1、国家开放大学电大本科学前教育原理2028-2029期末试题及答案（试卷号：0893)一、单项选择题（每小题3分， 共30分）1. 学前教育内容是学前教育活动中的”“和“”的内容。()A. 身体、心理B. 保、教C. 教育、 教学D. 游戏、教学2. 福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”是在（）年。A. 1840B. 1816C. 1770D. 19123. 学前教育的公益性指的就是学前教育具有造福公众、 让（）获益的性质。A. 儿童B. 家庭C. 幼儿园D. 社会4. “保育教导儿童， 专在发育其身体， 渐启其心知， 使之远千尧薄之恶风， 习于良善之轨范”是（）中提出的学前教育目标。A.清末奏定蒙
2、养院章程及家庭教育法章程中的学前教育目标B. 民国时期的幼稚园教育目标C. 根据地和解放区的学前教育目标D. 幼儿园暂行规程（草案）中提出的学前教育目标5提出教育的本质是使人们能够自由自觉地发展和表现他的本质即上帝的精神的教育家是（）A. 福禄培尔B. 柏拉图C. 蒙台梭利D. 怀尔德斯平6. 英国教育家洛克在教育漫话中， 把儿童看作是（）。A. 天真的B.白板C. 有罪的D. 无罪的7.（）创立了我国第一所公立的独立幼师。A. 陈嘉庚B. 熊希龄C. 陶行知D.陈鹤琴8.（）是兼容“学习性”与“游戏性”， 以“个别化”和“小组学习”为主要特点的学习方式。A. 集体活动B. 区角活动C. 游戏
3、活动D.小组活动9. 幼儿园工作规程规定， 寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少千（）。A. 1小时B. 2小时C. 3小时D. 4小时10. 学前教育政策与法规的组成部分包括是学前教育政策和（）。A. 教育法B. 学前教育法规C. 教师法D. 幼儿园工作规程二、 名词解释（每小题5分， 共15分）11家庭学前教育家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的保育和教育在这种形式的学前教育中， 学前教育的实施场所主要是家庭， 学前教育者则是父母和其他年长者， 学前受教育者为学前教育者的子女， 二者之间有着血缘亲情关系， 会对学前教育的效果产生特殊影响。12行为情境理论行为情境理论(be
4、havior setting theory)的提出者是美国生态心理学家巴克。 他经过多年的研究，认为若要理解一个人的行为， 就需要观察和理解他所处的环境。13教育衔接教育衔接是指各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间， 在内容、方法、过程及组织形式等方面形成 的连接、沟通和融合的教育关系。三、简答题（每题10分， 共20分）14.良好师幼关系的建构策略有哪些？答：良好师幼关系建构策略：奠定师幼关系的良好基础；（2分）以亲切、 平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往；（2分）教师应与幼儿进行有效的沟通；（2分）对幼儿活动的内容和方式感兴趣； （1分）宽容对待幼儿的过失； （1分）
5、 要帮助幼儿形成良好的同伴关系； （1分） 帮助幼儿摆脱不良行为习惯。(1分）15什么是儿童发展？其基本特征是什么？答：学前儿童发展是指 0-6岁、7岁儿童的身心发生的质的变化。(2分） 学前儿童发展有以下一些主要特征：（1）儿童发展是一个系统的整体。(2分） （2）儿童发展是主动性与被动性的统一。(2分） （3）儿童发展是连续性与阶段性的统一。(2分） （4）儿童发展具有个别差异。(2分）四、论述题(15分）16. 如何正确理解儿童的权利？答： （l）儿童权利：儿童权利是指儿童作为权利主体， 享有与成 人彼此平等的利益、价值、尊严、自由等。(3分）(2)儿童权利的内涵主要包括四个方面：一是生
6、存的权利， 二是受教育权和自主发展的权利， 三是参与权， 四是受保护权。(3分）(3)儿童权利公约是国际社会第一部富有法律效力的儿童权利的法律文书，我国未成年人保护法、中国儿童发展纲要(2001年2010年）等政策法规也规定了儿童应享有的权利。(4分）(4)可根据以上观点进行具体论述， 结合实际（5分）五、实例分析(20分） （字数不得少千300 字）17请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：（1）这样的师幼互动是否有效？（2）体现了哪些师幼互动的理念？（3）有哪些地方可以改进的， 为什么？案例 1:“小兔旅行记（某幼儿园中班活动）老师： “小兔子挂在树上， 谁
7、会来救它？”幼儿A:“长颈鹿”。老师： “为什么你会想到长劲鹿？”幼儿A:“因为长颈鹿有长长的脖子， 小兔子可以滑下来。”幼儿B:“小猴子”。老师： “为什么？”幼儿B:“因为小猴子会爬树， 它能救小兔子。老师：“还有不一样的方法吗？”幼儿C:“小兔子的长耳朵！”老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听”幼儿C:“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来， 气球就可以飞走了“案例2:“筷子夹小熊（某幼儿园托班）材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个）老师问：“你喜欢用筷子吗？”幼儿： （非常不愿意听老师讲话。老师试着努力说服幼儿
8、， 而幼儿仍然用手去抓，老师想，如果坚持下去只能让他不高兴，于是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、 小熊摆在面前，指着高的说： 这个高”；指着矮的说：， 这个矮， 高的是爸爸，矮的是小朋友。”老师乘机说；“我们来给小熊排队好吗？”幼儿点头， 于是他开始摆， 把最矮的几个放在前面，最高的放在后面， 不高不矮的先看了一下， 又放在中间， 完成了从矮到高的排队后， 老师和幼儿一起欢呼， 拍手，接着幼儿把所有的小熊放在碗里， 假装开煤气炉，用手翻炒小熊。老师问；“你在炒菜吗？”幼儿愉快地点头说：“是，我在开火”老师说：“炒好了菜要记住关火。幼儿认真地重复到
9、：“炒好了要关火吗？”菜炒好了， 老师乘机递上筷子说：“你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。幼儿歪着头想了一会说：“洗手啊！“千是装模作样地开水龙头。压出洗手液， 用毛巾擦手， 然后很不屑地说：“洗了手就可以用手啃了吧？老师也来呀！”老师回答：“我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。”老师拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说：“你能夹一个红（绿， 蓝）色的大（小）熊吗？”幼儿拿起筷子夹了一个红（绿，蓝）色的大（小）熊有模有样地吃了起来， 就这样老师和幼儿你一个我一个地吃完了”菜”答：（l）第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。 但是略显得蜡蜓点水，不够深入。第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效地和儿童进行了充分的互动，达到了教育的目的(2)都体现了一些积极师幼互动的特征：1）体现互主体性； 2）发起和反馈的行为以积极行为为主， 减少中性行为， 避免消极行为；3)教师和幼儿间平行、 同等水平上的互动增加， 师幼之间的情感交流、 共同游戏、 合作学习成为互动的主要内容； 4）分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。(3)第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节， 和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。
