1、2020保教知识与能力模块一模块一学前儿童发展学前儿童发展模块三模块三生活指导生活指导模块五模块五游戏活动的指导游戏活动的指导模块二模块二学前教育原理学前教育原理模块四模块四环境创设环境创设模块六模块六教育活动的组织与实施教育活动的组织与实施模块七模块七教育评价教育评价6第六章 幼儿身心发展中易出现的问题第五章 幼儿的个体差异与适宜性教学3第四章 幼儿的个性、社会性发展4第三章 幼儿的情绪、情感发展5第二章 幼儿的认知发展6第一章 婴幼儿的发展6第七章 幼儿教育研究的方法1婴幼儿发展的含义发展是指个体成长过程中心理和生理两方面有规律的量变和质变的过程。儿童发展主要指个体从不成熟到成熟身心日趋完
2、善和复杂的过程。婴幼儿的发展是婴儿发展和幼儿发展的统称，是人发展最关键、最迅速的时期，一直受到教育学家和心理学家的广泛重视。2婴幼儿发展的过程婴儿期（乳儿期）：01岁，可分为：新生儿期（01个月）；婴儿早期（16个月）；婴儿晚期（612个月）。幼儿早期：13岁。学前期：36岁，可分为：幼儿初期（34岁）；幼儿中期（45岁）；幼儿晚期（56、7岁）。3婴幼儿发展的特点（一）发展具有顺序性：婴幼儿的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。（二）发展具有连续性：连续性指婴幼儿的心理发展是一个连续的过程；（三）发展具有阶段性：阶段性是
3、指儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。（四）发展具有不平衡性：主要表现在两个方面：一是指同一方面的发展速度，在不同的阶段发展是不平衡的；二是指人的不同方面发展的不平衡性。 1.敏感期（最佳期、临界期） 2.转折期 3.危机期 4.最近发展区（五）发展具有个别差异性（六）发展具有互补性 学前儿童心理发展的重要概念 转折期在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期 。危机期我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期 。关键期儿童心理发展过程中某种特征的形成或某种
4、能力的发展，在某一个时期容易出现，错过这个时期就很难形成，这个使儿童心理获得显著而迅速发展的时期就是关键期。如：（一切先天缺陷都发生在妊娠的关键性的头3个月内。）大脑发展的关键期为生后第510个月，在这时期，如果疏忽或缺乏良好的环境教育，会使发展受到损害。敏感期又叫最佳期。所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。最近发展区前苏联心理学家维果斯基提出来的是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称为第二水平。最近发展区是儿童发展的每一时
5、刻都存在的，同时，每一时刻又都在发生变化；最近发展区因人而异；好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变化的教学。一、遗传因素和生理一、遗传因素和生理成熟（生理因素成熟（生理因素）（一）遗传因素（二）生理成熟遗传素质是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；二、环境和教育因素二、环境和教育因素（一）环境使遗传和生理成熟所提供的发展可能性变为现实。（二）社会生活条件和教育是制约婴幼儿发展水平与方向的重要因素。三、婴幼儿自身的心三、婴幼儿自身的心理和活动（主观因素）理和活动（主观因素）（一）儿童心理本身内部的因素是儿童身心发展的内部原因。（二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童身心发展的根本原因
6、或动力。一、婴幼儿身体的发展（一）婴儿期（01岁）1、新生儿期（01个月） 吮吸反射。 眨眼反射。 怀抱反射。 抓握反射。 巴宾斯基反射。2、婴儿期（1个月1岁） 体重 身高 头围和胸围 骨骼和牙齿 其他方面。a.视觉。b.听觉。（二）幼儿早期（13岁）1. 体重2. 头围3. 牙齿4. 运动能力(6)迈步反射。(7)游泳反射。(8)巴布金反射。(9)击剑反射。(10)惊跳反射。(11)蜷缩反射。二、婴幼儿心理的发展（一）一般特征A、从简单到复杂 1、从不齐全到齐全 2、从笼统到分化。B、从具体到抽象C、从被动到主动 1、从无意向有意发展 2、从主动受生理制约发展到自己主动调节。D、从凌乱到成
7、体系（二）年龄特征1、婴儿期（01岁）（1）感知觉及动作的发展。（2）言语开始萌芽。（3）依恋关系发展。2、幼儿早期（13岁）（1）学会直立行走。（2）开始使用工具。（3）言语和思维的真正发生。（4）自我意识开始萌芽。3、幼儿期（36岁）（1）幼儿初期（小班）的心理发展特征。 行为具有强烈的情绪性、爱模仿、思维仍带有直觉行动性。（2）幼儿中期（中班）的心理发展特征。爱玩、会玩、活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏。（3）幼儿晚期（大班）的心理发展特征。好学、好问、抽象概括能力开始发展、个性初具雏形、开始掌握认知方法。（一)幼儿身体发育的规律。1、由不明显的量变到根本性的质变的
8、复杂过程。2、幼儿身体发育有一定的程序。3、幼儿身体发育的速度是波浪式的。4、幼儿身体发育不是成比例地发展。5、幼儿身体各系统发育是不平衡的。6、生理和心理的发展密切相关。7、幼儿生长发育的个体差异性。（二）幼儿身体发育的特点1、大脑处于迅速发育阶段。2、运动器官发展接近完善，调节支配运动器官的能力进一步增强。3、婴幼儿身长中心点随着年龄的增长下移。4、体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢。5、婴幼儿各器官系统的发育不平衡。（一）幼儿动作与运动能力发展的规律1、从上至下（首尾规律）2、由近而远（近远规律）3、由粗到细（大小规律）4、从无意到有意（无有规律）5、由整体到局部（由整体到分化）（二
9、）幼儿动作与运动能力发展的特点1、儿童头部动作的发展。2、儿童躯体动作的发展。3、儿童行走动作的发展。4、儿童抓握动作的发展。一、幼儿身体发育二、幼儿动作与运动能力的发展一、成熟势力说（一）成熟学说成熟学说是强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论。成熟学说的代表人物是美国心理学家和儿科医生阿诺德格塞尔。1、影响发展的因素格塞尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。2、发展的原则(1)发展方向的原则。(2)相互交织的原则。(3)机能不对称的原则。(4)个体成熟的原则。(5)自我调节的原则。二、精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论1、弗洛伊德的人格结构和动力系统2、弗洛伊德根据不同阶
10、段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐次阶段，分别是口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。二、精神分析理论（二）埃里克森的人格八阶段理论新精神分析派的心理学家埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，每一阶段都有一个发展危机，这些危机是每一个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的，是每一个发展阶段的标志。其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。三、行为主义理论（一）华生的经典行为主义1、心理的本质2、华生的幼儿心理发展观。（1）华生发现了“经典条件反射”。华生认为心理的本质就是行为，行为是可
11、以预测和控制的，已知刺激能预测反应，已知反应能推断出刺激，这就是“刺激（）反应（）”理论。这一理论最突出的观点是认为人的发展完全是由外界环境决定的。3、华生提出了有名的“教育万能论”。“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物 医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。我承认这超出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。”(1930)三、行为主义理论（二）斯金纳的操作行为主义斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为
12、。强化分为正强化和负强化。所谓正强化，是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率作用。所谓负强化，是由于几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率作用。三、行为主义理论（三）班杜拉的社会认知理论1、观察学习（1）观察学习的概念。班杜拉强调观察学习在行为发展中的作用。观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。观察学习可强化的种类可分为直接强化、替代性强化和自我强化。（2）观察学习的过程。班杜拉认为，新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括注意、保持、运动再现和动机作用四个具体过程。（3）强化的种类。a、直接强
13、化。b、替代强化。c、自我强化。2、观察学习在社会化过程中的体现（1）攻击性。（2）亲社会行为。3、人、环境与行为的关系。（1）人的个性就是在行为、人的内部认知因素和环境相互作用下形成的。（2）人的认知就是在相互作用的过程中发挥着重要的作用四、认知发展理论（一）认知发展阶段理论的一般观点瑞士的儿童心理学家皮亚杰毕生研究儿童的认知。1、影响心理发展的因素*皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡。*成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发展。 物理环境包括物理经验和数学逻辑两种经验。社会环境是指影响个体心理发展的社会因素，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言
14、信息等。 平衡过程是主体内部存在的机制，皮亚杰认为如果没有主体内部的同化、顺应、平衡机制，任何外界刺激对儿童本身都不起作用。2、认知发展的阶段(1)感知运动阶段(02岁)。形成客体永存性的概念。(2)前运算阶段(27岁)。有三个特点：一是相对具体性，儿童开始依靠表象思维,但是还不能进行运算思维；二是不可逆性，突出表现为缺乏守恒概念；三是自我中心性(3)具体运算阶段(711岁)。(4)形式运算阶段(12岁以上)。五、文化历史理论（一）维果茨基的发展观1、文化的重要性2、语言的角色3、最近发展区4、教学应当走在发展前面。5最佳学习期限（二）评价1、维果茨基的理论为意识的研究注入了新的生命力。2、维
15、果茨基关于教育应当走在发展前面的观点，在教学实践中极富指导意义。3、维果茨基开创了以唯物主义为指导思想的心理学理论体系。一一感觉概述（一）感觉1、感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。如讲台，它具有色、形、凉、滑、硬等属性，这些个别属性在我们头脑中的反映，就是感觉。感觉除了反映客观事物的个别属性(如颜色、声音、味道、气味、温度等)，也反映我们机体各部分的运动情况和状态。如我们可以感觉到身体的姿势，四肢的运动，以及自身的不舒服等。2、感觉的种类（1）外部感觉;视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉;（2）内部感觉:肌肉运动感觉、平衡感觉、内脏感觉。二二幼儿感觉发展的特点（
16、一）视觉1、视敏度视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。随着幼儿年龄的增长，视觉敏度也在不断提高，但其发展速度不是均衡的。5-6 岁与 6-7 岁的幼儿视敏度水平比较接近，而 4-5 岁与 5-6 岁幼儿的视敏度水平相差很大。2、颜色视觉幼儿初期(34岁)已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但在辨认紫色等混合色和蓝与天蓝等近似色时，往往较困难，也难以说出颜色的正确名称。幼儿中期(45岁)，大多数能认识基本色和近似色，并能说出基本色的名称。幼儿晚期(56岁)，不仅识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出黑、白、红
17、、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。二二幼儿感觉发展的特点（二）听觉(1)听觉感受性听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性则指分辨不同声音的最小差别的能力。幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。有的幼儿感受性高些，有的则低些。这种个别差异并非天生不变，实际上，幼儿的听觉是在生活条件和教育影响不断发展的，听觉感受性随年龄增长而不断完善。(2)言语听觉幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨别本族语言包含的各种语音。教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意“重听”现象。“重听
18、”是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚，不完全，但是他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容。这种现象往往为人们所疏忽，但“重听”对幼儿言语听觉、言语能力和智力的发展都带来危害，应引起人们的重视。二二幼儿感觉发展的特点3.触觉触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。婴幼儿的触觉主要有两种形式：口腔探索和手的探索。(1)口腔探索1岁前，尤其是手的活动形成之前，口腔探索实质上是婴幼儿最重要的学习方式。(2)手的探索真正的手的探索活动大约出现在婴儿出生5个月左右，而眼手协调动作的出现，使婴儿手的探索活动更加准确。积极主动地触觉探索是在婴儿7
19、个月左右发生的。手的探索是继口腔探索之后婴幼儿的重要的学习方式。三三感觉的规律1.适应现象感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫作适应现象。2.对比现象统分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫作感觉的对比。感觉的对比分为先后对比和同时对比两种。3.联觉一种感觉引起另一种感觉的心理现象。4.感觉的补偿作用某种感觉缺失后由其他感觉加以弥补的现象。比如盲人的听力一般都特别灵敏。四四知觉概述1.幼儿知觉的概念知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反映。它和感觉一样，都是对直接作用于人脑的客观事物的反映，但两者又有区别：感觉
20、是对事物的个别属性的反映，而知觉却是对事物的整体反映。2.知觉的种类空间知觉，时间知觉，运动知觉。四四幼儿知觉的发展1.形状知觉实验表明，3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形，57岁儿童的正确率比34岁儿童高。幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形一正方形一半圆形一长方形一三角形一八边形一五边形一梯形一菱形。2.大小知觉大小知觉是人们对物体大小的感知能力。2.53岁的孩子已经能够按语言指示拿出大皮球或小皮球。3岁以后判断大小的精确度有所提高。据研究，2.53岁是孩子判别平面图形大小能力急剧发展的阶段。四四幼儿知觉的发展3.深度知觉深度知觉是距离知觉的一种。为了解婴幼
21、儿深度知觉的发展状况，吉布森和沃克设计了“视崖”实验。“视觉悬崖”是一种测查婴儿深度知觉的有效装置，这种装置把婴儿放在厚玻璃板的平台中央，平台一侧下面紧贴着方格图案。实验时，母亲轮流在两侧呼唤婴儿。吉布森和沃克曾选取36名6.514个月的婴儿进行“视崖”实验。结果发现大多数婴儿只爬到浅滩，即使母亲在深滩一侧呼喊，婴儿也不过去或因为想过去又不能过去而哭喊。该实验说明六七个月婴儿已有深度知觉。深度知觉的发展受经验的影响比较大，婴幼儿的深度知觉随着经验的丰富逐步发展。游戏和体育活动能够促进幼儿深度知觉的发展。四四幼儿知觉的发展4.方位知觉方位知觉是对物体所处方向的知觉。(1)空间定位能力的发生孩子出
22、生后就有听觉定位能力。婴儿出生后，已经能够对来自左边的声音向左侧看或转头，对来自右边的声音则向右侧转。也就是说，婴儿已有听觉定位能力。(2)空间关系的掌握婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。据研究，23岁的幼儿能辨上下，4岁幼儿开始能辨别前后，5岁开始能以自身为中心辨别左右，7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。幼儿5岁时，方位知觉有跃进的倾向。幼儿方位知觉的发展早于对方位词的掌握。四四幼儿知觉的发展5.时间知觉时间知觉是对客观现象延续性和顺序性的反映。研究表明，幼儿的时间知觉表现出以下特点和发展趋势：1)时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大
23、，精确性越高。78岁是时间知觉迅速发展的时期。2)时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关，生活制度和作息制度在幼儿的时间知觉中起着极其重要的作用。幼儿常以作息制度作为时间定向的依据，严格执行作息制度，有规律的生活有助于发展孩子的时间知觉，培养时间观念。3)幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势。(4)理解和利用时间标尺(包括计时工具)的能力与其年龄呈正相关。小孩子常常不能理解计时工具的意义。研究表明，大约到7岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间。五五知觉的规律（1）知觉的选择性。知觉的选择性是指人受自己的需要和兴趣等因素的影响，有意或无意地把某些刺激信息或刺激的某些
24、方面作为知觉对象而把其他事物作为背景的现象。（2）知觉的理解性。在知觉过程中，人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用此来把它标志出来，这就是知觉的理解性。不同的知识经验背景和理解力会影响人对同一客观事物的知觉。（3）知觉的整体性。知觉的对象有不同的属性、由不同的部分组成，但是人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它知觉为一个统一的整体，这就是知觉的整体性。（4）知觉的恒常性。知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映像仍然保持相对不变。常见的知觉恒常性有大小恒常性、形状直觉性、颜色恒常性等。三三感知觉规律在幼儿教育中的应用（一）感觉现象与幼儿活动1、感
25、觉适应2、感觉的对比3、不同感觉的相互作用（二）知觉对象和背景的关系与幼儿活动1、对象与背景的差别2、对象的活动性3、刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）4、教师的语言与直观材料结合四四感觉综合失调（一）感觉综合的概念（二）感觉综合失调的症状或障碍1、前庭平衡功能失常2、听觉感不良3、视觉感不良4、触觉过分敏感或过分迟钝5、痛觉过分敏感或过分迟钝6、本体感失调7、动作协调能力差8、精细动作不良（三）感觉综合失调的原因1、孕期失误2、哺乳不当3、教育方法有误（四）感觉综合失调的治疗和矫正1、专门的感统训练中心2、日常的感官训练一一注意概述（一）注意的概念（二）注意的分类1、无意注意2、有意注意3
26、、有意后注意（一）幼儿的无意注意占据优势地位1、刺激强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物2、与幼儿兴趣、需要和生活经验有关的事物（二）幼儿的有意注意初步发展1、明确活动的目的和任务2、培养间接兴趣3、培养坚强的意志和抗干扰能力4、合理地组织活动二二幼儿注意发展的特点三三注意的规律在幼儿教育中的应用（一）注意的广度与幼儿活动1、幼儿注意广度的特点2、注意广度在幼儿活动中的应用（二）注意的稳定性与幼儿活动1、幼儿注意稳定性的特点2、注意稳定性在幼儿活动中的应用（三）注意的分配与幼儿活动1、幼儿注意分配的特点2、注意的分配在幼儿活动中的应用（四）注意的选择性与幼儿活动1、幼儿注意的选择性特点2、注意
27、的选择性在幼儿活动中的应用（五）注意的转移与幼儿活动四四幼儿注意发展中易出现的问题及干预（一）幼儿的注意分散现象1、活动单一，较为单调2、缺乏严格的作息制度3、目的要求不明确4、无关刺激的干扰5、较难进行注意的转移6、不能很好地进行两种注意的转换（二）幼儿的“多动”现象一一记忆概述（一）记忆的概念记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。记忆包括识记、保持、再认或再现（回忆）三个环节。（二）记忆的种类1、形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆按记忆的内容划分2、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆按记忆保持时间的长短划分3、外显记忆和内隐记忆按记忆时意识参加的程度划分4、陈述性记忆和程序性
28、记忆按信息加工与存储的内容划分三三幼儿记忆发展的趋势与特点（一）幼儿记忆发展的趋势1、记忆保持时间的延长（1）幼儿期健忘（2）记忆回复（回涨）现象2、记忆容量的增加（1）记忆广度的增加（2）记忆范围的扩大3、记忆内容的变化4、记忆的意识性与记忆策略的形成（1）记忆意识性的发展（2）记忆策略的形成（三）幼儿记忆发展中易出现的问题1、偶发记忆2、“说谎”问题（四）幼儿记忆的培养四四记忆规律在幼儿教育中的应用（二）幼儿记忆发展的特点1、无意记忆占优势，有意记忆开始发展2、机械记忆为主，意义记忆开始发展3、形象记忆为主，语词记忆开始发展4、记忆策略的发展一一想象概述（一）想象的概念（二）想象的种类1、
29、有意想象和无意想象按想象产生的条件、有无目的性和自觉性划分2、再造想象和创造想象按想象的创新程度和形成过程划分3、幻想、理想和空想按想象与现实的关系划分（一）以无意想象为主，有意想象初步发展1、无意想象的发展（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主题不稳定，内容零散（3）以想象过程为满足2、有意想象的发展（二）再造想象为主，创造想象初步发展1、再造想象的发展2、创造想象的发展（1）创造想象的特点（2）创造想象发展的三个阶段（三）从极大夸张的想象发展到合乎显示的想象二二幼儿想象发展的特点三三想象在幼儿心理发展中的作用（一）想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中的重要意义1、想象在幼儿学
30、习中的作用2、想象在幼儿游戏中的作用（二）想象的发展是幼儿创造性思维发展的核心（一）幼儿想象发展中易出现的问题（二）培养方式1、丰富幼儿的想象，发展幼儿的语言表现力2、开展多种艺术活动，创造幼儿想象发展的条件3、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象4、创造自由宽松的环境来保证幼儿自由创造四四幼儿想象发展中常出现的问题和培养方式一一思维概述（一）思维的概念和特点1、思维的间接性2、思维的概括性（二）思维的种类1、直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维按思维要解决的问题的内容划分2、聚合思维和发散思维按思维探索答案的方向划分3、常规思维和创造性思维按思维的独创性划分（三）思维在幼儿心理发展中的作用1
31、、思维是幼儿生活活动的基础2、幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高3、思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展二二幼儿思维发展的趋势 幼儿思维发展的趋势：幼儿思维发展呈现出三种不同的形态，分别是直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。 直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。2.5-3 岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。3-6、7 岁
32、幼儿的思维主要就是具体形象思维。其主要特点是：具体形象性；具有了进行初步抽象概括的可能性。 抽象逻辑思维。6、7 岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。二二幼儿的具体形象思维的特点具体性。幼儿的思维内容是具体的。形象性。幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。表面性。幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行。固定性。幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。拟人性(泛灵论)。幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。他们赋予小
33、动物或玩具以自己的行动经验和思想感情，和它们说话，把它们当作好朋友。经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。三三幼儿思维基本过程的发展1、幼儿分析综合的发展2、幼儿比较的发展3、幼儿分类发展1、幼儿的概念、判断与推理的发展（1）幼儿对概念的掌握（2）幼儿对事物判断、推理的掌握2、幼儿理解的发展四四幼儿思维形式的发展（一）幼儿概括能力的发展与幼儿活动1、概括的内容比较贫乏2、概括的特征很多事外部的、非本质的3、概括不准确（二）问题情境与幼儿思维的发展（三）幼儿的提问与幼儿思维的发展（四）幼儿的具体形象思维与幼儿活动1、幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动2、具体形象思维与幼儿活动（五）在
34、活动中发展幼儿的思维1、通过观察，对具体事物进行分析、综合2、通过操作，对具体事物进行比较、分类幼儿的思维与活动五五一一言语概述（一）语言和言语（二）幼儿言语的种类1、外部语言（1）对话言语（2）独白言语（3）初步的书面言语2、过渡言语3、内部言语（三）言语在幼儿心理发展中的作用1、幼儿掌握语言的过程2、言语与幼儿的认知过程3、言语对幼儿心理活动和欣慰的调节作用（一）幼儿口语的发展1、掌握全部本民族语音2、词汇量增加，内容变化大3、初步掌握语法（1）从简单句到复合句（2）从不完整句到完整句（3）从陈述句到多种形式句子4、口语表达能力进一步发展（1）对话言语的发展和独白言语的出现（2）情境性言语
35、的发展和连贯性言语的产生5、出现内部言语的过渡形式出声的自言自语（二）书面言语掌握的可能性1、掌握口语词汇2、掌握语音3、掌握基本语法和口语表达力4、幼儿图形知觉的发展二二幼儿言语发展的特点三三幼儿的言语与活动（一）活动中幼儿言语的特点1、自我中心言语（1）重复（无意义字词的重复）（2）独白（3）双人或集体的独白2、社会化言语（1）适应性告知（2）批评和嘲笑（3）命令、请求（祈使）和威胁（三）在实践中提高幼儿的言语能力1、有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径2、创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会3、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中4、教师良好的言语榜样5、注重个
36、别教育（二）幼儿言语发展中易出现的问题1、音准差（1）不能正确战功发音部位和发音方法（2）方言影响2、语言障碍（1）障碍类型（2）语言障碍的辅导3、不会掌握言语表达技巧（1）语气的掌握（2）幼儿口吃及其心理因素一一情绪情感的概述（一）情绪的种类1、心境2、激情3、应激（二）情感的种类1、道德感2、理智感3、美感二二情绪情感的关系二二情绪情感的种类四四情绪情感的功能1、适应能力2、动机功能3、组织功能4、感染功能5、信号功能6、保健功能四四情绪情感的培养1、不要给孩子造成过重的压力2、使幼儿经常处于愉快的情绪状态3、允许幼儿适当地宣泄4、让幼儿充分活动，加强与他人交往5、让幼儿学会认识和评价自己
37、与他人一一情绪的发生和分化（一）情绪的发生1、哭2、笑（1）自发性的笑（2）诱发性的笑（二）原始情绪的种类1、怕（1）大声（2）失持2、怒3、爱（三）幼儿情绪的分化1、布里奇斯的情绪分化理论（1）基本观点（2）理论评价2、林传鼎的情绪分化理论（1）基本观点（2）理论评价3、伊扎德的情绪动机分化理论（1）基本观点（2）理论评价（一）情绪情感的社会化1、情绪中社会性交往的成分不断增加2、引起情绪反应的社会性动因不断增加3、表情的社会化（1）理解（辨别）面部表情的能力。（2）运用社会化表情的能力（二）情绪情感的丰富和深刻化1、丰富（1）情绪过程越来越分化（2）情感指向的事物不断增加2、深刻化（1）情
38、感深刻化的含义（2）情绪情感发展的水平二二幼儿情绪情感发展的一般趋势（三）情绪情感的自我调解化1、情绪的冲动性逐渐减少2、情绪的稳定性逐渐提高（1）婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性有关（2）婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关3、情绪情感从外显到内隐三三幼儿高级情感的发展（一）道德感（二）理智感（三）美感四四幼儿情绪情感发展的特点（一）情绪的易冲动性（二）情绪的不稳定性1、幼儿情绪的不稳定性与他们易受情境的影响有关2、幼儿情绪的易变与幼儿情绪易受感染与暗示有关（三）情绪的外露性五五幼儿的情绪情感与幼儿的活动（一）生活环境与幼儿的情绪情感（二）游戏活动与幼儿的情绪情感（三）成人的情
39、绪态度与幼儿的情绪情感六六幼儿情绪情感的培养（一）营造良好的情绪环境1、保持和谐的气氛2、建立良好的亲子关系和师生关系（二）充分利用各种活动培养幼儿的情感（三）成人的情绪自控（四）采取积极的教育态度1、肯定为主，多多鼓励2、引导幼儿用语言或其他方式合理表达自己的情绪3、正确运用暗示和强化手段（五）帮助幼儿控制情绪1、转移法2、冷却法3、消退法（六）教会幼儿调节情绪的方法1、反思法2、自我说服法3、想象法一一个性概述（一）个性的概述（二）个性的结构1、广义的个性结构（1）个性倾向性（2）个性心理特征（3）自我意识（4）心理过程（5）心理状态2、狭义的个性结构（1）个性的调控系统（2）个性心理特征
40、（四）个性的形成（五）影响个性形成与发展的因素1、遗传因素2、家庭环境因素（1）权威型教育方式（2）放纵型教育方式（3）民主型教育方式3、学校教育因素（1）学校生活的体验影响个性的形成与发展（2）校风影响个性的形成（3）教师的言行对学生的个性形成也会产生潜移默化的作用4、社会文化因素5、早期童年经验（三）个性的基本特征1、稳定性2、整体性3、独特性4、社会性5、功能性二二幼儿的自我意识（一）自我意识的概念及特征1、自我意识的概念2、自我意识的特征（二）自我意识的结构（三）幼儿自我意识发展的阶段和特点1、自我感觉的发展（1岁前）2、自我认识的发展（12岁）3、自我意识的萌芽（23岁）4、自我意识
41、各方面的发展（3岁后）（四）幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展1、幼儿自我评价的发展特点2、幼儿自我体验的发展特点3、幼儿自我控制的发展特点（五）幼儿自我意识的培养1、在自我评价中树立信心2、在自我体验中享受成功3、在自我调解中增进交往三三幼儿的气质（一）气质的概念及特征1、气质的概念2、气质的特征（二）气质的分类1、传统气质类型的分类（1）胆汁质（2）多血质（3）粘液质（4）抑郁质2、新生儿的气质类型（1）活泼型（2）安静型（3）一般型3、托马斯、切斯的气质类型分类（1）容易抚育型（2）困难抚育型（3）启动迟缓型（三）幼儿气质的发展特点1、幼儿气质具有相对稳定性2、幼儿气质具有一定可变性
42、3、幼儿气质具有个体差异4、幼儿气质影响父母的教养方式（四）幼儿气质对其心理活动和行为发展的意义1、幼儿的气质是幼儿个性形成和发展的基础（1）气质对智力的影响（2）气质对性格的影响2、幼儿的气质影响父母的教养方式，从而影响幼儿的个性发展3、根据不同气质特点可以有针对性地进行教育（五）幼儿气质的培养1、对胆汁质的孩子2、对多血质的孩子3、对粘液质的孩子4、对抑郁质的孩子四四幼儿的性格（一）性格的概念及特征1、性格的概念2、性格的特征（1）对现实稳定的态度（2）惯常的行为方式（二）性格的结构1、性格的态度特征2、性格的理智特征3、性格的情绪特征4、性格的意志特征（三）婴儿性格的萌芽1、合群性2、独
43、立性3、自制力4、活动性（四）气质与性格的关系1、性格与气质的区别（1）从起源上看（2）从可塑性上看（3）气质所指的典型行为是其动力特征2、性格与气质的联系（1）从气质对性格形成的影响上来看（2）从性格对气质的影响来看（五）幼儿性格的年龄特征1、活泼好动2、喜欢交往3、好奇好问4、模仿性强5、易冲动（六）幼儿性格的培养1、家庭对幼儿保持教育要求饿一致性2、注意家园一致教育的原则3、培养幼儿能关心别人，共享欢乐4、爱孩子应该爱得适度5、要尊重幼儿的自尊心与自信心五五幼儿的能力（一）能力的概念及特征1、能力的概念2、能力的特征（1）能力和活动密切联系（2）能力直接影响活动效率（3）完成一种活动需要
44、多种能力的结合（二）能力的分类1、一般能力和特殊能力2、模仿能力和创造能力3、认知能力、操作能力和社交能力（三）幼儿能力的发展特点1、多种能力的显现与发展2、智力结构随着年龄增长而变化3、出现了主导能力的萌芽4、智力发展迅速5、加德纳的多元智能理论（四）幼儿能力的培养1、正确评定幼儿能力发展水平2、指导学前儿童掌握有关的知识和技能3、培养学前儿童的兴趣和爱好4、组织幼儿参加各种活动5、培养坚强意志，鼓励勤奋努力6、对能力异常的幼儿采取特殊的教育方法7、成人应积极参与幼儿能力的培养六六幼儿的需要（一）需要的概念（二）需要的意义（三）需要的种类1、生理需要和社会需要2、物质需要和精神需要按照需要的
45、对象划分（四）优势需要的发展特点1、开始形成多层次、多维度的整体结构2、优势需要有所发展一一幼儿社会性概述（一）幼儿社会性发展的概念（二）幼儿社会性发展的内容（三）幼儿社会性发展的意义1、社会性发展是幼儿健全发展的重要组成部分2、幼儿期是幼儿社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是幼儿未来发展的重要基础（一）幼儿亲子关系的发展1、依恋（1）依恋的特征（2）依恋的发展阶段（3）依恋的类型（4）依恋的影响因素（5）依恋的影响（6）良好依恋关系的培养2、亲子关系类型对幼儿发展的影响（1）民主型（2）专制性（3）放任型（二）幼儿同伴关系的发展1、两岁前同伴交往的发展阶段2、幼儿游戏中同伴关系的发展特点3
46、、交友关系中的问题儿童4、影响同伴交往的因素5、同伴交往对幼儿发展的作用二二幼儿人际关系的发展三三幼儿性别角色的发展（一）幼儿性别角色认知的发展1、知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（23岁）2、自我中心地认识性别角色（34岁）3、刻板地认识性别角色（57岁）（二）幼儿性别角色行为的发展1、幼儿性别角色行为的差异（1）游戏活动兴趣方面（2）性别偏好方面（3）个性与社会性发展2、影响幼儿性别角色行为的因素（1）生物因素的影响（2）家庭因素的影响（3）角色游戏的关键作用（4）幼儿园教育的主导作用3、男女双性化与教育（一）幼儿亲社会行为的发展（二）幼儿攻击性行为的发展四四幼儿社会性行为的发展五五
47、学前期独生子女问题女（一）学前期独生子女社会性发展的特点（二）学前期独生子女社会性发展的突出问题（三）学前期独生子女社会性问题产生的原因（四）影响学前期独生子女社会性发展的教育一、幼儿个体差异类型第一节第一节 幼儿的个体差异幼儿的个体差异A性格差异B智力差异C性别差异D学习类型差异个体差异形成的原因个体差异形成的主观因素1、遗传因素2、孕期状况3、生理成熟4、环境和教育因素1、需要是最活跃的因素2、兴趣和爱好是引起个体差异的重要因素3、自我意识在心理活动中起控制作用5、不同的儿童具有不同的气质一、适宜性教学的由来二、适宜性教学法的主要方式（一）资源利用模式（二）补偿模式（三）治疗模式（四）性向
48、与教学处理交互作用模式（五）个别化教育方案三、学前教育阶段适宜性教学的实施（一）幼儿园（二）教师一、发育迟缓（一）概念（二）表现（三）影响因素（四）预防二、肥胖（一）概念（二）表现（三）影响因素（四）预防三、佝偻病（一）概念（二）表现（三）影响因素（四）预防四、营养性贫血（一）概念（二）表现（三）影响因素（四）预防五、弱视（一）概念（二）表现（三）影响因素（四）预防一、自闭症（一）表现（二）影响因素（三）预防和矫治二、口吃（一）表现（二）原因（三）预防和矫治三、吮吸手指（一）表现（二）原因（三）预防和矫治四、多动症（一）表现（二）原因（三）预防和矫治五、焦虑症（一）表现（二）原因（三）预防和矫
49、治六、遗尿症（一）表现（二）原因（三）预防和矫治七、恐怖症（一）表现（二）原因（三）预防和矫治八、夜惊（一）表现（二）原因（三）预防和矫治九、攻击性行为（一）表现（二）原因（三）预防和矫治一、观察法的含义二、观察法的分类三、观察法的实施四、观察法的优缺点五、观察法的注意事项谈话法的含义A谈话法的分类B谈话法的程序及技巧C谈话法的优缺点DA一、作品分析法的含义B二、作品分析法实施步骤C三、作品分析法的特点实验法的操作步骤D实验法的优缺点E实验法的含义A实验的种类B实验控制C问卷法的含义01问卷法的注意事项02问卷法的优缺点03A测验法的含义B测验法的种类C测验法的注意事项D测验法的优缺点第一章第
50、一章教育与幼儿教育教育与幼儿教育第三章第三章幼儿园班级管理幼儿园班级管理第五章第五章国内外幼儿教育的改革国内外幼儿教育的改革动态及发展趋势动态及发展趋势第二章第二章幼儿教育活动的基本原幼儿教育活动的基本原则和特点则和特点第四章第四章幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要（试行）解读（试行）解读第一节 教育概述教育的概念a、广义的教育b、狭义的教育1教育的属性a、教育的本质属性b、教育的社会属性2教育的构成要素a、教育者b、受教育者c、教育影响3教育目的a、教育目的的概念b、教育目的的作用c、教育目的的层次结构4教育的功能1、教育与政治经济制度的关系2、教育与生产力的关系3、教育与人口的关系4、教
