1、课题安塞腰鼓课型新总课时主备人授课日期主讲人审核人教学目标： 1.围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。2.感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复的表达效果。3.理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。教学重点：围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。教学难点：理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的
2、审美情趣。教学过程（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）安塞腰鼓是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生
3、命和力量喷薄而出的神韵。一、情景体验，导入新课1、导入语：一曲激昂高亢，展现西部人民壮志豪情的黄土高坡，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。（多媒体展示黄土高原的地图）这里是黄帝轩辕氏书写华夏民族第一部史诗的地方，这里的子民自古以来就在和恶劣的自然环境抗争，在数千年的抗争史上，产生了许多展现着西部粗犷，豪放的民风民俗的艺术形式。今天，我们文化之旅的脚步将随着刘成章先生的生花妙笔踏上这片黄土，去欣赏有“天下第一鼓”之称的黄土高原之魂安塞腰鼓！（出幻灯片）2、播放“安塞腰鼓”视频，学生欣赏。 3、学生谈观感。教师从以下方面适当引导： 安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄浑、动力十
4、足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。 安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。通过观看视屏同学们对安塞腰鼓的感受是什么？（雄伟，气势磅礴等等）老师在黑板上写出关键词。现在同学们带着对安塞腰鼓的感觉我们一起来看刘成章先生是怎样用文字开描写安塞腰鼓的。二、走进文本，讲授新课第一学程：听读课文，初步感知学习任务一：听读课文、识记字词。学法指导：学生自学：听老师范读课文，圈出不认识活不理解的字词。学生展学：选
5、一位代表识词、读课文，声音洪亮，其他小组补充。展学预设：(1)亢奋(kng fn) ：极度兴奋。(2)晦暗(hun) ：昏暗。(3)羁绊(j bn)：缠住了不能脱身，束缚。(4)冗杂(rng z)：繁杂。(5)蓦然(m rn)：突然，猛然。(6)叹为观止(tn wi gun zh)：赞美看到的事物好到了极点。(7)戛然而止(ji rnr zh)：声音突然中止。学生朗读课文 教师指导：开头部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中心部分是鼓声响起来，语调就应该激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远幽静、若有所思的心情，语速稍慢。学生朗诵内容为中心部分，将其分红五末节，第5第13段，14段17段，18段2
6、2段，23段24段，这四部分由各组代表朗诵，25段27段由全班同学团体朗诵。（在朗诵的同时，以鼓声伴读，创设情境，加强学生对生命律动的感触，从而品尝言语，了解言语中包括的对人的旺盛的生命力的赞许之情。同时，用竞赛的方式来培育他们的参加认识，让他们成为讲堂的主角。）学习任务二：读文寻美学法指导学生自学：自读课文，找到你认为美的句子读一读。学生互学：分组朗读，进行分组寻找美点比赛。用“美，你看(听)”的句式叙述出来。学生展学：选一位代表读课文，声音洪亮。第二学程：精读文章，品味语言学习任务一：替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。学法指导学生自学：自主阅读第6段。并参考老师所改的诗歌的形式作比对比
7、，说出自己的理解。学生展学：小组展示，要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。其他小组可针对性补充。教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。骤雨一样是急促的鼓点旋风一样是飞扬的流苏乱蛙一样是蹦跳的脚步火花一样是闪射的瞳仁斗虎一样是强健的风姿学生仿照以上形式，加工25-27段内容。如：愈捶愈烈形体成了沉重而又纷飞的思绪愈捶愈烈思绪中不存任何隐秘愈捶愈烈痛苦和欢乐生活和梦幻摆脱和追求都在这舞姿和鼓点中交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!学习任务二：评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。学法指导学生自学:1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“
8、好，好在”这一句式进行评点。2.可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。学生互学：组内交流自学成果，每人按要求说一句，理由要充分。学生展学：小组展示，要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。其他小组可针对性补充。展学预设：从用词方面说：(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词
9、用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。从句式上说：(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。从修辞上说：(1)“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。(2)文
10、中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。(3)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!”句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”段与段之间的排比：使人想起：落日照大旗，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!”这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句
11、钱钻，能表达出强烈的思想感情。从写法上说：(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。学生自由朗读。第三学程：再读课文，拓展延伸主问题：通过对文章的朗读以及对文章的理解，讲讲这篇文章作者歌颂了什么？学法指导学生展学：小组选代表发言，有理有据，思路清晰，声音洪亮。其
12、他小组认真听，做好补充和质疑。展学预设：1.歌颂生命中奔腾的力量，这股力量，有西北汉子热情奔放的要鼓声表现出来。2.表达要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。3.歌颂阳刚之美。4.人要痛快淋漓地生活，表现自我。三、盘点收获学生谈一下自己的学习收获4、 归纳总结这是一篇描绘抒发性散文，经过对安塞腰鼓的雄壮、豪宕、火烈的局面描绘，讴歌了激荡的生命和澎湃的力气，这是生命和力气的渲泄，这是中华民族和黄土高原特有的一种文明、一种文明。一方水土哺育了一方人，不同的地域有不同文明。黄土高原所发生的雄壮、豪宕的气魄和精力，催人奋进，给人震慑与鼓动。五、布置作业推荐阅读：刘成章陕北剪纸黄土写意学生可能找到如下句子：蓄而待
13、发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。展学预设：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。 文中的反复的使用，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。 板书设计安塞腰鼓 刘成章生命的力量阳刚之美意蕴美形式美 教学反思
