1、行动研究的内涵行动研究的内涵 行动研究的主要倡导者、英国的艾里奥特行动研究的主要倡导者、英国的艾里奥特认为认为:“行动研究旨在提供社会具体情景行动研究旨在提供社会具体情景中的行动质量中的行动质量,是对该社会情景的研究。是对该社会情景的研究。” 国际教育百科全书国际教育百科全书中把行动研究定义中把行动研究定义为为“由社会情景由社会情景(教育情景教育情景)的参与者的参与者,为提为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解为加深对实践活动及其依赖的背景的理解,所进行的反思研究。所进行的反思研究。”行动研究的特点行动研究的特点 教育
2、领域中的行动研究也可称为教育领域中的行动研究也可称为“教育行动研教育行动研究究”。教育行动研究的特征可概括为四个方面：。教育行动研究的特征可概括为四个方面： 参与。强调参与。强调“教师成为行动研究者教师成为行动研究者”，教师，教师既是教学教育实践的主体，又是教学教育研究既是教学教育实践的主体，又是教学教育研究的主体。强调教师是教学研究的主体，意味着的主体。强调教师是教学研究的主体，意味着教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。还应该是所有教师的权力和责任。 合作。行动研究强调教师之间或教师与校外合作。行动研究强调教师之间或教
3、师与校外研究者、教师与管理者之间的合作研究。研究者、教师与管理者之间的合作研究。 改进。行动研究主要目的或根本目的改进。行动研究主要目的或根本目的是改进教育实践，在根本上并不追求得是改进教育实践，在根本上并不追求得出系统的理论，但重视理论对分析实践出系统的理论，但重视理论对分析实践问题以及解决实践问题的价值。行动研问题以及解决实践问题的价值。行动研究强调在真实的教学情境中究强调在真实的教学情境中“解决问解决问题题”，教学过程就是行动研究的过程。，教学过程就是行动研究的过程。 系统。行动研究必须使用科学的方法。系统。行动研究必须使用科学的方法。 教育行动研究区别于其他方式的教育研究的特教育行动研
4、究区别于其他方式的教育研究的特征概括为三个方面：征概括为三个方面： “对教育行动对教育行动”开展研究，即行动研究的对开展研究，即行动研究的对象是教育教学的实践者所遇到的实际问题，这象是教育教学的实践者所遇到的实际问题，这就要求研究者（亦即教师）具备问题意识和研就要求研究者（亦即教师）具备问题意识和研究意识，通过反思和合作，学会发现和界定问究意识，通过反思和合作，学会发现和界定问题，并探讨可能的解决策略；题，并探讨可能的解决策略； “在教育行动中在教育行动中”研究，即它是研究，即它是“行动行动”和和“研究研究”的统一，的统一，“理论理论”和和“实践实践”的统一，的统一，教育活动和探索活动的统一；
5、教育活动和探索活动的统一； “为教育行动为教育行动”而研究，即研究的目的指向而研究，即研究的目的指向教育行动的优化和行动者的理性自觉（而非科教育行动的优化和行动者的理性自觉（而非科学理论的产出）。学理论的产出）。 行动研究的适用范围行动研究的适用范围 适用于那些教育实际问题适用于那些教育实际问题(而不是理论问题而不是理论问题)的的研究研究,以及中小规模的以及中小规模的(而不是宏观的而不是宏观的)实际研实际研究。究。 行动研究一般地适用于下列研究范围行动研究一般地适用于下列研究范围:(1)在教在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中学过程中将新的改革措施引入固有的体系中,使之得到创新使之得到创
6、新;(2)作为职业训练的手段作为职业训练的手段,提供提供新的技术和方法新的技术和方法,提高教师的职业分析能力和提高教师的职业分析能力和自我意识自我意识;(3)在特殊情况下在特殊情况下,对已确诊的问题对已确诊的问题加以补救加以补救,或使环境因素得到改善或使环境因素得到改善;(4)对课程对课程进行中、小规模的研究与改革。进行中、小规模的研究与改革。行动研究的一般程序行动研究的一般程序 “计划计划”是行动研究的第一个环节。是行动研究的第一个环节。 “行动行动”是第二个环节。是第二个环节。 “考察考察”是第三个环节。是第三个环节。 “反思反思”是第四个环节。是第四个环节。行动研究教学一例行动研究教学一
7、例 教师在教学过程中，对教师在教学过程中，对“学生作业学生作业”开展的研究。首开展的研究。首先，为了解决学生作业抄袭、应付的问题，教师在分先，为了解决学生作业抄袭、应付的问题，教师在分析、研究其原因的基础上，进行了析、研究其原因的基础上，进行了“减少作业量，缩减少作业量，缩短作业时间，提高作业质量短作业时间，提高作业质量”的研究，使问题得到初的研究，使问题得到初步的解决。然而，统一的作业内容使尖优生、学困生步的解决。然而，统一的作业内容使尖优生、学困生得不到全面的关照，于是教师又开始了第二轮的研究，得不到全面的关照，于是教师又开始了第二轮的研究，针对不同层次的学生学习需求，进行了针对不同层次的
8、学生学习需求，进行了“分层次留作分层次留作业业”的研究，也得到了较为理想的效果。在雌基础上，的研究，也得到了较为理想的效果。在雌基础上，教师又开始了第三轮教师又开始了第三轮“作业自助餐，的研究，旨在作业自助餐，的研究，旨在使学生变被动完成作业为自主完成作业，成为学习的使学生变被动完成作业为自主完成作业，成为学习的主人。整个研究经过主人。整个研究经过“减量、减时、提质一分层次留减量、减时、提质一分层次留作业作业作业自助餐作业自助餐”三个不同循环阶段，使研究的内三个不同循环阶段，使研究的内容与层次不断地得到提升，最终使问题得以解决。容与层次不断地得到提升，最终使问题得以解决。教师在小学六年级数学第
9、八册第教师在小学六年级数学第八册第28页例页例2求求“平均数平均数”教学中可设教学中可设计如下的第三轮计如下的第三轮“作业自助餐作业自助餐”，供不同层次的学生自主选择，供不同层次的学生自主选择:第一组第一组1、练习七第、练习七第2题、第题、第4题题2、练习七第、练习七第5题题这组题是为了满足学习层次相对较低的学生的需求，通过练习，巩这组题是为了满足学习层次相对较低的学生的需求，通过练习，巩固、掌握最基本的知识、技能与方法，达到大纲要求。固、掌握最基本的知识、技能与方法，达到大纲要求。第二组第二组1、小红和小莉看故事书、小红和小莉看故事书(见下表见下表)，请你，请你告诉大家，谁平均每天看的页数多
10、，多多少告诉大家，谁平均每天看的页数多，多多少? 2、练习七第、练习七第6题题 这组题针对学习层次相对好一些的学生设计的。这组题针对学习层次相对好一些的学生设计的。这是一组对比练习、变式练习、综合练习。通这是一组对比练习、变式练习、综合练习。通过练习可以防止学生产生思维势，培养学生在过练习可以防止学生产生思维势，培养学生在变化的情境中灵活运用所学的知识解决新问题变化的情境中灵活运用所学的知识解决新问题的能力。的能力。 第三组第三组 1、练习七第七题、练习七第七题 2、调查我校四年级各班学生数，算出四年级每、调查我校四年级各班学生数，算出四年级每班平均人数，比较一下人数最多的班级与人数班平均人数
11、，比较一下人数最多的班级与人数最少的班级相差多少最少的班级相差多少? 这组练习为学习层次较高的学生设计的，训练这组练习为学习层次较高的学生设计的，训练学生将所学的知识应用于实际生活中去，并锻学生将所学的知识应用于实际生活中去，并锻炼学生能在自己所熟练或陌生的环境中完成学炼学生能在自己所熟练或陌生的环境中完成学习任务，同时学会合作，学会交往，学会学习。习任务，同时学会合作，学会交往，学会学习。 “作业自助餐作业自助餐”极大地激发了学生的兴极大地激发了学生的兴趣趣 与热情，在完成自己力所能及的作业的与热情，在完成自己力所能及的作业的基础上，还主动地去做自己认为较难的基础上，还主动地去做自己认为较难
12、的练习题练习题;不断获得成功的体验，增强学习不断获得成功的体验，增强学习的自信心，不再把学习当作负担。的自信心，不再把学习当作负担。开展行动研究应注意的几个问题开展行动研究应注意的几个问题 第一，要在实际情境中进行研究。第一，要在实际情境中进行研究。 第二，要由实际教育工作者来进行研究。第二，要由实际教育工作者来进行研究。 第三，行动研究者应具备研究的知识与能力。第三，行动研究者应具备研究的知识与能力。 第四，行动研究者应持客观正确的研究态度。第四，行动研究者应持客观正确的研究态度。 第五，研究人员要能恰当地分工合作。第五，研究人员要能恰当地分工合作。 第六，研究过程应保持充分弹性。第六，研究
13、过程应保持充分弹性。 第七，行动研究的结果应用只限于实际的研究情第七，行动研究的结果应用只限于实际的研究情境，不应做概括化的推论。境，不应做概括化的推论。 12教育行动研究与教师专业教育行动研究与教师专业 发展相结合时应注意的问题发展相结合时应注意的问题 提倡教师进行教育行动研究，并不意味着每一提倡教师进行教育行动研究，并不意味着每一个教师都能成为行动研究者。只有在教育实践个教师都能成为行动研究者。只有在教育实践中具有研究、探索、批判、反思的意识和主动中具有研究、探索、批判、反思的意识和主动改进自己教学的愿望的教师，才能进入研究者改进自己教学的愿望的教师，才能进入研究者的行列。的行列。 在一定
14、意义上，是否具有教育学的学科素养，在一定意义上，是否具有教育学的学科素养，也影响到教师能否成为研究者。即使教师最初也影响到教师能否成为研究者。即使教师最初进行教学研究时未必具备这一条件，但是随着进行教学研究时未必具备这一条件，但是随着研究的深入，就不能不需要教育理论和教育研研究的深入，就不能不需要教育理论和教育研究方法方面的指导。究方法方面的指导。 行动研究可以从教学教育技能的改进开始，但行动研究可以从教学教育技能的改进开始，但是这不是研究的终点或唯一的层面。对教育教是这不是研究的终点或唯一的层面。对教育教学中的实际问题进行完整体系的推进性研究，学中的实际问题进行完整体系的推进性研究，必然要求
15、价值层面和理论层面的重要突破。只必然要求价值层面和理论层面的重要突破。只有如此，才能使实践产生质的飞跃。有如此，才能使实践产生质的飞跃。 如果行动研究过于强调学校教育实践工作者个如果行动研究过于强调学校教育实践工作者个人化的实际研究而轻视理论研究的价值，则行人化的实际研究而轻视理论研究的价值，则行动研究可能因对教育实践以及教育研究的复杂动研究可能因对教育实践以及教育研究的复杂性估计不足而导致教育研究的失效。这是广大性估计不足而导致教育研究的失效。这是广大教师和教育理论研究者必须要谨慎对待的问题。教师和教育理论研究者必须要谨慎对待的问题。13教师成为研究者教师成为研究者可促进教师的专业发展可促进
16、教师的专业发展 随着教育研究受到制度化教育的驱动变得越来随着教育研究受到制度化教育的驱动变得越来越科学化、技术化，教师的工作也变得越来越越科学化、技术化，教师的工作也变得越来越程序化、机械化。教师成了知识的消费者，被程序化、机械化。教师成了知识的消费者，被动地消费专家们生产的知识。教育研究成果越动地消费专家们生产的知识。教育研究成果越丰富、越复杂，教师的思想却变得越简单、越丰富、越复杂，教师的思想却变得越简单、越呆滞。教师成为研究者呆滞。教师成为研究者,教师不再只是知识生教师不再只是知识生产线终端的被动消费者，也是理论的生产者，产线终端的被动消费者，也是理论的生产者，每时每刻都在生产着自己的实
17、践性知识。每时每刻都在生产着自己的实践性知识。 教师从事研究能够增强他们的专业性。英国课教师从事研究能够增强他们的专业性。英国课程专家、行动研究的主要倡导者之一的斯腾豪程专家、行动研究的主要倡导者之一的斯腾豪斯认为课程研究和课程编制应该成为教师自己斯认为课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情。的事情。一个关于研究与发展的假说一个关于研究与发展的假说 提出一个关于研究与发展的假说，新教育科研：提出一个关于研究与发展的假说，新教育科研：为教师专业发展服务。教师的教育智慧来自对为教师专业发展服务。教师的教育智慧来自对教育教学规律的把握与运用，来自教师自身素教育教学规律的把握与运用，来自教师自身素质
18、的提升。质的提升。 在教育过程中，发展成长的不仅是教育对象学在教育过程中，发展成长的不仅是教育对象学生，教师作为教学活动的设计者、指导者、组生，教师作为教学活动的设计者、指导者、组织者和研究者也有着不断发展和成长的过程。织者和研究者也有着不断发展和成长的过程。 开展教育科研可以使教师以研究的视角对待教开展教育科研可以使教师以研究的视角对待教育实践中的问题，以创新的思考应对教育改革育实践中的问题，以创新的思考应对教育改革的挑战，以理性的分析解决教育过程中的事件，的挑战，以理性的分析解决教育过程中的事件，教育科研必定促进教师的专业发展。教育科研必定促进教师的专业发展。 任何教育理念、特别是真正独特
19、的教育理念的任何教育理念、特别是真正独特的教育理念的产生，必须汲取传统教育思想精华并植根于现产生，必须汲取传统教育思想精华并植根于现代教育实践的基础上；教育理论的突破和创新，代教育实践的基础上；教育理论的突破和创新，需要需要“只问耕耘，不问收获只问耕耘，不问收获”的长期积累，需的长期积累，需要从容不迫、扎扎实实的要从容不迫、扎扎实实的“冷板凳冷板凳”精神，需精神，需要平和的、耐的住要平和的、耐的住“寂寞寂寞”的心态。的心态。 我们呼唤教育理论工作者向下流动，流向中小我们呼唤教育理论工作者向下流动，流向中小学校，与广大一线教师紧密结合，真正静下心学校，与广大一线教师紧密结合，真正静下心来，从事创
20、造性的教育实验，共同研究基础教来，从事创造性的教育实验，共同研究基础教育实践中的现实问题，从而源源不断地涌现新育实践中的现实问题，从而源源不断地涌现新的教育理念和思想。的教育理念和思想。 一种再好的教育理念，若只靠专家的突击辅导，一种再好的教育理念，若只靠专家的突击辅导，难以内化为教师自己的观念；要把新的理念转难以内化为教师自己的观念；要把新的理念转变为教师的自觉的教学行为，更需要教师针对变为教师的自觉的教学行为，更需要教师针对课堂教学实际、深入教学领域内部不断地自我课堂教学实际、深入教学领域内部不断地自我反思和反复探索，并在求索中有所发现、有所反思和反复探索，并在求索中有所发现、有所创新，丰
21、富和发展其内涵。因此，教育研究是创新，丰富和发展其内涵。因此，教育研究是教师走向集学科专家、教育专家和自修专家于教师走向集学科专家、教育专家和自修专家于一身的新型专业人才的必由之路。一身的新型专业人才的必由之路。 第二节第二节 个案研究法个案研究法 本节引自本节引自教育研究导论教育研究导论（美美C.M.Charles著著,张莉莉、张学文张莉莉、张学文等译）等译） 研究人员针对特定的个人、群体、成果研究人员针对特定的个人、群体、成果或程序开展一项近距离的描述性或历史或程序开展一项近距离的描述性或历史研究，这就是高尔、博格研究，这就是高尔、博格(Gall，Borg，and Gall，1996)所指
22、的对大环境下特所指的对大环境下特定现象定现象(phenomenon)的研究。的研究。2.1个案研究的目的个案研究的目的 开展个案研究通常出于以下三个原因中开展个案研究通常出于以下三个原因中的某一方面：的某一方面： （1）提供生动的描述：个案研究有助）提供生动的描述：个案研究有助于研究者获得对特定人物或事物的生动于研究者获得对特定人物或事物的生动图景图景,个案研究所获得的信息通常在其他个案研究所获得的信息通常在其他研究中是不容易得到的，因为当研究者研究中是不容易得到的，因为当研究者把一个较大的群体当作研究对象时，在把一个较大的群体当作研究对象时，在群体内部的特定个体身上所发生的事情群体内部的特定
23、个体身上所发生的事情通常对研究者来说是很模糊的。通常对研究者来说是很模糊的。 （2）提供解释）提供解释通常，就描述本身来说，通常，就描述本身来说，尽管很生动，但只有描述还是不够的。尽管很生动，但只有描述还是不够的。 由于研究人员不仅仅满足于知道由于研究人员不仅仅满足于知道(know)有关的有关的人和事，还希望了解环境存在的原因和所观察人和事，还希望了解环境存在的原因和所观察到的个体行为的原因。到的个体行为的原因。 个案研究有助于向人们提供这方面的信息，因个案研究有助于向人们提供这方面的信息，因为它旨在探寻个体行为和程序上的特定模式。为它旨在探寻个体行为和程序上的特定模式。 在个案研究中，研究人
24、员试图去了解某一现象在个案研究中，研究人员试图去了解某一现象与其他现象之间的联系。与其他现象之间的联系。 （3）提供评估）提供评估个案研究的第三个个案研究的第三个目的就是为了对计划、个体和环境进行目的就是为了对计划、个体和环境进行评估。评估。个案研究法主要特点： （一）研究对象的单一性 （二）研究内容的深入性 （三）研究方法的综合性 （四）情境的自然性与互动的灵活性。 个案研究对一线教师的意义 个案研究在教师的日常工作中具有较高的可操作性。 个案研究对教师的教学活动具有极强的实践意义。 个案研究对教师的专业成长具有积极的促进作用。 2.2组织并开展一项个案研究组织并开展一项个案研究 可以按照如
25、下步骤来组织和开展个案研可以按照如下步骤来组织和开展个案研究：究： 1首先明确地提出研究的目的。首先明确地提出研究的目的。 2选择个案。这里的个案可能是一个选择个案。这里的个案可能是一个人、一群人、一个程序、一部文献等类人、一群人、一个程序、一部文献等类似的事物，即那些在该计划或环境中起似的事物，即那些在该计划或环境中起到重要作用的任何因素或现象。在上面到重要作用的任何因素或现象。在上面这个研究范例中，个案就是学生詹姆斯。这个研究范例中，个案就是学生詹姆斯。 3接近案例及其所在场所的途径。接近案例及其所在场所的途径。 4正式开始研究，获取有关数据。在正式开始研究，获取有关数据。在个案研究中，大
26、部分的数据都是由研究个案研究中，大部分的数据都是由研究人员本人与个案的近距离接触而直接收人员本人与个案的近距离接触而直接收集的。集的。 5分析数据。在个案研究中所获得的分析数据。在个案研究中所获得的某些数据在本质上是定量的，可以进行某些数据在本质上是定量的，可以进行统计上的分析，或者是不加分析直接陈统计上的分析，或者是不加分析直接陈述。然而，更多的数据在本质上是定性述。然而，更多的数据在本质上是定性的，包括那些描述观察结果的陈述、判的，包括那些描述观察结果的陈述、判断、解释等等，因此对这些数据可以进断、解释等等，因此对这些数据可以进行逻辑性分析。行逻辑性分析。 6列出研究成果，并对其进行解释和列出研究成果，并对其进行解释和说明。一旦对数据进行了分析，那么相说明。一旦对数据进行了分析，那么相应地就会得到一定的研究成果。应地就会得到一定的研究成果。 7得到研究结论。研究人员在这里所得到研究结论。研究人员在这里所作的研究结论，似乎得到了研究成果的作的研究结论，似乎得到了研究成果的支持。支持。 收集资料的方式是多样的，可采用书面调查，口头访问的方式，也可采用观察、测验、评定的方式，查阅个案的个人资料
