要求会认读的生字，七个要求书写的生字，那么在认读“咕咚、吓、拦”四个形声字时，可以借助右边的声旁读准字音，借助左边的形旁了解字义，认读“象、鹿、领、逃”四个生字，可以借助书中的插图识记，如出示“吓、鹿”的图片和古文字。识记字形理解字义，认读“熟掉
29、命野”四个生字，可以用拼读或组词的方式认读。本课七个要求会写的生字中，重点指导写好左右结构的字“吓怕跟都”。注意，除了“都”是左宽右窄，其余三个生字是左窄右宽，要指导学生按笔顺书写。象和家是上下结构的字，要关注撇画的起始位置，以及撇画之间要等距离，羊字则关注横的写法，在此规律的基础上，老师要引导学生利用多种识字方法，自主识字。结合本单元的教材解读和本课的教材分析，确定本课的教学目标为以上几点，通过图画、形声字或者联系上下文识字等方法猜字，把故事读正确流利，借助插图学习课文，了解故事内容，根据客后问题找找出相关信息进行推断，从而懂得眼见为实，耳听为虚，凡事不要盲从。连环画课文的阅读策略是猜读，将
30、借助连环画是插图进行猜读，落实到咕咚一课中的每个环节中，可从以下四个板块进行教学，借助插图猜读生字新词，借助插图猜读课文内容，借助插图，猜读信息做简单的推断，借助插图猜读文字留白，下面我们来看第一版块，借助插图猜读生字新词。分为以下三部分读自由读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇到读不出的生字圈出来看图猜读或尝试用其他方法猜读，全班交流识字方法，借助插图形声字规律具体语境和生活经验等多种方法识字，如借助插图识记“鹿和象”。我们先看图，猜出鹿和象，再出示象的古文字，让学生猜一猜哪是大象的鼻子，哪是大象的牙齿。接着引导：演变成现在的汉字，你还能认出来吗？让学生上台指出，代表大象鼻子和龙齿的笔画。提
31、醒学生中间这一撇是大象的牙齿，千万不要写分开。形象直观地提醒了“象”字易错笔画的书写，再如借助插图和形声字规律识记“拦”。观察插图可以发现，野牛是站在其他动物的前面挡住了他们的去路，再看“拦”字形旁是提手旁，声旁是“兰”，成了“拦”，意思是遮挡阻止，这样既读准了字音，还知道了字义，再比如借助图画，形声字规律和语境识字，来识记“吓”字。借助图画可以看出小兔子害怕的表情，再结合语境表示害怕，可以说什么了一跳便可以猜出读音，再用形声字规律去印证读音。还可以借助插图、形声字规律和生活经验识记“咕咚”一词，观察插图，根据已有的经验，想一想非常重的东西掉进水里会发出什么声音，再看看咕咚的字形，便可以猜出咕
32、咚的读音，需要提醒学生，咕咚是表示声音，很多表示声音的词都带有口字旁。比如叽叽喳喳，那么咕咚讲了个什么故事呢？顺势就引入了下一个版块，借助插图猜读课文内容，我们分两步进行第一步，图文对照，朗读课文，先观察插图一说说图上画了什么，猜一猜发生了什么，找出相应的段落，方法同上。再观察其他几幅图，找到相对应的段落第二步看图画，读读句子，连一连先出示字幕插图和重点句子，请学生进行连线。再根据图片和句子，按照顺序说一说故事的主要内容，在这里要提醒的是，教学中教师要给学生充分猜想说话的时间，给他们自由想象的空间，让学生的表达更加开放自由，这样的训练指向了我们的口语交际，润物细无声地提高了学生的口语表达能力。
33、第三版块，借助插图猜读信息做简单的推断，在这一板块我们分为两大环节，关注插图理解课文，角色对话，深入理解，我们先去看第一环节，关注插图，理解课文，通过初读课文，你知道咕咚到底是什么了吗？引出木瓜熟了，关于熟字。我们可以这样教，“熟”字的偏旁是四点底，你知道的四点底都和什么有关，对，和“火”有关，那木瓜是被火烧熟了吗？学生会说不对，木瓜是长熟了，成熟了，老师接着引导，原来熟字还会指果实成熟呀。这样学生就了解了，熟字在不同的语境中表达的意思也不同，顺势进行说话练习什么熟啦，还可以从哪里掉下来？再指名读第二自然段，思考听到咕咚声兔子是怎么做的怎么说的。看插图一了解拔腿就跑的意思。学生可以演一演这个动
34、作，指导朗读句子，兔子一边跑一边叫不好啦，咕咚可怕极了，关于这个句子的朗读的指导，我们可以这样做，先体会心情，兔子为什么会觉得可怕极了？他认为咕咚是什么东西呀？学生会说，他觉得咕咚是魔鬼，是怪物。再指导朗读。咕咚这么恐怖，想想当时兔子会怎样边跑边叫出这句话的呢？这个设计是要告诉大家指导朗读不仅要抓住感叹号、提示语，还要去体会兔子害怕的心理，才能读好吐的心情。才能读好兔子的心情，利用这种方法找一找小猴子狐狸山羊小鹿和大象听见了是怎么做的怎么说的。请大家看第二幅插图，读读读课文相应的段落圈圈画画，在此基础上比较这些句子的相同之处，指导朗读，读出不同角色的语气，这一点我们分两层进行。先指导找出相同之
35、处，都是跟着跑，还一边跑一边叫在情景再现，让学生上台表演，一人扮演木瓜，咕咚一声，接着扮演小兔子的学生撒腿就跑，边跑边叫，不好啦，咕咚可怕极了，然后扮演小猴子狐狸等动物的同学也边跑边喊，快逃命啊，咕咚来了，这样教室一下子就变得乱糟糟的，用文中的一个词，那就是“热闹”。这样既体会了小兔子慌乱的心情，又感受到了热闹的场景，将指导朗读落实到实处，在此理解的基础上，再读一读这个句子，想一想，动物们为什么会跟着兔子一起跑呢？在这里要引导学生说出小兔子是一听就跑，其他动物也是听到了猴子的话跟着跑，并没有思考。第二环节角色对话，深入理解。先出示图三，我们来看野牛是怎么做的，找出相应的句子去读一读，再分角色扮
36、演，进行仿说对话练习。再进行了这样的角色变化之后，教师采访扮演野牛的同学，你一遍遍的这样问你究竟想知道什么，引导学生体会野牛会思考不盲从。为下一板块，大伙儿来到湖边看个究竟，这一内容做充分的铺垫。板块四，借助插图猜读文字留白出示图四，观察插图小动物们都在干什么。关注第七自然段，大家为什么笑了呢？在这里可以抓住“正好又有一个”进行体会，在引导学生合理的想象。这样的猜插图，补留白在低年级的教学中会经常出现，这不仅能激发学生的学习兴趣，培养想象力长期练习，还能提高语言表达能力。下面以小壁虎借尾巴为例，为大家介绍反复的童话，可以这样教，小壁虎借尾巴是一篇知识性通话，主要讲小壁虎被蛇咬住尾巴之后，为了逃
37、命而挣断了尾巴，它分别向小鱼老牛燕子借尾巴，但它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎，正在小壁虎难过时，突然发现自己又长出了新尾巴，全文以生动通俗的语言介绍了鱼牛燕子尾巴不同的作用，以及壁虎尾巴的再生功能。本课是紧跟咕咚之后的又一篇连环画课文，是学生图文结合学习课文的，再一次实践，课文没有全文注音，也是继咕咚一课，关于识字学习安排的延续。作为本册最后一篇课文，教学时要鼓励学生运用多种方法，大胆猜读字音字义，如“墙壁”可借助插图猜字音字义，“蚊您姐草”可凭借已有的阅读经验认读。“咬捉爬赶房”则可以利用形声字的特点，识记字形理解字义，“拨甩”则可以做动作演示，并联系生活进行拓展，而“傻”可以结合语境
38、联系上下文进行理解，在此基础上，教师可引导学生通过交流是怎么猜出来的，提炼猜读生字字音字义的几种方法，发展学生自主识字阅读的能力。课文结构清晰，其中第345自然段情节反复，本课教学课借助情节反复的特点，整体感知课文内容，借助品读反复句式，举一反三指导朗读，借助情节反复的特点创编故事，借助反复句式整理信息，总结提升。基于以上思考确定如下教学目标。（认识“墙、壁”等12个生字和户字头、车字旁两个偏旁，正确书写中条的七个生字，通过多种方法猜生字字音字义，把课文读正确读流利读。通过多种方法，他生字字音字义，把课文读正确，读流利，读出不同角色的语气，借助连环画，课文特点以及情节反复的特点，读懂故事内容，
39、说说故事的主要情节，创编故事，了解壁虎鱼牛燕子尾巴的不同作用。）教学重难点是（结合图画形声字，构字特点，联系上下文等方法猜字，了解字义，借助连环画，课文特点以及情节反复的特点，读懂故事内容，说说故事的主要情节。）教学过程主要分两课时进行，第一课时侧重于识字写字和整体感知。主要分为四步。第一步，借助插图情景导入，首先出示插图，让学生看看图上是哪一种小动物，相机出示壁虎一词，读准字音，让学生再看图，你能猜出小壁虎常常出现在哪里吗？根据学生交流相机出示墙壁一词，看图猜一猜墙字的读音，然后再引导学生质疑，为什么这两个字当中都有土字呢？借助图画教师解说，最早的时候墙是用泥土垒起来的，所以这两个字里都有一
40、个土。第二，借助插图了解故事起因，揭示课题，看图上的小壁虎，他遇到了什么事情呢？图文对照读一读第一二自然段，通过动作演示理解“挣”，根据插图结合语境感受“断”的状态，出示句子没有尾巴多难看呢，让学生读一读交流感受，体会小壁虎的伤心懊恼，由此引出故事，揭示课题。第二环节，借助插图，初读课文多种方法识字，首先借助插图自由读课文，读准字音，读通句子，圈圈不认识的生字，猜猜它们的读音和意思。然后分类识字，交流识字方法，出示词语，凭借阅读经验认读“蚊、您、姐、草”这几个生字，借助旧知，认读转身，认识车子旁，首先复习一年级上册学过的转笔刀，让学生做一做转铅笔的动作，理解在围绕一点转很多圈的时候读四声，出示
41、转身，当学生做一做转身的动作，体会改变方向转不到一圈的时候，是读三声，然后再结合生活经验和形字形旁表意的特点，来时认识车子旁。归类识记这几个形声字首先利用形声字音旁表音的特点，让学生猜一猜这些字的读音，然后再利用形声字形旁表意的特点来理解这几个字的偏旁都和他的意思有关，最后根据结构分类，识记字形。做动作演示“波甩”这两个生字。然后再联系生活理解，说一说可以拨什么甩什么，甩的字形可以和“用”进行对比识记。第三环节图文对照，借助反复句式整体感知。首先出示插图，找到相对应的段落，图文对照朗读3-7自然段，再让学生借助反复的句式说一说，小壁虎爬到了哪里，找谁借尾巴，结果怎么样，在这一环节中，引领学生借
42、助反复的句式对课文的信息进行提取，便于学生较快地从整体上把握课文内容。第四环节，巩固字词指导书写，先出示本课要求会写的生字，让学生仔细观察在田字格中的位置，说一说需要注意什么，在重点教写“爬房”这两个生字，注意在写爬的时候，爪字的捺要舒展，“巴”要写的小巧、紧贴着捺。“房”是户字头，内部饱满，第六笔横要伸出户子头，收笔在横中线上方。方和户两个点都在竖中线上。最后进行写字反馈评价。第二课时主要侧重了对课文的理解、朗读和表达，主要分为五大环节。第一环节，借助图画和反复句式指导朗读，在指导读好第三自然段时，首先出示插图，让学生对照图片自由读一读第三段课文，画出小壁虎和小鱼的对话，指导读好小壁虎的话，
43、对比句子，让学生先读一读。再说一说这两句话给你的感觉一样吗？引导学生关注爬呀爬这样反复的动作，体会小壁虎丢了尾巴之后行动不便，爬得很艰辛，指导读好这句话。小壁虎多么想要一条新尾巴呀，带着这样的体会再来读读小壁虎的话，抓住“行吗、问号”，指导学生读出小壁虎商量恳求的语气，抓住姐姐，您 体会小壁虎很有礼貌，同时“寄给我”三个字，要重读。指导读好小鱼的话，首先让学生做动作，读小鱼的话。理解“拨水”一词通过重读强调尾巴的作用，再读小鱼的话，想一想，小鱼是不愿意帮助小壁虎吗？学生通过谈话交流理解小鱼不是故意不借，而是有自己的用处，体会他的为难无能为力，借助“啊、呢”两个语气词，尝试读出小鱼为难的心情这样
44、子。关注了小壁虎和小鱼的心情、语气之后，再进行分角色朗读更有效果，学习四五自然段的时候出示图片自由朗读，画出小壁虎和老牛燕子的对话，同桌再合作读一读，创设情境，指导读好小壁虎的话，这时要抓住三次反复出现的句子，您把尾巴借给我行吗？体会小壁虎越来越着急的心情，关注小壁虎对老牛和燕子的称呼以及动作的不同，指导读好对话。再进行小组分角色朗读课文，因为345自然段的结构和语言高度相似，我们可以重点指导第三自然段的朗读，第四五自然段，试着放手，让学生根据前面的方法来自己尝试分角色朗读，教师稍加点拨即可，反复段落的教学不必平均用力。第二环节，借助反复结构创编故事，出示图片，引导学生思考除了文中的这几个小动
45、物，小壁虎还可能会找哪些动物借尾巴呢？借助句式先在小组内进行创编，然后再进行展示交流。这个环节，让学生根据补充的资料或自己对动物的了解，利用本课情节反复的特点，对故事进行创作补充，在创编故事的过程当中，既可以训练学生的表达能力，又可以发展思维能力，第三环节，图文结合学习六七自然段，首先结合插图说一说，小壁虎为什么笑呢？再出示壁虎妈妈和小壁虎的对话，读出小壁虎高兴的心情。联系上下文，结合生活理解傻字的含义，然后借助插图了解壁虎尾巴的再生功能，引导学生看着连环画插图，直观的理解。小壁虎在到处借尾巴的漫长过程中，其实尾巴已经渐渐长出来了，只是他自己还不知道。想一想在生活中还有什么是可以再生的，如我们
46、的头发指甲，还有蚯蚓的身体，第四环节，利用反复句式整理信息总结提升，小壁虎回到家之后，是怎么样跟妈妈讲到自己借尾巴的事情呢，让学生来当一当小壁虎，从下面几组词语当中选择一组说一说小壁虎借尾巴的故事，可以用这样的句式，注意人称的转换。第五环节，拓展阅读，小猫咪穿鞋子，这是一篇同步阅读闪闪的银河中的童话故事，在内容和结构形式上都和本课有许多相似点，比较适合延伸阅读，我们可以先让学生自由读课文，思考公鸡、麻雀、白鹅、黄狗、小猫为什么不能穿鞋子？你知道其他小动物的脚的作用吗？然后再借助这样一副表格来帮助学生梳理信息。以上这三篇课文的教学，从不同角度设计，总结起来，大体上都经历经历了这样几个环节，借助图
47、画认一认，图文对照看一看，图文结合读一读，借助句式练一练，其中，借助图画阅读，读好多个角色之间的对话和语文要素的学习，贯穿整个单元教学并有序推进，稳步落实，逐步形成能力。接下来为大家介绍语文园地八的教学设计。我将从文本解读、教学目标、教学流程这三个方面与大家交流。首先是文本解读，语文园地八安排了识字加油站、我的发现、字词句运用、日积月累、和大人一起读五个板块的内容。识字加油站围绕着卫生间这一特定的生活场所，编排了五组十个词语，每组词语的组合都有这样的规律，我们以毛巾、擦手这一组为例，前一个词表示的是生活用品，后一个词表示的是它的用途。另外“卫、刷、梳”等八个生字，我们需要借助拼音来识记，在教学
48、时，我们可以借助生活场景指导学生结合生活和插图认读生字，培养学生在生活中主动识字的意识。我的发现中的每组词语都是按照偏旁分类的三组动物的名字，教学时可以利用插图，引导学生发现每组词语的偏旁相同，再借助泡泡小助手进一步发现偏旁表意的作用，建立分类识字的意识。字词句运用借用了四个人物表情的图片，呈现四个表示人物心情的词语，教学时可以引导学生结合图片理解词语、进行说话和写画的练习。日积月累编排的是古诗画鸡，旨在引导学生积累经典诗文，日积月累部分中的古诗更偏重于读读背背，对内容的理解不做过高的要求，所以在教学时，可以通过多种形式的朗读，帮助学生将古诗读正确通顺，进而熟读成诵。和大人一起读，编排的是童话
49、故事，小熊住山洞故事，故事以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现，意在表现人与自然的和谐相处。教学时应鼓励学生主动邀请家长、老师一起阅读，了解故事的内容，养成边读边思考的习惯。和大人一起读，不要处理成一般的课堂教学，因为和大人一起读的最终的教学目标是激发孩子阅读的兴趣，让孩子爱上阅读，爱上语文。“语文园地”是单元教学的重要组成部分。教师用书中反复强调我们在教学中既要有整体意识，关注知识点的前后联系，更要关注同一个语文园地内容的编排特点，读懂编排意图，结合学生的心理特点，创造性地教学，以达到最佳的学习效果。同时，“语文园地”应该成为学生语文学习的乐园，我们要从趣学、活学上下功夫。一是调整学习的顺序。本册教材的每个语文园地内容基本上都按“字词句段篇”的顺序安排，但我们教学时可以根据班级的实际、知识内容的内在联系等，适当调换板块学习的顺序。二是创设儿童化生活情境。故事是低段学生的最爱，把学习内容串联进有趣的故事情节中，让学生主动、积极、快乐地学习，可大大提高课堂效果。三是拓宽学习的内容。我们都说“教材只是个例子”，因此教师应有意识地对语文园地中的内容进行拓宽，这样能起到以点带面、举一反三的作用。共同阅读，感悟道理。旨在激发学生阅读的兴趣，让学生在轻松快乐的氛围阅读，以上就是语文园地八
