1、湘教版地理必修湘教版地理必修第四章第二节第四章第二节全球气候变化对人类活动的影响全球气候变化对人类活动的影响说课说课四四教学教学目标目标教法教法学法学法五五教学教学设计设计二、教材定位三、学情分析二、教材定位三、学情分析六、备课困惑六、备课困惑一、理论依据一、理论依据 以以新课程理念新课程理念为指针，以为指针，以建构主义理建构主义理论论为依据，通过为依据，通过问题驱动，问题驱动，鼓励学生自主鼓励学生自主学习与合作学习，学习与合作学习，从而让学生成为课堂知从而让学生成为课堂知识的识的主动建构者主动建构者。同时。同时通过积极的通过积极的体验和体验和感悟感悟实现实现情感态度价值观目标情感态度价值观目
2、标。一、理论依据一、理论依据二、本课教材分析二、本课教材分析自然环境自然环境与人类生存和发展关系与人类生存和发展关系1、从内容上看自然要素（气候要素）对人类活动、从内容上看自然要素（气候要素）对人类活动的影响的影响2、本节教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的本节教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的链条很长很广，链条很长很广，既涉及到了第二章大气环境的知既涉及到了第二章大气环境的知识内容（识内容（气候的变化分析气候的变化分析）是对其知识的）是对其知识的升华升华。又是对又是对地理学科地理学科前沿前沿及人类所关注的热点及人类所关注的热点问题的问题的探索。探索。因此，本节课对学生而言既有熟悉感，又因此
3、，本节课对学生而言既有熟悉感，又富挑战性富挑战性。三、学情分析三、学情分析 基础基础储备：储备： 高一高一缺乏缺乏。 教学目标确定的相关教学目标确定的相关依据依据 基本要求：基本要求： 1 1、了解地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度上、了解地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度上全球气候变化的特点全球气候变化的特点 2 2、理解全球气候变化对地理环境和人类活动的影响、理解全球气候变化对地理环境和人类活动的影响 发展要求发展要求： 运用材料，分析、说明气候变化对人类活动的影响运用材料，分析、说明气候变化对人类活动的影响 说明：说明：地质年代的相关数据不作识记要求地质年代的相关数据不作识记要求
4、学生学生1.1. 说出根据不同时间尺度下划分的三个说出根据不同时间尺度下划分的三个气候阶段及其特征。气候阶段及其特征。2.2. 举例说明全球气候变化对人类活动的举例说明全球气候变化对人类活动的影响影响。3.3. 分析气候变化适应对策分析气候变化适应对策分析图表、归纳阐述、逻辑思维的能力分析图表、归纳阐述、逻辑思维的能力知识与技能知识与技能明确明确提高提高生态保护意生态保护意识识人地协调观人地协调观情感态度价值观情感态度价值观感受感受激发激发先学后教先学后教自主学习自主学习过程与方法过程与方法问题驱动问题驱动合作学习合作学习参与参与感悟感悟四、三维教学目标四、三维教学目标 教师教师组织组织引导引
5、导协调协调重、难点重、难点与与教法学法教法学法1. 本课重难点：本课重难点：理解理解全球气候变化对地理环境和人类活动的全球气候变化对地理环境和人类活动的影响影响2. 教法：教法：问题驱动、学案导学、多媒体教学问题驱动、学案导学、多媒体教学3. 学法：学法：自主探究、合作自主探究、合作学习学习重视重视综合思维的养成综合思维的养成转化转化，进一，进一步步培养培养相互协作的学习能力相互协作的学习能力。五、课前准备五、课前准备学生：学生：1 1、以教材为依托，以教师提供的任务为补充，对教材内、以教材为依托，以教师提供的任务为补充，对教材内容进行初步的理解；容进行初步的理解；2 2、根据探究任务需要利用
6、课外时间到图书馆查阅有关知、根据探究任务需要利用课外时间到图书馆查阅有关知识。识。教师：教师：1 1、课前确定教学主题，收集相关资料，完成教学设计并、课前确定教学主题，收集相关资料，完成教学设计并制作多媒体课件及学案，并在课前一天分发到学生手中；制作多媒体课件及学案，并在课前一天分发到学生手中；2 2、指导学生查阅相关资料，做好充分的预习工作。、指导学生查阅相关资料，做好充分的预习工作。展示学习目标：展示学习目标：1 1、说出根据不同时间尺度下划分的三个气候、说出根据不同时间尺度下划分的三个气候阶段及其特征。阶段及其特征。2 2、举例说明全球气候变化对人类活动的影响、举例说明全球气候变化对人类
7、活动的影响。3 3、分析气候变化适应对策分析气候变化适应对策设计目的：设计目的：让学生知道这一节课自学的目标，让学生知道这一节课自学的目标，为自学埋下伏笔，让学生明确自学的方向。为自学埋下伏笔，让学生明确自学的方向。依据：理论依据、课标要求、教学目标、学情设计思路：问题驱动，合作探究。五、五、 教学设计教学设计1、导入、导入亚洲象在我国的生存之旅（亚洲象在我国的生存之旅（10分钟分钟）1、自由讨论：结合中国地图和材料分析各时期亚洲象在、自由讨论：结合中国地图和材料分析各时期亚洲象在我国生存地域的北界及移动方向和原因？（我国生存地域的北界及移动方向和原因？（引入气候变化引入气候变化的主题的主题）
8、设计目的：用新鲜的话题设计目的：用新鲜的话题吸引吸引学生的注意力，激起他们的学生的注意力，激起他们的求知欲求知欲，培养学生培养学生从图材料中中从图材料中中获取知识信息的获取知识信息的能力。用能力。用地图展示加强区域认知能力培养，小组合作探究，有利于地图展示加强区域认知能力培养，小组合作探究，有利于综合思维的养成综合思维的养成。核心素养：综合思维、区域认知核心素养：综合思维、区域认知1、导入、导入亚洲象在我国的生存之旅亚洲象在我国的生存之旅设计目的：用导入材料直接进入历史时期气候变化特点。设计目的：用导入材料直接进入历史时期气候变化特点。培养学生读取地理图表信息的能力，归纳总结的能力，以培养学生
9、读取地理图表信息的能力，归纳总结的能力，以及综合拓展思维的养成。及综合拓展思维的养成。让我们再来看看亚洲象在我让我们再来看看亚洲象在我国生存的这些时期世界的气国生存的这些时期世界的气候变化特点？候变化特点？任务任务：阅读阅读课本课本P97，图，图4-20“10000年来挪威雪线高度和近年来挪威雪线高度和近5000年来中国气温距平变化年来中国气温距平变化”，完成下表。完成下表。在时间尺度上标注历史时期在时间尺度上标注历史时期一万年一二百年现 在 地质时期历史时期近现代2、分组讨论学习、分组讨论学习（25分钟）分钟）第一小组活动任务单第一小组活动任务单 知识储备知识储备 ：课本上有关冰期、间冰期以
10、及湿润、干旱期的描述。 任务任务 ：阅读课本P96，图4-19“地质时期的气候变化”，完成下表。第第二二小组小组活动任务单活动任务单 知识储备知识储备 ：1.工业革命使人类生产力水平大大提高，对自然的影响越来越大；2.非洲北部撒哈拉沙漠一般年降雨量少于50mm，而印度半岛西高止山西侧，东部喜马拉雅山的南侧和阿萨姆地区以及斯里兰卡岛大部，年降水量多在2000毫米以上，为热带雨林区。 任务任务 ：阅读课本P98-99，图4-21“18602002年全球平均气温距平变化”、图4-22“19002000年全球年降水量的变化趋势”、图4-23“因气候变暖首先可能被淹没的地区”，完成下表。设计意图：学生设
11、计意图：学生：各司其职，积极参与，主动体验，填写表格，完各司其职，积极参与，主动体验，填写表格，完成后小组展示并说明成后小组展示并说明。通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。激发学生学习地理的积极性，主动性，能力，使学生学会合作学习。激发学生学习地理的积极性，主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。培养学生的创新精神和地理实践能力。3、启思乐学、启思乐学提出问题提出问题（5分钟）分钟）我们学完了三个时期的气候变化你还有什么疑问吗？我们学完了三个时期的气候变化你还有什么疑问吗？学生自我提问，相互回答。拓展思维。学生自我提问，相互回
12、答。拓展思维。设计意图：设计意图：问题的生成有三种来源：（问题的生成有三种来源：（1）由学生生成问题；（）由学生生成问题；（2）在教师启发下学生生成问题；（在教师启发下学生生成问题；（3）直接由教师向学生提出问题。）直接由教师向学生提出问题。三者比较，由学生自己生成的问题其探究意义最为深远。三者比较，由学生自己生成的问题其探究意义最为深远。4、课堂测试、课堂测试5分钟及作业布置分钟及作业布置 设计目的：设计目的：让学生课堂上学到的知识得到让学生课堂上学到的知识得到及时巩固，真正做到学以致用。及时巩固，真正做到学以致用。学生是活的学生是活的课堂是活的课堂是活的预设是活的预设是活的生成是活的生成是
13、活的六、一点困惑：六、一点困惑：先学后教，问题驱动课堂设计，时间先学后教，问题驱动课堂设计，时间把握不是很好，因为学生思维在课堂把握不是很好，因为学生思维在课堂上不受约束。上不受约束。所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标
14、要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运
15、用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课的基本步骤一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教
16、材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。说课应遵循的四个原则 三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展
17、，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
