1、 A A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B B老师：老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。我还差两节呢，明天去听你的课啊。” A A老师下星期要开公开课老师下星期要开公开课. B. B老师说：老师说：“啊，他的课啊，他的课我听过好几次，我去我听过好几次，我去 听什么呢？听什么呢？” ” CC老师说：老师说：“去去了再说吧。了再说吧。” 几年来，几年来，A A老师的课堂教学中一直存在着老师的课堂教学中一直存在着问题，问题，今天这个问题依然存在今天这个问题依然存在 技能训练具体到位技能训练具体到位 有效教学时间长有效教学时间长 ，如果能让，如果
2、能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打学生多参与一点就更好，这堂课可以打90 90 分。分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A A老师、老师、B B老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多，老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多，就不重复了，希望按照这样去做就不重复了，希望按照这样去做 假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会你听到过这样的话吗？你听到过这样的话吗？ 现行听评课制度存在的问题：现行听评课制度存在的问题：（1）听课者自己事先没有充分准备，也没与）听课者自己事先没有充分准备，也没与上课老师进行有效的沟通；上课老师进行有效的沟通
3、；（2）听课过程中，主要关注教师单方面的行）听课过程中，主要关注教师单方面的行为，没有对学生的学习引起足够的关注；为，没有对学生的学习引起足够的关注；（3）评课结果往往只是体现为一个无法解释）评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数；的分数；课堂的有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊断性课堂的有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊断性 “听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来； 而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求
4、用心灵感受课堂，体悟课堂。 “评”是对课的好坏下结论、作判断； “议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、促进反思的过程。 “评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分； “议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位。 评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，执教者重在展示教学长处； 议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。 评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足； 议课强调集中话题，超越现象
5、，深入对话，促进理解和教师自主选择。 观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。 促进学校教学质量的提高；促进教师专促进学校教学质量的提高；促进教师专业素质的提高；带动教师自身专业成长和学校业素质的提高；带动教师自身专业成长和学校教科研水平的提高；促使学生的素质得到较好教科研水平的提高；促使学生的素质得到较好的提高。的提高。 提出议课，并不是就否定评课。评课提出议课，并不是就否定评课。评课是水平性的评价和选拔性评价（如赛课），是水平性的评价和选拔性评价（如赛课），而议课属于发展性评价。因此，观课议
6、课而议课属于发展性评价。因此，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动。主要适用于日常的教研和教师培训活动。 课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确的观察课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因是是而非而评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因是是而非而降低诊断价值。降低诊断价值。 所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们分
7、析的支点。点。 要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头上把握课堂的观察点。上把握课堂的观察点。 有效教研呼唤观课、议课也必须具备有效性有效教研呼唤观课、议课也必须具备有效性 课堂观察就是课堂观察就是研究者或观察者带着明确的研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析、研究。收集资料，并依据资料作相应分析、研究。 课堂观
8、察是一种行为系统课堂观察是一种行为系统 它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法课堂观察是一种研究方法 它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集
9、、描述与记录相关的单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习以此改善教师的教学，促进学生的学习。 课堂观察是一种工作流程。课堂观察是一种工作流程。 它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题收收集信息集信息解决问题的工作流程。解决问题的工作流程。 课堂观察是一种团队合
10、作课堂观察是一种团队合作 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。向互动的过程。 课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。 -课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程。始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。 -有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。 - 课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。增进了教师
11、的责任感和对学校的归属感。 建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。听评课方式。 以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。加持续。二、课堂观察维度二、课堂观察维度 维度一：学生学习维度一：学生学习 维度二：教师教学维度二：教师教学 维度三：课程性质维度三：课程性质 维度四：课堂文化维度四：课堂文化学生学习学生学习 教师教学教师教学 课程性质课程性质 课堂文化课堂文化准备环节目标思考倾听呈现内容民主互动对
12、话实施创新自主指导评价关爱达成机智资源特质维度一：学生学习维度一：学生学习 视角准备准备 观察点举例 学生课前准备了什么？学生课前准备了什么？ 是怎样准备的？是怎样准备的？ 准备得怎么样？准备得怎么样？ 有多少学生做了准备？有多少学生做了准备？ 学优生、学困生的准备习惯怎么样？学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 维度一：学生学习维度一：学生学习 视角倾听倾听 观察点举例 有多少学生能倾听老师的讲课？有多少学生能倾听老师的讲课？ 能倾听多少时间？能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学发言？有多少学生能倾听同学发言？ 倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅
13、、回应）？有多少人？回应）？有多少人？维度一：学生学习维度一：学生学习 视角视角互动互动 观察点举例观察点举例 有哪些互动行为？有哪些互动行为？ 学生的互动能为目标达成提供帮助吗？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？ 参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？ 参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、 质量如何？质量如何？ 学生的学生的 互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？维
14、度一：学生学习维度一：学生学习 视角视角自主自主 观察点举例观察点举例 学生可以自主学习的时间有多少？学生可以自主学习的时间有多少？ 有多少人参与？学困生的参与情况怎样？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、 思思考）有哪些？各有多少人？考）有哪些？各有多少人？ 学生的自主学习有序吗？学生的自主学习有序吗？ 学生有无自主探究活动？学生有无自主探究活动？ 学优生、学困生情况怎样？学优生、学困生情况怎样？ 学生自主学习的质量如何？学生自主学习的质量如何？维度一：学生学习维度一：学生学习 视角达成达成 观察点举例 学生清楚这
15、节课的学习目标吗？学生清楚这节课的学习目标吗？ 预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？板演、演示）？ 有多少人达成？有多少人达成？ 这堂课生成了什么目标？效果如何？这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学维度二：教师教学 视角环节环节 观察点举例 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 这些环节是否面向全体学生？这些环节是否面向全体学生？ 不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？维度二：教师教学维度二：教师教学 视角呈示呈示 观察点举例 怎样讲解
16、？讲解是否有效（清晰、结构、契合主怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？题、简洁、语速、音量、节奏）？ 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 动作（如实验、动作、制作）怎样呈现的？是否动作（如实验、动作、制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？规范？是否有效？维度二：教师教学维度二：教师教学 视角对话对话 观察点举例 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？答时间怎样？是否有效
17、？ 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？是否有效？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？维度二：教师教学维度二：教师教学 视角指导指导 观察点举例 怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？效？ 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？是否有效？ 怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？业）？是否有效？维度二：教师教学维度二：教师教学 视角机智
18、机智 观察点举例 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？样？ 呈现了哪些非语言行为（表情、移动、体态语）？呈现了哪些非语言行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？效果怎么样？ 有哪些具有特色的有哪些具有特色的 课堂行为（语言、教态、学识、课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？技能、思想）？维度三：课程性质维度三：课程性质 视角目标目标 观察点举例 预设的学习目标是什么？学习目标的预设的学习目标是什么？学习目标的 表达是否规表达是否规范和清晰？范和清晰？ 目标是
19、根据什么（课程标准、学生、教材）预设目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？的？是否符合该班学生？ 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？维度三：课程性质维度三：课程性质 视角内容内容 观察点举例 教材是如何处理的教材是如何处理的 （增、删、合、换）？是否合（增、删、合、换）？是否合理？理？ 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ 是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻辑关系？辑关系？ 容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需容量是否适合该班学生？如何满足
20、不同学生的需求？求？维度三：课程性质维度三：课程性质 视角实施实施 观察点举例 预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标合适度？动）？与学习目标合适度？ 是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？指导？ 创设了什么样的情景？是否有效？创设了什么样的情景？是否有效？维度三：课程性质维度三：课程性质 视角评价评价 观察点举例 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？否有效？ 是否关注在教学过程中获取相关的是否关注在教学过程中获取相关的 评价信息
21、（回评价信息（回答、作业、表情）？答、作业、表情）？ 如何利用所获得的如何利用所获得的 评价信息（解释、反馈、改进评价信息（解释、反馈、改进建议）？建议）？维度三：课程性质维度三：课程性质 视角资源资源 观察点举例 预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）验、多媒体） 预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ 生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？与学习目标达成的关系怎样？ 向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？向学生推荐了
22、哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化维度四：课堂文化 视角思考思考 观察点举例 学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？迁移、综合、评价）？ 教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？知识结构的关系如何？ 怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？生思考中的错误？ 学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？样？维度四：课堂文化维度四：课堂文化 视角民主民主
23、观察点举例 课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？怎么样的？ 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？气氛怎样？ 师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？何？学生间的关系如何？维度四：课堂文化维度四：课堂文化 视角创新创新 观察点举例 教学设计、情景创设与资源利用有何新意？教学设计、情景创设与资源利用有何新意？ 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？奇思妙
24、想？如何处理？ 课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？维度四：课堂文化维度四：课堂文化 视角关爱关爱 观察点举例 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？的需求？ 特殊（学习困难、残疾、疾病）学生的学习是否特殊（学习困难、残疾、疾病）学生的学习是否得到关注？坐位是否安排得当？得到关注？坐位是否安排得当？ 课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？行为（叫答机会、座位安排）如何？维度四：课堂文化维度四：课堂文化 视角特质特
25、质 观察点举例 该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？思维品质）？ 课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？入、教学策略、学习指导、对话）？ 学生对该教师教学特色的评价如何？学生对该教师教学特色的评价如何？ 这些观察点不再以评价标准的方式出现，这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。考某个视角的属性。 第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供
26、了一个支架。了一个支架。 第二，课堂观察框架为教师选择观察点、第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择开发观察工具提供了参照体系。选择开发观察工具提供了参照体系。 可以根据需要形成可以根据需要形成“一人一点，多人一点，一人一点，多人一点，一人多点，多人一点一人多点，多人一点”的观察模式。的观察模式。 第一步：课堂观察框架：第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解基于对课堂教学的理解 第二步：选择观察点：第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局基于个人能力的优势与局限或分工的需要限或分工的需要 第三步：课堂观察记录工具或量表：第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证便于获得证据或分析细节据
27、或分析细节 第四步：课堂观察程序与步骤：第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提避免随意性，提升专业含量升专业含量 课前会议课前会议 课中观察课中观察 课后会议课后会议第一步第一步 理解课堂理解课堂课程性质（课程性质（C C）目标目标/ /内容内容/ /实施实施/ /评价评价/ /资源资源课堂文化（课堂文化（C C）思考思考/ /民主民主/ /创新创新/ /关爱关爱/ /特特质质学生学习（学生学习（L L）准备准备/ /倾听倾听/ /互动互动/ /自主自主/ /达达成成教师教学（教师教学（I I）环节环节/ /呈示呈示/ /对话对话/ /指导指导/ /机智机智第二步第二步途径途径观察者观察者
28、被观察者被观察者合作体合作体可观察可观察可记录可记录可解释可解释原则原则第三步第三步 开发观察工具开发观察工具观察表观察表/工具工具观察点观察点观察者特征观察者特征观察条件观察条件便于记录便于记录便于类推便于类推1.以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验， 分析观察点的要素分析观察点的要素2.合作体研讨合作体研讨/进入课堂，试用修正进入课堂，试用修正3.使用定型使用定型开发开发选择选择原则原则 一是分析设计阶段一是分析设计阶段 二是试用修正阶段二是试用修正阶段 三是正式使用阶段三是正式使用阶段 课前会议课前会议 课中观察课中观察 课后会议课后会议 课前会
29、议：确定课堂观察的目的、重点、量表制课前会议：确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。作等相关事项。 被观察者说课被观察者说课观察者提问与被观察者进观察者提问与被观察者进一步阐述一步阐述双方商议，确定观察点，分解任务，双方商议，确定观察点，分解任务，开发观察量表等。开发观察量表等。 上课教师陈述：上课教师陈述： 1 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？怎样？ 2 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？位在哪里？ 3 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如
30、何解、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？决？ 4 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。双方就上述问题商议，确定观察点。 课中观察：指进入研究情景，在课堂中依据事先课中观察：指进入研究情景，在课堂中依据事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行的计划及所选择的记录方式，对所
31、需的信息进行记录。记录。 课前会议后，一定要独立或合作开发观察课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。或问题解决的性质。-提前进入课堂提前进入课堂-明确观察任务明确观察任务-选择观察位置选择观察位置-如实做好记录如实做好记录-避免影响教学避免影响教学 课后会议：指在观察结束后，观察者和被观察者课后会议：指在观察结束后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识。对话的基础上达成共识。 一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、一般
32、分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进意见、制定后续行动跟进方案等。提出改进意见、制定后续行动跟进方案等。 上课老师陈述：上课老师陈述： 1 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？对话、指导和资源利用等）的有效性？ 3 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？不同？为什么？ 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果观察者从不同的角
33、度报告并交流课堂观察的结果及简要结论及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）个人特色；改进建议）说明：说明：1、上述课堂观察框架提供了、上述课堂观察框架提供了4个维度，个维度，20个视角，个视角，68个观察点。基本上涵盖了课堂观察的各个方面，而且个观察点。基本上涵盖了课堂观察的各个方面，而且紧紧围绕学生学习和学习的有效性方面做文章。无论紧紧围绕学生学习和学习的有效性方面做文章。无论是上课老师事先关注这些观察点，还是听评课老师进是上课老师事先关注这些观察点，还是听评课老师进行诊断性的评课，都提供了具有可操作性的支点。行诊
34、断性的评课，都提供了具有可操作性的支点。说明：说明：2、这些维度、视角和观察点也充分反映了课堂的复杂、这些维度、视角和观察点也充分反映了课堂的复杂性。教师可以依据这些观察点逐条反思和改善自己的性。教师可以依据这些观察点逐条反思和改善自己的教学观念和技能；备课组听评课时，也可以进行分工，教学观念和技能；备课组听评课时，也可以进行分工，有重点的对课堂教学进行有效诊断，这其实就是有效有重点的对课堂教学进行有效诊断，这其实就是有效性教学研究的一个有效抓手。性教学研究的一个有效抓手。说明：说明：3、光有观察点还不够，如果没有事先准备，听评课时、光有观察点还不够，如果没有事先准备，听评课时还是会手忙脚乱。
35、具体操作还必须借助工具进行，这还是会手忙脚乱。具体操作还必须借助工具进行，这些工具包括问卷调查，听课观察用表等。这些工具必些工具包括问卷调查，听课观察用表等。这些工具必须由教师亲手设计才具有可操作性和可解释性。须由教师亲手设计才具有可操作性和可解释性。 课课 堂堂 观观 察察 表表 学生对知识、技能的理解和运用观察表学生对知识、技能的理解和运用观察表观察维度：学生学习观察维度：学生学习达成达成研究问题：学生对核心知识的理解和运用情况怎样？研究问题：学生对核心知识的理解和运用情况怎样？观察指标观察指标(以认知层次为序以认知层次为序)典型行为记录典型行为记录教学环节教学环节1教学环节教学环节N教师
36、教师学生学生教师教师学生学生教师教师学生学生1、用自己的话去解释、表达、用自己的话去解释、表达所学知识所学知识2、基于这一知识作出推论和、基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、预测，从而解释相关的现象、解决有关问题解决有关问题3、运用这一知识解决变式问、运用这一知识解决变式问题题4、综合几方面的知识解决比、综合几方面的知识解决比较复杂的问题较复杂的问题5、将所学的知识迁移到实际、将所学的知识迁移到实际问题中去问题中去教师理答方式观察表教师理答方式观察表观察维度观察维度:教师教学教师教学环节环节对话对话机智机智 核心核心问题问题理答理答方式方式教学环节：教学环节：讲述讲述教学环节：动手
37、、展示教学环节：动手、展示教学环节讨论、小结教学环节讨论、小结课堂生成的课堂生成的问题举例问题举例通过讲述通过讲述需要解决需要解决的问题的问题学生动手操学生动手操作练习作练习展示共享展示共享讨论小组研究讨论小组研究课堂小结课堂小结鼓励学生参与鼓励学生参与回答问题技巧回答问题技巧对学生回答批对学生回答批评评对学生回答鼓对学生回答鼓励励重复自己问题重复自己问题或学生答案或学生答案鼓励学生提出鼓励学生提出问题问题追问次数追问次数语气语气打断学生回答打断学生回答或自己代答或自己代答其他其他 举例举例8： 课程性质维度课程性质维度课堂教学资源的整合观察表（地理）课堂教学资源的整合观察表（地理）观察维度：
38、课程性质观察维度：课程性质.资源资源研究问题：如何整合教学资源才能有效达成教学目标研究问题：如何整合教学资源才能有效达成教学目标教学目标观察内容1、了解“峰”的结构及图形2、掌握“冷锋天气”特征3、掌握“暖锋天气”特征4、了解典型的 锋面天气课堂资源利用资源运用实录学生反应（表情/提问/回答/作业/板演）与目标关联度根据预设与课堂运用分析资源的整理策略（增、删、换、和、立）说明：“增”是指新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；“删”是指删除重复的、不符合标准的、不必要的内容；“换”是指更换不合适的或不合理的内容；“合”是指整合不同知识点或不同学科的内容；“立”是指打破原来学科内容的次序
39、，开发全新的内容 举例举例10： 多维度观察表多维度观察表 学生听清课堂上的声音调查表学生听清课堂上的声音调查表观察维度：课堂文化观察维度：课堂文化关爱；教师教学关爱；教师教学. 呈示；学生学习呈示；学生学习倾听；倾听；研究问题：研究问题：学生听清课堂上的声音学生听清课堂上的声音同学：同学：你好！这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对课你好！这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对课堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感受填写，谢谢！堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感受填写，谢谢！1、请在下面的座位表中勾出你的位置：、请在下面的座位表中勾出你的位置：座位表座位表（ ）2、
40、这节课老师的讲解，你听清楚多少？、这节课老师的讲解，你听清楚多少？几乎全部；几乎全部； B、大部分；、大部分； C、约一半；、约一半； D、小部分；、小部分； E、基本上没听清、基本上没听清（ ）3、这节课老师的提问，你听清楚多少？、这节课老师的提问，你听清楚多少？A:几乎全部；几乎全部； B、大部分；、大部分； C、约一半；、约一半； D、小部分；、小部分； E、基本上没听清、基本上没听清（ ）4、这节课其他同学的回答，你听清楚多少？、这节课其他同学的回答，你听清楚多少？A:几乎全部；几乎全部； B、大部分；、大部分； C、约一半；、约一半； D、小部分；、小部分； E、基本上没听清、基本上
41、没听清 举例举例10： 多维度观察表多维度观察表教师任务：布置有效性观察表（英语）教师任务：布置有效性观察表（英语）观察维度：教师教学观察维度：教师教学环节环节；学生学习；学生学习互动互动研究问题：任务布置的有效性研究问题：任务布置的有效性观察观察指标指标教学教学环节环节 名称名称任务任务教师行为教师行为学生行为学生行为指令指令是否是否清楚清楚布置任布置任务所花务所花时间时间涉及本涉及本节课输节课输入的知入的知识点识点用到的用到的布置模布置模式和辅式和辅助手段助手段是否明是否明白老师白老师的指令的指令完成任完成任务所花务所花时间时间应答是应答是否流利否流利是否用是否用到本节到本节课输入课输入的
42、知识的知识点点1N 以上举了一些实用观察量表，从中我们可以体以上举了一些实用观察量表，从中我们可以体会到，没有观察点的听评课是不精确的，有观察会到，没有观察点的听评课是不精确的，有观察点没有观察工具的听课也会手忙脚乱。听评课实点没有观察工具的听课也会手忙脚乱。听评课实际上是一项专业活动，它要求听课者具有专业态际上是一项专业活动，它要求听课者具有专业态度、专业素养，更需要听课者要有案头准备，事度、专业素养，更需要听课者要有案头准备，事先设计出符合听课任务和自己能解释的量表。长先设计出符合听课任务和自己能解释的量表。长期坚持下去，一定会对课堂的有效性有更深的体期坚持下去，一定会对课堂的有效性有更深
43、的体会，它将促进听课者与被听课者的共同成长。会，它将促进听课者与被听课者的共同成长。 怎样进行有效的课堂观察？怎样进行有效的课堂观察？宏观观察与微观观察相结合宏观观察与微观观察相结合定性描述与定量分析相结合定性描述与定量分析相结合 界界 定定 特特 点点 区区 别别定定量量观观察察 以结构化的方式以结构化的方式收集资料，并且以数收集资料，并且以数字化的方式呈现资料字化的方式呈现资料的课堂观察。的课堂观察。 定量的结构化的记录方定量的结构化的记录方式式 在观察前提出在观察前提出问题，然后具体问题，然后具体设计指标系统来设计指标系统来分析。分析。定定性性观观察察 以质化的方式收以质化的方式收集资料
44、，并且资料以集资料，并且资料以非数字化的形式（比非数字化的形式（比如文字等）呈现的课如文字等）呈现的课堂观察堂观察 依据粗线条的观察提纲，依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。化的，分析手段是质化的。 只有在搜集了只有在搜集了大量客观资料后，大量客观资料后，才提出问题。研才提出问题。研究问题常在研究究问题常在研究过程中不断被重过程中不断被重构，时间较长。构，时间较长。怎样进行有效的课堂观察？怎样进行有效的课堂观察？ 有明确的观察目的有明确的观察目的 有适当的观察内容有适当的观察内容 有科学的
45、观察方法有科学的观察方法 有清晰的观察分析和结论有清晰的观察分析和结论 例：如何提高一年级学生的识字效果 点评：该观察主题过泛，需要解决的问题不够明确。 修改调整如下： 观察主题观察主题：复现识字法的教学效果 观察视角观察视角：教师教学行为、学生学习行为 观察视点： 教师教学行为教师教学行为：复现的字词、复现的次数、复现的方法、复现的情境 学生学习行为学生学习行为：学生的应答、学生投入学习的状态、学生参与学习的情况、识字效果观察目的必须与需要解决的问题相联系；能够从复杂的教学现象中观察目的必须与需要解决的问题相联系；能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的问题。捕捉值得关注的问题。 1. 学习理论
46、，诠释视角学习理论，诠释视角 结合理论学习，观课者从以下四个角度对结合理论学习，观课者从以下四个角度对“课课堂预设与动态生成的有效处理堂预设与动态生成的有效处理”进行诠释：（进行诠释：（1）何谓教学的预设和生成？（何谓教学的预设和生成？（2）如何作好充分的）如何作好充分的预设预设?（3）如何作好自然的生成）如何作好自然的生成?（4）如何处理）如何处理预设和生成的关系预设和生成的关系?2. 研制标准，设计量规 视角：教学预设主要环节；动态生成主要环节；教师应对策略 “教师应对策略”的评判标准：点拨；评价；追问；留白；冷处理等。用在何时何处，运用是否得当。 “动态生成”的评判标准：是否有利于拓展学
47、生的思维空间，激发学生的积极情感；是否有利于引导学生积极思考预设的问题；是否有利于对教学内容的理解和把握；是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话；是否是对预设的检验和完善；其他。说明：说明： 1“动态生成动态生成”主要记录有效生成的情况及其次数，参主要记录有效生成的情况及其次数，参考动态生成的有效性评判标准。考动态生成的有效性评判标准。 2“教师应对策略教师应对策略”主要记录教师针对有效动态生成所主要记录教师针对有效动态生成所采取的策略，参考教师应对策略的类型和评判标准。采取的策略，参考教师应对策略的类型和评判标准。【案例】主题：教师指令的有效性研究 背景：温州市实验小学语文组的“教师指令的
48、有效性”的第二阶段的研讨活动。课题：土地的誓言 （2轮）课堂观察：要求在统一视角（见下表）的基础上，主要针对教师发出哪些指令、指令发出后学生的行为及教师的处理策略三个视点对教师指令是否有效进行分析。 制定“课堂教学三要素”的课堂观察量表 学生观察第一小组汇报： 本小组共有三位老师，观察对象有16位学生。指令1“看图片”，学生都非常专注；指令2“听范读”，大都很认真；本组有一位学生有些分神。指令3“朗读指导”，举手要求范读的共有6位学生，听他人朗读认真，经教师朗读指导后进步明显。指令4“合作交流（小组讨论）”，小组都有参与，有12位同学能大声、深情朗读，“感悟评价”时14位学生参与，有两位学生顾
49、自己看书。指令5“班级交流”，举手有7人次，发言4人，看图片专注，有少数同学不大敢表现自己。教师应多正面鼓励，让更多学生相信自己的能力，让每个学生觉得自己真棒！指令6“质疑解难”，举手5人次，发言2人。有跟不上节拍的感觉。 这堂课16位学生都能在老师指令下进行有效互动，而且非常投入专注。从参与发言的角度来看，举手有17人次，发言有7人次，但其中二人发言重复5次，由此可见发言的参与面不大广。还有1名学生多次举手，老师没有注意到。 教师观察小组汇报（观察教师，发现教师指令及指令发出后的处理，研讨指令及其处理策略的有效性）： 师1：教师发问总次数24次，其中形成指令32个。对这些指令的处理中，引导生
50、评19次，其中学生自评12次，互评7次。师评21次，其中肯定或否定1次，复述6次，生发3次，追问5次。生评不到50%，师评超过50%。教师总结9次。 教师引导学生小组交流1次，班级随机交流11次，引发质疑10次。 师2：我觉得专题的任务在这堂课教学中很好落实。专题的任务在这堂课教学中很好落实。特别是朗读的指导比上次来说，形式也多样化了，老特别是朗读的指导比上次来说，形式也多样化了，老师指导也到位了。至于小经互动的实效性更是大有改师指导也到位了。至于小经互动的实效性更是大有改观。这得益教师的指令明确化。二是课堂活跃的氛围观。这得益教师的指令明确化。二是课堂活跃的氛围了推动同学们积极参与。了推动同
