1、 帮助燕子回家帮助燕子回家- -燕子专列燕子专列教学设计教学设计 设计理念设计理念： 燕子专列这课通过优美的语言讲述的是和燕子有关的一个 感人的故事，表现了“爱护周围环境保护动物”的主题，是一篇人 文情怀较浓的文章。因此，我在设计时，力图体现“以情为基点、 以读为主线、以悟为手段”的新课程理念和“能初步感受作品中生 动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与人 交流自己的阅读感受”，让学生在步步推移的多种读书之中，以具 体的语言为载体，深刻感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护 动物的博大爱心。 教学目标：教学目标： 1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 2、体会恶劣气候、
2、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写 的表达效果。 3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重点教学重点: : 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿 全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点：教学难点： 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受 这样写的表达效果。 教学准备：教学准备：多媒体课件 教学课时：教学课时：2 课时 第二课时第二课时 一、激情回顾，导入新课一、激情回顾，导入新课。 1、师生回顾课文内容 师激情导入：同学们，在上一节课的学习过程中，有一列特殊 的火车给我们留下了深深地印象， 谁能说说它特殊在哪里呢？ （生:
3、 它特殊在一般的火车是用来承载货物或载人的，而这列火车承载的 是会飞的候鸟燕子） 。 原本用来承载货物的火车或载人的火车， 今天却用来专门承载燕子，所以我们把这列火车叫做燕子专列。板 书课题：燕子专列 二二、研读重点，感悟人文情怀、研读重点，感悟人文情怀。 1.感悟燕子面临的“麻烦” 面对着这列特殊的火车和特殊的客人，你又有什么想问的呢？ （生：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？）燕子在瑞 士究竟遇到了什么特殊情况，让它们坐上了漂亮舒适的列车呢？让 我们带着这个问题快速朗读课文，找找答案，找到后请举手。请同 学们在课文第 2 自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 （1）汇报。 （2
4、）想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。 （3）指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都 被冻死了。 燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳， 再加上找不致食物， 饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。 2.感悟政府决策的伟大 师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了 怎样的决策? （从文中找出政府段落，让生读） （1）呼吁：政府会怎么呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁 一下。（师启发：各位听众，） （2）你觉得瑞士政府这个决定怎样？ 【设计意图：利用文中的泡泡语，引导学生明白，一群遇难的 燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却 决定用专列送燕子回北
5、方，真是了不起的举动。】 3.感悟居民们奉献的爱心 师:居民知道了这个消息以后，表现怎样? （1）课件课件出示句子出示句子: 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒 着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处 寻找冻僵的燕子。 （2）谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？ （3）纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能 有可能有师总结后，让生把具体人物带入说。 师：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走 出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的 山路，四处寻找冻僵的燕子。 你仿佛看见走出，冒着顶着踏着四处寻 找。 （老奶奶、政府官员、一
6、位妇女） （4）四处：都是哪些地方？在在（野外山谷） 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫 天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在寻找动僵的燕子。（可以 多引几次） 在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找 燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小 的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。 【设计意图：引导学生透过“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着” “四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体 会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大的爱心。】 4.感悟贝蒂付出的真情 师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身
7、上，她 跟随爸爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通 红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。 课件出示课件出示： 在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里， 寻找冻僵的燕子。 一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻 得僵硬，但她一点也不在乎。 （1） 默读这些句子， 你体会到了什么？从哪些词句中体会到？ （2）你能试着把这种感觉读出来吗？ 要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找 燕子的经过， 突出险 （覆盖皑皑白雪的山间岩缝） ， 救助燕子多 （一 个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵 硬，但她一点也不在乎。） （3）贝蒂她不在乎什么？
8、 师反复引读：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎 贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎 贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎 谁又能带着这种感情去读读呢？指名读 （4）（引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子， 她怎么做的，会说些什么？ 小结：人类崇高的爱心在展现无疑，你感受贝蒂什么？（红字 板书：关爱） （5）带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。（读出冷， 读出贝蒂的勇敢、 爱心） （一定要评出孩子们在朗读过程中的优点） 我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！（从“冻 得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘 我真情。） 【设计意图：感悟层面由浅入深
9、，层层推进。只有感悟到燕子 的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、 居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大 到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体， 读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设 计理念。】 三三、拓展文本，升华主旨、拓展文本，升华主旨。 1.体会送别的感人场面 师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死 亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出， 它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家 园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对 着人们卿卿喳
10、喳地叫个不停，它们在说些什么呢?同学们，假如 你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别 他们的时候会对他们说些什么呢? 2、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事 真的很让人感动。在我们的生活中，还有很多人这样感人的故事。 课件课件出示一个真实的故事出示一个真实的故事，听歌曲，听歌曲。 四、检测、小结四、检测、小结。 1、学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多 话要说，请你把它写下来。 课堂检测：课堂检测： （1）我想对贝蒂说：“ ” （2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“ ” （3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的女孩说：“ ” （4）我想对说：“ ” 2、指名学生展示 3、师：通过同学们这么深情的话语，老师相信燕子专列 中小贝蒂，丹顶鹤的故事中女孩都给你留下了深刻的印象，老 师多么希望在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的 主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。 板书设计： 帮助燕子回家- 燕子专列燕子专列 瑞士政府瑞士政府 寒冷寒冷 瑞士居民瑞士居民 疲劳疲劳 小贝蒂小贝蒂 缺食缺食
