1、小学五年级数学上（第五单元多边形的面积：1.平行四边行的面积）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第五单元多边形的面积：1.平行四边行的面积）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“
2、化曲为直”的方法，发现封闭图形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设
3、更加符合学生的认知水平。信息技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授
4、课内容调整）问卷星、微信、希沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了问卷星调
5、查问卷。调查数据统计，24.44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，
6、确定教学策略，突破教学重难点。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质
7、增效。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）小学六年级数学教学主要学习板块有数与计算、比与比例、几何初步知识、统计初步知识、应用题、实践活动、整理和复习。具体内容包括分数的乘除法及意义、
8、混合运算；百分数的意义、写法及与小数、分数的互化；比和比例；圆和圆柱的认识及相关计算；统计的初步知识，统计表、条形、折线、扇形统计图； 分数四则应用题(包括工程问题)；百分数的实际应用(含产品合格率、及格率、利率等)；比例尺，按比例分配以及帮助学生联系社会情况的实践活动等。小学数学知识中，较多学习内容在日常现实生活中都可以看到原型，但因为小学生的数学知识基础与能力有限，小学生的数学学习过程中，不容忽视的是小学生们对于新知的学习有情绪变化，且对不陌生的话题会感到更为有兴趣。而六年级的学生相对处于小学阶段的最后关键时期，其思维能力不同于低年级小学生，其思维发展阶段正是处于皮亚杰认知发展理论的第三阶
9、段“具体运算阶段”向第四阶段“形式运算阶段”过度，并进行相对抽象的逻辑思维发展，相对刻板向建立相对灵活运用数学思维过度的关键时期，对于数学思维与能力的培养更是尤为重要。关于“小学六年级数学教学生活化”，目前可查阅的文献资料尚未给出明确的定义，结合数学教学生活化的定义以及小学六年级学生的特点，笔者将“小学六年级数学教学生活化”定义为：小学六年级数学教学知识中，较多学习内容在现实生活中都可以看到原型，但因为小学生的数学知识基础与能力有限，教学生活化应在提高教师数学生活化认识上，从学生过往生活经验中提取数学学习的生活化素材，创设教学生活化的情境，让学生在多样化的教学生活化方式中，解决现实问题，让学生
10、感知数学知识源于身边，体会数学学习本身的价值与意义，从而开展有益于师生共同发展的行为。关于这一定义，我们能够从以下几方面了解：（1）在小学六年级数学教学生活化的认识上，有一定高度的思想理论认知，重视教学生活化，进而在教学中所持态度才可能有所转变，进而确保学生学习过程的有效进行。（2）在小学六年级数学教学生活化前期准备中，教师一要做好“备学生”的工作，包括关注小学六年级学生的年龄特点、成长环境以及过往所学知识经验及其掌握程度等，以此为基础参与学生的学习生活；二要做好“备生活化素材”的工作，尽最大可能从学生过往生活经验中提取数学学习的素材。（3）在小学六年级数学教学生活化的实施过程中，采取小学生容易接受的数学教学生活化的情境，将学生有效带入教师精心准备的情境中，感受教学生活化为原本枯燥的数学课程所带来的良好心理体验。（4）通过精心布置能体现生活化的实践性作业，进而引导学生运用数学思维和数学知识，在实践中独立解决日常生活中的数学问题，有意帮助学生建立数学应用意识。（5）让学生在教师实施多样化的教学方式中，解决现实问题，并掌握相关知识，让学生感知数学知识源于身边，体会数学内在价值与意义。
