1、3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南解解 读读 提提 要要一、一、指南指南的文本概述的文本概述二、二、指南指南的基本理论的基本理论三、三、指南指南的内容解读的内容解读四、四、指南指南的基本思想的基本思想一、一、3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的的文本解读文本解读 5/20/20225/20/2022（一）（一）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的发表时间的发表时间 20122012年年5 5月月2323日教育部向社会公布了日教育部向社会公布了3-63-6岁儿岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）童学习与发展指南（征求意见稿） 2012 2012年年1010月月9
2、 9日教育部以（教基二日教育部以（教基二2012420124号）文号）文件形式，正式向社会公布了件形式，正式向社会公布了3-63-6岁儿童学习与发岁儿童学习与发展展指南指南。 5/20/2022（二）（二）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的时代标志的时代标志 3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南是继我国是继我国幼儿幼儿园教育指导纲要园教育指导纲要和和幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准之之后的又一个具体指导幼儿园教育活动的规范性文后的又一个具体指导幼儿园教育活动的规范性文件。件。指南指南的正式颁布，标志着我国学前教育的正式颁布，标志着我国学前教育事业向构建事业向构
3、建“广覆盖、保基本、有质量广覆盖、保基本、有质量”的学前的学前教育公共服务体系迈进了坚实的一步；标志着我教育公共服务体系迈进了坚实的一步；标志着我国学前教育事业已逐步走向规范化办学的道路。国学前教育事业已逐步走向规范化办学的道路。5/20/2022（三）（三）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的基本框架的基本框架 指南指南分别从健康、语言、社会、科学、分别从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，描述了幼儿学习与发展目标。每艺术五个领域，描述了幼儿学习与发展目标。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面分为两个部
4、分。容划分为若干方面，每个方面分为两个部分。 5/20/2022（三）（三）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的基本框架的基本框架 一是学习与发展目标一是学习与发展目标部分部分，分别对，分别对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄段岁三个年龄段末期末期幼儿应该幼儿应该知道知道什么、能什么、能做做什么，大致可以达到什么什么，大致可以达到什么发展水发展水平平提出了提出了合理期望合理期望，共，共32个目标。个目标。5/20/2022（三）（三）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的基本框架的基本框架 二是教育建议二是教育建议部分部分，根据幼儿的学习与发展目，根据幼儿的学习与发展
5、目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教教育途径与方法育途径与方法，同时也指出了，同时也指出了错误做法错误做法对幼儿终身对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共可操作的指导，共87条教育建议。条教育建议。社会社会领域（一）（一）人际交往 （二）（二）社会适应 目标目标1愿意与人交往愿意与人交往 目标目标2能与同伴友好能与同伴友好相处相处 目标目标4关心尊重他人关心尊重他人 目标目标3
6、有自尊、自信、有自尊、自信、自主的表现自主的表现 1.喜欢和小朋友一起游戏 3-4岁岁5-6岁岁4-5岁岁1.有经常一起玩的小伙伴 1.有自己的好朋友，也爱结交新朋友 教 育 建 议 以社会领域为例以社会领域为例以社会领域为例5/20/2022（四）（四）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的基本内容的基本内容五大领域五大领域主要方面主要方面具体目标具体目标健康健康身心状况身心状况 1. 具有健康的体态具有健康的体态 2. 情绪安定愉快情绪安定愉快 3. 具有一定的适应能力具有一定的适应能力动作发展动作发展 1. 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏
7、2. 具有一定的力量和耐力具有一定的力量和耐力 3. 手的动作灵活协调手的动作灵活协调生活习惯与生活能力生活习惯与生活能力 1. 具有良好的生活与卫生习惯具有良好的生活与卫生习惯 2. 具有基本的生活自理能力具有基本的生活自理能力 3. 具有基本的安全知识和自我保护能力具有基本的安全知识和自我保护能力语言语言倾听与表达倾听与表达 1. 认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言 2. 愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达 3. 具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯阅读与书写习惯阅读与书写习惯 1. 喜欢听故事，看图书喜欢听故事，看图书 2. 具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能
8、力 3. 具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能5/20/2022（四）（四）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的基本内容的基本内容五大领域五大领域主要方面主要方面具体目标具体目标社会社会人际交往人际交往 1. 愿意与人交往愿意与人交往 2. 能与同伴友好相处能与同伴友好相处 3. 具有自尊、自信、自主的表现具有自尊、自信、自主的表现 4. 关心尊重他人关心尊重他人社会适应社会适应 1. 喜欢并适应群体生活喜欢并适应群体生活 2. 遵守基本的行为规范遵守基本的行为规范 3. 具有初步的归属感具有初步的归属感科学科学科学探究科学探究 1. 亲近自然，喜欢探索亲近自然
9、，喜欢探索 2. 具有初步的探究能力具有初步的探究能力 3. 在探索中认识周围事物和现象在探索中认识周围事物和现象数学认知数学认知 1. 初步感知生活中数学的有用和有趣初步感知生活中数学的有用和有趣 2. 感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系 3. 感知形状与空间关系感知形状与空间关系艺术艺术感受与欣赏感受与欣赏 1. 喜欢自然界与生活中美好的事物喜欢自然界与生活中美好的事物 2. 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品表现与创造表现与创造 1. 喜欢进行艺术活动并大胆表现喜欢进行艺术活动并大胆表现 2. 具有初步的艺术表现与创造能力具有初步的艺术表现
10、与创造能力5/20/2022（五）（五）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的科学研究的科学研究 从从20062006年起，我国参与了联合国儿童基金会年起，我国参与了联合国儿童基金会“遍及全球遍及全球”项目，与项目，与美美、英、德、法等、英、德、法等1313个国家个国家的早期儿童学习与发展指南的标准框架进行对比研的早期儿童学习与发展指南的标准框架进行对比研究，并全面梳理了我国幼儿发展方面的研究成果和究，并全面梳理了我国幼儿发展方面的研究成果和实践经验。实践经验。指南指南发表前进行了充分的效度检验。发表前进行了充分的效度检验。包括包括内容效度和年龄效度检验内容效度和年龄效度检验。内容效
11、度检验的目。内容效度检验的目的是的是指南指南的内容是否全面、准确。年龄效度检的内容是否全面、准确。年龄效度检验的目的是确定验的目的是确定指南指南中各年龄段目标的难易程中各年龄段目标的难易程度是否恰当。度是否恰当。 5/20/2022（六）（六）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的社会意义的社会意义 1. 1. 落实国家教育中长期发展纲要：落实国家教育中长期发展纲要： 在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究制定究制定指南指南，是贯彻落实教育规划纲要的重，是贯彻落实教育规划纲要的重要举措。要举措。“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、学前教育对幼儿身心
12、健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。” 国家教育中长期发展纲要三章第五条5/20/2022（六）（六）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的社会意义的社会意义 2. 2. 防止和纠正防止和纠正“小学化小学化”倾向：倾向： 研究和制定研究和制定指南指南，对防止和克服，对防止和克服“小学化小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。要意义。“ 当前幼儿园教育当前幼儿园教育“小学化小学化”的现象日益突出，严的
13、现象日益突出，严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。心健康。“ ”遵循幼儿身心发展规律，遵循幼儿身心发展规律，纠正纠正小小学化学化教育内容和方式。教育内容和方式。” “创设适宜幼儿发展创设适宜幼儿发展的良好条件，整治的良好条件，整治小学化小学化教育环境。教育环境。” 教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知5/20/2022（六）（六）3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的社会意义的社会意义 3. 3. 确立正确的早期教育观念确立正确的早期教育观念 “指南指南以为幼儿以为幼儿后继学习后继学习和和终身发展终身
14、发展奠奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长幼儿园教师和家长树立正确的教育观念树立正确的教育观念，了解，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的儿发展的合理期望合理期望。” 3-6岁儿童学习与发展指南指南指南的两个导向：的两个导向： 1. 1. 引导学习和发展的方向：反映了对引导学习和发展的方向：反映了对3-63-6岁儿童在学习与发展上应遵循的方向和岁儿童在学习与发展上应遵循的方向和应达
15、到的应达到的水平水平； 2. 2. 早期教育的导向：反映了早期教育早期教育的导向：反映了早期教育应体现的基本价值追求、应达到的基本质应体现的基本价值追求、应达到的基本质量和应遵循的基本原理原则。量和应遵循的基本原理原则。二、二、3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的的理论基础理论基础 5/20/20225/20/2022 关键词是理解关键词是理解指南指南的一扇窗口的一扇窗口 3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南设置了设置了3232项目项目标，提出了标，提出了8787条建议，涉及学前教育活动五个领域条建议，涉及学前教育活动五个领域的课程内容和幼儿学习与发展的的课程内容和
16、幼儿学习与发展的1111个层面，内容十个层面，内容十分丰富。分丰富。 如何把握如何把握指南指南的指导思想，确立正确的早的指导思想，确立正确的早期教育观念，并依据幼儿学习与发展的成长规律，期教育观念，并依据幼儿学习与发展的成长规律，帮助家长建立合理的幼儿成长预期，必须有一个清帮助家长建立合理的幼儿成长预期，必须有一个清晰的认识和表达框架。我认为，正确理解晰的认识和表达框架。我认为，正确理解指南指南中关于中关于“学习学习”、“发展发展” ” 两个关键词的概念和两个关键词的概念和意义，是一个很好的突破口。意义，是一个很好的突破口。5/20/2022（一）关键词之一：学习（一）关键词之一：学习 “学习
17、学习”，在学校的各项活动中随时提到，在学校的各项活动中随时提到，但我们很少去关注但我们很少去关注“学习学习”一词的真正含义。一一词的真正含义。一般理解的般理解的“学习学习”，就是读书、练习和记忆，把，就是读书、练习和记忆，把“学习学习”狭隘的理解为对人类知识的接受过程。狭隘的理解为对人类知识的接受过程。 其实，其实，“学习学习”是人和动物都有的一种行为。是人和动物都有的一种行为。心理学给心理学给“学习学习”下的定义是：下的定义是：“ 学习是由于学习是由于经验经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。所引起的行为或思维的比较持久的变化。”5/20/20221. 1. “学习学习”的基本含义的基本含
18、义 （1）个体学习的发生是由于经验引起的；）个体学习的发生是由于经验引起的； （2）经验的获得引起人的思想和行为的变化；）经验的获得引起人的思想和行为的变化； （3）学习所引起的行为变化是相对持久的；学习所引起的行为变化是相对持久的； （4）学习是人和动物共有的一种对环境的适应现象）学习是人和动物共有的一种对环境的适应现象。 儿童的学习，是建立在儿童的学习，是建立在直接经验直接经验基础上的学习。基础上的学习。 这种这种经验，是一种经验，是一种经历经历，一种，一种参与参与。对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影
19、子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索对影子的探索5/20/20222. “学习学习”的实践意义的实践意义 （1）学习是生命与环境取得平衡的条件。也）学习是生命与环境取得平衡的条件。也就是说，学习与生命并存。就是说，学习与生命并存。 （2）学习促进成熟。成熟是生理的发展，依）学习促进成熟。成熟是生理的发展，依赖环境和
20、学习活动的刺激。赖环境和学习活动的刺激。 （3）学习能激发人脑的潜力。集体生活和社）学习能激发人脑的潜力。集体生活和社会实践使人变得聪明。会实践使人变得聪明。5/20/2022大脑神经元放大图大脑神经元放大图5/20/20225/20/2022ImpoverishedImpoverishedenvironmentenvironmentRat brainRat braincellcellRat brainRat braincellcellEnrichedEnrichedenvironmentenvironment5/20/2022 3. 3. 学习水平的分类学习水平的分类 美国心理学家加涅把学习
21、水平分为美国心理学家加涅把学习水平分为8 8个层次：个层次： （1 1）信号学习）信号学习 即条件反射性学习即条件反射性学习 ； （2 2）刺激）刺激反应学习反应学习 过程为：过程为： 刺激刺激-反应反应-强化；强化； （3 3）连锁学习）连锁学习 即一系列刺激即一系列刺激-反应动作的联合性学习；反应动作的联合性学习； （4 4）言语联想学习）言语联想学习 基于连锁学习的由言语单位所组成的连锁学习；基于连锁学习的由言语单位所组成的连锁学习； 5/20/20223. 3. 学习水平的分类学习水平的分类 （5）辨别学习）辨别学习 对多种刺激异同的辨别学习；对多种刺激异同的辨别学习； （6）概念学习
22、）概念学习 能抽象出事物的特征，并对同类刺激做出相同的能抽象出事物的特征，并对同类刺激做出相同的反应；反应； （7）规则学习）规则学习 了解概念之间的关系，把握多个概念形成的命题了解概念之间的关系，把握多个概念形成的命题 （8）解决问题）解决问题 在各种情况下，应用原理、规则解决问题，达到在各种情况下，应用原理、规则解决问题，达到目的。目的。5/20/2022分析： 指南中数学认知2 “ 感知和理解数、量及数量关系”属于学习的哪一个层面？34 岁岁 45 岁岁 56 岁岁 1 能能感感知知和和区区分分物物体体的的大大小小、多多少少、高高矮矮长长短短等等量量方方面面的的特特点点，并并能能用用相相
23、应应的的词词表表示示。 2 能能通通过过一一一一对对应应的的方方法法比比较较两两组组物物体体的的多多少少。 3能能手手口口一一致致地地点点数数 5个个以以内内的的物物体体，并并能能说说出出总总数数。能能按按数数取取物物。 4 能能用用数数词词描描述述事事物物或或动动作作。如如我我有有 4 本本图图书书。 1. 能能感感知知和和区区分分物物体体的的粗粗细细、厚厚薄薄、轻轻重重等等量量方方面面的的特特点点，并并能能用用相相应应的的词词语语描描述述。 2. 能能通通过过数数数数比比较较两两组组物物体体的的多多少少。 3. 能能通通过过实实际际操操作作理理解解数数与与数数之之间间的的关关系系，如如 5
24、 比比 4 多多 1；2 和和 3合合在在一一起起是是 5。 4. 会会用用数数词词描描述述事事物物的的排排列列顺顺序序和和位位置置。 1. 初初步步理理解解量量的的相相对对性性。 2. 借借助助实实际际情情境境和和操操作作（如如合合并并或或拿拿取取）理理解解“加加”和和“减减”的的实实际际意意义义。 3. 能能通通过过实实物物操操作作或或其其它它方方法法进进行行10 以以内内的的加加减减运运算算。 4. 能能用用简简单单的的记记录录表表、统统计计图图等等表表示示简简单单的的数数量量关关系系。 5/20/2022 4. 4. 3-6 3-6岁儿童学习的特征岁儿童学习的特征 3 - 63 - 6
25、岁儿童的学习大致上处于第五阶段岁儿童的学习大致上处于第五阶段“辨辨别学习别学习”和第六阶段和第六阶段“概念学习概念学习”之间，之间，6 6岁儿童岁儿童处于向处于向“规则学习规则学习”的抽象思维发展初期。的抽象思维发展初期。 我们可以得出如下结论：我们可以得出如下结论：3-63-6岁儿童的学习，岁儿童的学习，以多种刺激的综合反应为学习的基本特征以多种刺激的综合反应为学习的基本特征。因此，。因此，为幼儿提供丰富的活动环境和积极参与的游戏活为幼儿提供丰富的活动环境和积极参与的游戏活动，是符合幼儿认知发展规律的动，是符合幼儿认知发展规律的适宜教育适宜教育。 我们应该为我们应该为3 36 6岁幼儿提供丰
26、富的环境刺激，岁幼儿提供丰富的环境刺激，让他们在丰富的环境中发出适宜的行为，以自己让他们在丰富的环境中发出适宜的行为，以自己的行为创造出适合自己发展的环境，有利于认知的行为创造出适合自己发展的环境，有利于认知和性格的发展。和性格的发展。5/20/2022指南明确指出指南明确指出 “理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地
27、支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁验获取经验的需要，严禁“拔苗助长拔苗助长”式的超前式的超前教育和强化训练。教育和强化训练。” 3-63-6岁儿童学习与发展指南说明四之岁儿童学习与发展指南说明四之3 35/20/20225. 学习对儿童发展的价值学习对儿童发展的价值（1 1）学习让儿童获得个体经验，即实际经历。）学习让儿童获得个体经验，即实际经历。（2 2）学习促进儿童的成熟，即通过环境和活动，促）学习促进儿童的成熟，即通过环境和活动，促进大脑发育，心智发展。进大脑发育，心智发展。（3 3）学习促进儿童形成）学习促进儿童
28、形成“记忆策略记忆策略”，学会把不相，学会把不相关的信息组成有意义的单位。关的信息组成有意义的单位。（4 4）学习让儿童表现出不同的认知取向，即表现出）学习让儿童表现出不同的认知取向，即表现出多元智能。多元智能。（5 5）学习让儿童形成）学习让儿童形成“共同体共同体”，互相影响，互相，互相影响，互相促进，共同成长。促进，共同成长。（一）要欣赏孩子，做幼儿快乐成长的贴心人！（一）要欣赏孩子，做幼儿快乐成长的贴心人！他们敢于探索他们善用一切可利用的资源他们崇尚自由他们勇于表达自我他们独立性很强5/20/2022（二）关键词之二：发展（二）关键词之二：发展 “发展发展”也是我们耳熟能详的一个词。也是
29、我们耳熟能详的一个词。“发发展展”的一个最基本意义就是的一个最基本意义就是“变化变化”。 对于儿童来说，对于儿童来说，“变化变化”是成长中的变化，是成长中的变化，在不同的生理、心理和社会环境影响下，儿童的在不同的生理、心理和社会环境影响下，儿童的成长变化，其实意味着差异。成长变化，其实意味着差异。 但我们的家长不愿意看到差异，不愿意承认但我们的家长不愿意看到差异，不愿意承认差异，甚至把差异归于责任。差异，甚至把差异归于责任。5/20/20221. 家长对孩子有着过高的期待家长对孩子有着过高的期待 指南开宗明义就说：指南开宗明义就说：”了解了解3-6岁幼儿学习岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建
30、立对幼儿发展的合理与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。期望。” 实际上，家长的期望在我国传统的实际上，家长的期望在我国传统的“望子成龙望子成龙” “光宗耀祖光宗耀祖”观念影响下，期望并不尽合理：观念影响下，期望并不尽合理： 培优不肯少于别人家的孩子培优不肯少于别人家的孩子 获奖不能差于别人家的孩子获奖不能差于别人家的孩子 潜质最满意的是自家的孩子潜质最满意的是自家的孩子5/20/20222. 2. 高期望值的儿童教育现状高期望值的儿童教育现状 重近期目标轻长期目标重近期目标轻长期目标 重物质给予轻精神抚慰重物质给予轻精神抚慰 重智力开发轻涵养智慧重智力开发轻涵养智慧 重知识技能轻
31、社会适应重知识技能轻社会适应 重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造 重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否5/20/2022 3. 3. 高期望值的儿童发展状况高期望值的儿童发展状况 过高的期望，带来孩子的无望；过高的期望，带来孩子的无望； 过度的保护，带来孩子的无能；过度的保护，带来孩子的无能； 过分的溺爱，带来孩子的无情；过分的溺爱，带来孩子的无情； 过多的干涉，带来孩子的无奈；过多的干涉，带来孩子的无奈； 过多的指责，带来孩子的无措。过多的指责，带来孩子的无措。5/20/20224. 4. 早期教育的几种儿童发展理论早
32、期教育的几种儿童发展理论 正确理解正确理解3-63-6岁儿童学习与发展指南的岁儿童学习与发展指南的指导思想，确立合理地儿童发展目标期待，不论指导思想，确立合理地儿童发展目标期待，不论是幼儿园教师，还是幼儿家长，必须了解如下几是幼儿园教师，还是幼儿家长，必须了解如下几种儿童发展理论：种儿童发展理论： （1 1）儿童发展）儿童发展“成熟成熟”理论理论 （2 2）儿童发展）儿童发展“认知结构认知结构”理论理论 （3 3）儿童发展）儿童发展“最近发展区最近发展区”理论理论 （4 4）儿童发展）儿童发展“吸收心智吸收心智”理论理论 5/20/2022（1 1） 儿童发展儿童发展“成熟成熟”理论理论 美国
33、心理学家格塞尔认为，个体的发展取决于美国心理学家格塞尔认为，个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。 这种论断源于他的这种论断源于他的“双生子爬楼梯研究双生子爬楼梯研究”。1929年，年，格赛尔在一对双生子出生格赛尔在一对双生子出生48周时，开始对周时，开始对T进行了持续进行了持续6周周的爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等方面的训练，而的爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等方面的训练，而对对C不作训练，期间不作训练，期间T比比C更早地显示出某些技能。到了第更早地显示出某些技能。到了第53周，当周，当C达到爬楼梯的成熟水平时，格赛尔对
34、他开始集中达到爬楼梯的成熟水平时，格赛尔对他开始集中训练，发现只要少量训练，训练，发现只要少量训练，C就赶上了就赶上了T的熟练水平，到的熟练水平，到55周时，周时，T与与C的能力已没有差别。据此，格赛尔认为儿童的的能力已没有差别。据此，格赛尔认为儿童的学习取决于生理的成熟，生理成熟之前的早期学习与训练难学习取决于生理的成熟，生理成熟之前的早期学习与训练难有显著的效果。有显著的效果。5/20/2022（1 1） 儿童发展儿童发展“成熟成熟”理论理论 格塞尔对家长提出如下忠告：格塞尔对家长提出如下忠告：1.1. 不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你
35、不要抓紧每一分钟去任，你不要抓紧每一分钟去“教育教育”他。他。2.2. 学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。一月出现的发展新事实。3.3. 尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。等待。4.4. 不要老是去想下一步应发展什么了？应该让你不要老是去想下一步应发展什么了？应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。5/20/2022指南明确指出指南明确指出 “尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，
36、同时也表现出一定的阶一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展现的发展“阶梯阶梯”，切忌用一把，切忌用一把“尺子尺子”衡量所衡量所有幼儿。有幼儿。” 3-63-6岁儿童学习与发展指
37、南说明四之岁儿童学习与发展指南说明四之2 25/20/2022（2 2） 儿童发展儿童发展“认知结构认知结构”理论理论 以瑞士心理学家皮亚杰为代表的认知心理学以瑞士心理学家皮亚杰为代表的认知心理学派告诉我们，学习从属于主体发展的水平，学习派告诉我们，学习从属于主体发展的水平，学习要适应儿童发展的阶段。不同发展水平的儿童都要适应儿童发展的阶段。不同发展水平的儿童都具有相应水平的认知结构。儿童的认知结构涉及具有相应水平的认知结构。儿童的认知结构涉及“同化同化”和和“顺应顺应”两个过程。两个过程。 “盲人摸象盲人摸象” 广告词：广告词：“平平安安碎石，高高兴兴回家平平安安碎石，高高兴兴回家” （2
38、2） 儿童发展儿童发展“认知结构认知结构”理论理论 感知运动阶段感知运动阶段 (0一一2岁岁)婴儿期。婴儿期。此时儿童尚未掌此时儿童尚未掌握语言，主要是通过感觉运动图式和外界相互作用握语言，主要是通过感觉运动图式和外界相互作用( (同化同化和顺应和顺应) )，并与之取得平衡。，并与之取得平衡。 前运算阶段前运算阶段(26、7岁岁)学前期。学前期。此时儿童的感知此时儿童的感知运动图式开始内化，成为表象。随着语言的出现和发展，运动图式开始内化，成为表象。随着语言的出现和发展，儿童可以用表象符号代替事物，用表象和语言描述事物儿童可以用表象符号代替事物，用表象和语言描述事物 具体运算阶段具体运算阶段(
39、6、711、12岁岁)小学阶段。小学阶段。出现出现具体运算的图式，能进行初步的逻辑思维具体运算的图式，能进行初步的逻辑思维 形式运算阶段形式运算阶段(11、12一一14、15岁岁)初中阶段。初中阶段。此时的儿童思维与成人接近。形式运算，即此时的儿童思维与成人接近。形式运算，即“使形式与内使形式与内容分离容分离”5/20/2022（2 2） 儿童发展儿童发展“认知结构认知结构”理论理论 皮亚杰认为，教育的目的在于为儿童提供发皮亚杰认为，教育的目的在于为儿童提供发现和创造的可能性。教育者不要脱离儿童心理发现和创造的可能性。教育者不要脱离儿童心理发展的自然规律，盲目追求价值和知识的传递，试展的自然规
40、律，盲目追求价值和知识的传递，试图加速儿童的发展。图加速儿童的发展。“每次过早地教给儿童一些每次过早地教给儿童一些他自己日后能够发现的东西，就会使他不能有所他自己日后能够发现的东西，就会使他不能有所创造，结果也不能对这些东西有真正的理创造，结果也不能对这些东西有真正的理解。解。”“”“过度加速发展，将使后来同化作用的成过度加速发展，将使后来同化作用的成效大打折扣。效大打折扣。”5/20/2022指南明确指出指南明确指出 “关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进
41、幼儿身心全面协调发展，而互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。不应片面追求某一方面或几方面的发展。” 3-63-6岁儿童学习与发展指南说明四之岁儿童学习与发展指南说明四之1 15/20/2022（3 3） 儿童发展儿童发展“最近发展区最近发展区”理论理论 原苏联教育家维果茨基认为，儿童的教学可以原苏联教育家维果茨基认为，儿童的教学可以定义为人为的发展，定义为人为的发展，“学校教学是发展的源泉。学校教学是发展的源泉。” 维果茨基为了正确解决发展与教学之间的关系，维果茨基为了正确解决发展与教学之间的关系，提出了一个全新的概念：最近发展区。提出了一个全新的概念
42、：最近发展区。5/20/2022（3 3） 儿童发展儿童发展“最近发展区最近发展区”理论理论 维果茨基认为，儿童的学习存在两种发展水维果茨基认为，儿童的学习存在两种发展水平。第一种是现有发展水平，第二种是可能发展平。第一种是现有发展水平，第二种是可能发展水平。这可能发展水平就是儿童的最近发展区。水平。这可能发展水平就是儿童的最近发展区。教学必须走在现有发展水平的前面，促进儿童达教学必须走在现有发展水平的前面，促进儿童达到他的可能发展水平。到他的可能发展水平。 维果茨基关于维果茨基关于“弱智儿童弱智儿童”的研究。的研究。（3 3） 儿童发展儿童发展“最近发展区最近发展区”理论理论 童年期的教学只
43、有走在发展的前面对发展加童年期的教学只有走在发展的前面对发展加以引导，才是好的教学。维果茨基认为，教学依以引导，才是好的教学。维果茨基认为，教学依赖的是正在成熟的功能，而不只是限定在已经成赖的是正在成熟的功能，而不只是限定在已经成熟的功能中。教学的可能性是由它的最近发展区熟的功能中。教学的可能性是由它的最近发展区决定的。从这个意义上讲，学校教学的任何学科决定的。从这个意义上讲，学校教学的任何学科总是建立在未成熟的基础之上的。总是建立在未成熟的基础之上的。 （4 4）儿童发展）儿童发展“吸收心智吸收心智”理论理论 意大利幼儿教育家蒙台梭利认为：婴幼儿具意大利幼儿教育家蒙台梭利认为：婴幼儿具有一种
44、下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别力，简称别力，简称“吸收心理吸收心理”，即能通过与周围环境，即能通过与周围环境、人和事物的密切接触和情感的联系，获得各种、人和事物的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，从而形成心理、个性和一定的行为印象和文化，从而形成心理、个性和一定的行为模式。蒙台梭利认为幼儿这种自然吸取和创造性模式。蒙台梭利认为幼儿这种自然吸取和创造性的功能是成人所没有的，儿童在幼年期所获取的的功能是成人所没有的，儿童在幼年期所获取的一切将保持下去，甚至影响一生。一切将保持下去，甚至影响一生。 （4 4）儿童发展）儿童发展“吸收心智吸收心
45、智”理论理论 蒙台梭利把儿童的心灵比作是一颗吸收性的蒙台梭利把儿童的心灵比作是一颗吸收性的心智，体现如下思想：心智，体现如下思想： 1. 无限的可能性，无限的可能性， 2. 有着对环境的选择性，有着对环境的选择性， 3. 发展是一个主动建构的过程，可以说儿童发展是一个主动建构的过程，可以说儿童发展是对诸多可能性实现的过程，是对变化着的发展是对诸多可能性实现的过程，是对变化着的环境主动适应的过程。环境主动适应的过程。 所以正确的幼儿教育观应该是给孩子的发展所以正确的幼儿教育观应该是给孩子的发展提供一个适宜的环境。提供一个适宜的环境。 （4 4）儿童发展）儿童发展“吸收心智吸收心智”理论理论 一个
46、适宜的环境有六个特点：一个适宜的环境有六个特点： 1. 充满爱；充满爱； 2. 有营养；有营养； 3. 符合敏感期的需要；符合敏感期的需要； 4. 能跟上孩子的学习节奏；能跟上孩子的学习节奏； 5. 能吸引孩子的注意力；能吸引孩子的注意力； 6. 有秩序。有秩序。让让幼儿幼儿自己发现世界的美好自己发现世界的美好从而从而三、三、3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的的内容解读内容解读 5/20/2022指南指南一词的界定一词的界定 指南指南，意即，意即“指导方向指导方向”的意思。作为的意思。作为一份规范性文本，一份规范性文本，3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南是指导幼儿园教
47、师和是指导幼儿园教师和3-6岁儿童的家长正确观察、岁儿童的家长正确观察、科学保教、合理期待、积极推进幼儿健康成长的科学保教、合理期待、积极推进幼儿健康成长的观念和行动的依据。观念和行动的依据。 1.指南指南的基本特点的基本特点 （1） 可操作性可操作性：指南指南根据根据3-6岁儿童学习与发岁儿童学习与发展的特点和目标，提出了展的特点和目标，提出了78 条操作性很强的建议，具有条操作性很强的建议，具有很好的指导意义。很好的指导意义。 （2） 可检测性可检测性：指南指南根据根据3-6岁儿童的年龄特岁儿童的年龄特征，划分出征，划分出3-4岁、岁、4-5岁、岁、5-6岁三个连续而又有发展层岁三个连续而
48、又有发展层次要求的具体指标，对幼儿园教师和家长观察幼儿健康成次要求的具体指标，对幼儿园教师和家长观察幼儿健康成长的状态和水平，提供了直接的依据。长的状态和水平，提供了直接的依据。 （ 3） 可评价性可评价性：指南指南对对3-6岁儿童各阶段发展岁儿童各阶段发展末期的生理、心理、语言、社会、科学和艺术等方面发展末期的生理、心理、语言、社会、科学和艺术等方面发展状况，提出了具体的评价指标，给出了合理的成长期望值。状况，提出了具体的评价指标，给出了合理的成长期望值。 2.指南指南的三个要素的三个要素 （ 1）合理预期合理预期：根据：根据3-6岁儿童不同年龄段和不同发展岁儿童不同年龄段和不同发展领域，结
49、合儿童学习、发展的成熟规律、认知规律和教育规律，领域，结合儿童学习、发展的成熟规律、认知规律和教育规律，指南指南提出了供幼儿园教师和家长参考的合理预期。提出了供幼儿园教师和家长参考的合理预期。 （2）年龄末期年龄末期：3-6岁儿童处在生理和心理快速发展时岁儿童处在生理和心理快速发展时期，不同年龄段的认知发展水平具有较清晰的区分度。为了给期，不同年龄段的认知发展水平具有较清晰的区分度。为了给幼儿园教师和家长比较明确的参考指标，幼儿园教师和家长比较明确的参考指标，指南指南具体给出了具体给出了各年龄段各年龄段“末期末期”的发展指标，这是一个概率数字和阶段性数的发展指标，这是一个概率数字和阶段性数据。
50、据。 （3）关键时期关键时期：在儿童生理和心理以及社会性发展的成：在儿童生理和心理以及社会性发展的成长过程中，人们普遍认识到幼儿的发展具有阶段性和关键期。长过程中，人们普遍认识到幼儿的发展具有阶段性和关键期。3-6岁儿童是人际、语言、动作和抽象思维发展的活跃时期，岁儿童是人际、语言、动作和抽象思维发展的活跃时期，针对这些领域的合理教育和影响，具有促进儿童健康发展的关针对这些领域的合理教育和影响，具有促进儿童健康发展的关键作用。键作用。5/20/2022 3. 3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的观测点的观测点五大领域五大领域主要方面主要方面具体目标具体目标健康健康身心状况身心状况
