1、小学二年级语文上（第三单元 课文2：5 红马的故事）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第三单元 课文2：5 红马的故事）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三
2、种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲
3、公英去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选
4、择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了
5、内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）在针对“阅读策略”单元的教学研究中，笔者通过文献研究法，在文献的收集中发现出现一批对于“阅读策略”单元某一篇具体课文的教学设计和课堂实录。课例研究对于目前“阅读策略”单元的教学现状研究很有意义，教学设计也是对教师是否掌握教学内容、厘清教学目标、运用适当教学方法的综合考察。因此，笔者结合自己调查中收集到的教学设计以及对于已发表文献的筛选，由于统编版小学语文教材是 2017 年部分
6、学段教材使用再到 2019 年全面投入使用。从而，笔者主要收集整理了 2017 年后的课例和教学设计共 106 篇。3.2 “阅读策略”单元调查结果分析本次调查问卷一方面主要针对于小学语文“阅读策略”单元中教师对于“阅读策略”单元教材解读情况、关于“阅读策略”单元的备课情况和开展教研活动以及教学中所存在的问题进行统计分析。另一方面对于学生在“阅读策略”单元的学习中所呈现出来的一些问题和难点来进行分析，主要采用与一线语文教师交流和填写问卷的方式获得相应数据并展开分析。从而，笔者将主要从调查问卷中对于教师“阅读策略”单元教学情况、学生“阅读策略”单元学习情况和教学课例收集呈现结果三方面来展开分析。
7、在对于是否注意到了“阅读策略”单元中具体策略内容，70.97%的受调查者只注意到了一些，大部分老师关于阅读策略教学单元的整体编排只掌握了其中的一个或者两个，可见很多教师对统编版教材中“阅读策略”单元的整体编排并不熟悉，甚至还有少数教师处于“陌生”状态。仅有 11.29%的教师反映充分注意且有针对性的训练，这都反映出来一线教师对于小学语文新增的“阅读策略”单元的解读还有待深入。教师在小学阶段的教学中对于阅读策略的教学的重要性仍未意识到，教师的策略意识也有待提高。对于“阅读策略”单元的教学实践情况调查，包括“阅读策略”单元常用教学方法选择以及教学中认为最常选择哪些内容辅助教学，都进行了结果呈现。约
8、61%的教师仍会选择以讲授法+小组合作的方法为主的教学形式。在辅助工具的选取上更能够体现学生自主探究的问题清单受重视程度也只约占 29%。除此之外，关于“阅读策略”单元教学中课堂经常开展多种教学活动的比重也只约占 7.69%，“阅读策略”单元的主要教学时“学练用”相结合在教学上更注重学生运用策略的实践练习，在教学中要减少教师一味的讲，而应结合更多课堂活动，多些启发引导让学生能够学会策略运用策略。从小学语文“阅读策略”单元教师教学情况现状调查结果反映出教师在关于“阅读策略”单元的认知层面上约 71%的教师对于统编版教材中新设立的“阅读策略”单元能够做到整体认识但只有少数人能做到针对且有目的地训练。其次，在教师教学的前期备课情况中人有超过半数的教师是以单篇课文为教学设计内容，仅 47.83%的教师是将“阅读策略”单元作为整体教学内容进行教学设计。最后，在“阅读策略”单元的实践教学中教师教学形式和教学辅助工具的选取中有约 61%的教师选择讲授法为主，以及阅读教材中所出现的辅助工具 80%的教师都认为阅读提示最为常用。
