1、蒙台梭利教学法CONTENTS蒙台梭利教具蒙台梭利教学法的实施奇妙的“树”卡第一组是控错卡（卡的左边是图，右边是文字）；第二组是图卡；第三组是字卡。蒙台梭利教具有哪些特性？教师应如何进行蒙台梭利课程的教学？蒙台梭利教具一、蒙台梭利教具的特性（一）孤立性孤立性表现在蒙台梭利教具在设计时，不是将所有属性（如形状、重量、大小、颜色、粗细、长短等）同时呈现在一套教具中，而是根据每套教具的教育目的，仅呈现出其中的某一单一属性，使幼儿能够从一件教具中发现、理解的问题（或错误）只限于一种，更针对性地显示出教具的功能。一、蒙台梭利教具的特性（一）孤立性具的这种特性把幼儿将要探索蒙台梭利教的难点或错误孤立起来，
2、既简化了幼儿的工作，又能使幼儿更容易领会问题的重点，把注意力集中在关键的属性上。一、蒙台梭利教具的特性（二）错误控制错误控制是指蒙台梭利教具在设计时，采用对应、排序、比较、分类等方式，将自我纠正手段设计到教具之中，使幼儿在操作过程中能够自觉发现错误，并通过细心观察、对比分析、改变思路等方法自觉改正错误，调整自己的工作程序，从而自动形成评价标准，顺利完成任务的过程。一、蒙台梭利教具的特性（二）错误控制插座圆柱体B组一、蒙台梭利教具的特性（二）错误控制典 型 实 例一、蒙台梭利教具的特性（三）秩序性和逻辑性蒙台梭利教具的秩序性和逻辑性体现在其设计上遵循由简到繁、由易至难的原则，使用方法也必须按照一
3、定的步骤或顺序进行。操作蒙台梭利教具可以使幼儿了解步骤、重视秩序，培养其秩序感和推理能力。一、蒙台梭利教具的特性（四）符合幼儿发展需求（1）（2）（3）在大小、形状和规格上都以幼儿为标准进行设计，易于幼儿取用、操作。适合幼儿独立操作，符合幼儿的身心发展需要，有利于幼儿注意力、观察力、判断力、肌肉协调力等能力的发展。外观设计美观、大方，能陶冶幼儿的审美情趣，提升幼儿的艺术素养。一、蒙台梭利教具的特性（五）间接预备性蒙台梭利教具的间接预备性是指每套教具除了具有直接的教育目的外，还具有相应的间接教育目的，即为幼儿适应将来的社会生活做准备。一、蒙台梭利教具的特性（五）间接预备性蒙台梭利教具与玩具的区别
4、设计目的不同。操作规则不同。功能特点不同。教育效果不同。拓 展 阅 读二、蒙台梭利教具的分类（一）日常生活教育教具日常生活教育教具主要是为了训练幼儿的独立和生活自理能力。教师必须能够协调“智能启发”与“文化常规”的双重要求，多开发形式和内容多样的教具，将一切日常活动都纳入教育范围。二、蒙台梭利教具的分类（一）日常生活教育教具二、蒙台梭利教具的分类（二）感官教育教具感官教育教具是通过最基本、最简单、最接近本质的途径（如看、听、闻、摸等）刺激幼儿感官发展的教具，是蒙台梭利教具中最经典的部分。感官教育教具可以激发幼儿的学习和探索欲望，培养幼儿的认知能力，奠定幼儿发展的基础。二、蒙台梭利教具的分类（二
5、）感官教育教具二、蒙台梭利教具的分类（三）数学教育教具数学教育教具是培养幼儿数学感受力的教具。数学教育教具可以使幼儿在操作中不断积累感觉经验，并将感觉从具体的实物中抽离出来，变成实物、数量、数字的结合，从而形成最基本的数概念。通过操作数学教育教具，幼儿还能够将学到的数学知识运用到生活中去，解决生活中的问题。二、蒙台梭利教具的分类（三）数学教育教具二、蒙台梭利教具的分类（四）语言教育教具语言教育教具是为了培养幼儿的认读能力、书写能力和听说能力而设计的教具。蒙台梭利语言教育教具的数量相对较少，大部分的语言教育教具都需教师自制，如自制图卡、自制字卡等。二、蒙台梭利教具的分类（四）语言教育教具二、蒙台
6、梭利教具的分类（五）科学文化教育教具科学文化教育教具是让幼儿在操作教具的过程中探究和发现，体验科学的实验精神、思维方式和过程的教具。通过操作科学文化教育教具，幼儿能获取周围环境的广泛知识，建立初步的科学概念，同时培养关爱自然、热爱环境的积极情感，使其身心和谐发展。二、蒙台梭利教具的分类（五）科学文化教育教具三、蒙台梭利教具操作（一）教具的选择2314必须对每一件蒙台梭利教具都进行深入的了解。根据幼儿的特点和发展阶段选择教具。既要能够满足活动的需要，又要能够根据实际活动的开展情况进行灵活处理。要考虑幼儿的年龄特征和兴趣爱好，而且还应充分考虑幼儿的个体差异。三、蒙台梭利教具操作（二）教具的摆放1摆
7、放要有秩序2摆放要考虑幼儿的年龄特征三、蒙台梭利教具操作（三）教具操作的基本内容n 适合年龄：是指教具应标明其适合的年龄，以供教师参考。n 教具构成：是指所操作教具的组成、尺寸、形状，以及教学活动所需的其他教具等，教师可配合图片介绍。n 教育目的：包括直接目的和间接目的。三、蒙台梭利教具操作（三）教具操作的基本内容n 基本操作：是教具最简单、最基本的操作，必须由教师进行示范。n 错误控制：是幼儿评定自己操作是否正确的标准。n 变化与延伸：是除了教具基本操作之外的其他操作和教学活动的延伸，可以丰富教具的使用价值。n 注意事项：表示操作教具时应注意的内容，如教具如何配置、管理等。四、蒙台梭利教具制
8、作（一）制作原则1孤立性原则2系统性原则3艺术性原则4错误控制原则四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例1自制日常生活教育教具n必须选择日常生活中常用的、有教育意义的物品。n每组工作材料都要放在托盘里，便于幼儿取放，利于幼儿建立秩序感。n教具的操作必须能够发展幼儿现实生活中必不可少的生活技能。四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例典 型 实 例四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例.2自制感官教育教具制作感官教育教具时，除了要遵循蒙台梭利教具制作的基本原则，还要考虑感官训练的系统性和可持续性，根据幼儿的特点选择需要练习的内容进行设计和制作。四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例典 型 实 例四
9、、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例3自制数学教育教具在制作数学教育教具时，教师必须注意教具的尺寸精确及教具整体的系统性，让幼儿能够通过眼睛观察和手的触摸，真切地感知“量”的变化，为将来学习数学打下基础。四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例典 型 实 例四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例4自制语言教育教具幼儿是在环境中自主学习语言的，听、说、写、读的每一个环节都需要在自发练习的基础上获得引导与帮助。教师应以感官教育为基础，重视语言环境的创造，根据幼儿的发展实际和敏感期制作语言教育教具。四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例典 型 实 例四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例5自制科学文化
10、教育教具幼儿对科学文化知识的学习是从具体事物开始的，教师可以用磁铁、放大镜等具有科学教育意义的材料制作科学文化教育教具。制作此类教具时，若能结合本地风俗习惯、文化传统，则能给幼儿带来更深刻的体验。四、蒙台梭利教具制作（二）教具制作案例典 型 实 例蒙台梭利教学法的实施一、蒙台梭利主题活动（一）活动来源蒙台梭利主题活动应依据蒙台梭利教学法的基本理论，围绕幼儿的发展进行。教师还应通过观察、倾听等方式了解幼儿的兴趣，结合幼儿日常生活、活动表现与自身经验选择活动主题。一、蒙台梭利主题活动（二）活动时间活动时间的长短受幼儿的兴趣持续时间、能力发展水平、生活经验等因素的影响，也受周围环境的制约。因此，教师
11、必须根据幼儿的实际情况和需要，对活动时间进行弹性调整，不能强制幼儿进行活动。一、蒙台梭利主题活动（三）活动目标教师应根据蒙台梭利教学法的教育目的和教育内容，结合本地、本园的实际情况，遵循幼儿的实际发展水平，在符合幼儿需要和幼儿教育指导纲要的基础上设定活动目标。一、蒙台梭利主题活动（四）活动设计n （1）主题和子主题。n （2）活动名称。n （3）领域指向。n （4）活动目标。n （5）组织形式。n （6）方式方法。n （7）活动资源。二、蒙台梭利课程的基本流程（一）走线走线是指幼儿在进入蒙台梭利工作前，跟着音乐，沿着蒙氏线安静地行走的过程。走线是蒙台梭利教学活动的一个重要组成部分，它可以帮助幼
12、儿养成正确的行走姿势，形成良好的体态，发展平衡能力，还可以培养幼儿的专注力。二、蒙台梭利课程的基本流程（一）走线二、蒙台梭利课程的基本流程（一）走线1基本动作要领n所有幼儿都应按照顺时针方向运动。n幼儿应学会保持距离，不能推挤他人、穿越线圈，也不能倒着走。n必须保证双脚都走在线上。二、蒙台梭利课程的基本流程（一）走线二、蒙台梭利课程的基本流程（一）走线2音乐选择选择无歌词、中速、轻柔优美的音乐在走线中循环使用。音乐中间部分的情绪可以稍微强烈一些，以便于在走线的中间阶段加入动作、提高幼儿情绪。应根据幼儿的不同情况调整音乐的类型。二、蒙台梭利课程的基本流程（一）走线l 走线活动一般安排在集体活动或
13、早上的工作之前，可以帮助幼儿尽快进入工作状态。l 音乐响起后，教师先按照顺时针方向，示范在线上行走的动作，幼儿逐渐加入进来，跟在教师后面缓慢地行走。l 走线开始时，幼儿需要按照基本动作走线。等幼儿的状态逐渐稳定后，教师可以引导幼儿适当调节行走的速度、步伐及姿势（如张开双臂、双手抱头）等进行走线。在走线的最后阶段，教师需引导幼儿放缓步伐，为接下来的教学活动做好情绪上的准备。3走线的流程二、蒙台梭利课程的基本流程（二）演示（1）静寂活动。（2）准备工作毯。（3）介绍工作名称。（4）进行操作演示。二、蒙台梭利课程的基本流程（三）自选工作（1）每个幼儿每次只能选择一件教具进行操作。（2）当幼儿投入地“
14、工作”时，教师不能随意干涉或打扰。（3）当幼儿需要帮助或操作错误时，教师应对幼儿进行适当的指导，必要时可以重新示范或与幼儿一起工作。（4）当有幼儿打扰到他人工作时，教师必须适时阻止并加以引导。二、蒙台梭利课程的基本流程（四）归位教具材料归位是蒙台梭利教学活动的最后一个环节。当自选工作结束后，教师应辅助幼儿将自选教具或材料放归原位，收好工作毯，引导幼儿坐回蒙氏线上，一起做手指操或说唱歌谣。最后，教师可以根据实际情况，进行简单的总结，结束本次课程。二、蒙台梭利课程的基本流程（四）归位典 型 实 例实践训练一n 每46人一组，讨论在设计和制作蒙台梭利教具时需要注意的问题。n 每组选择一个领域，制作一套适合5岁幼儿操作的蒙台梭利教具。n 每组派一名学生作为代表，上台演示并讲解所制作教具的操作方法。n 共同对每组制作的教具进行评价。实践训练二n 分为每46人一组，分组讨论如何为“探索宇宙”的主题活动设计主题活动计划。n 每组设计一套完整的主题活动计划，并按照本章所学内容列出主题活动设计表。n 每组派一名学生作为代表，对所设计的主题活动设计表进行讲解。n 共同对每组的主题活动设计表进行评价。谢 谢
