1、临床护理教学方法临床护理教学方法主要内容主要内容1、临床护理教学的概念临床护理教学的概念2、临床护理教学的原则临床护理教学的原则3、临床护理教学的环境临床护理教学的环境4、临床护理教学的老师临床护理教学的老师5、临床护理教学的方法临床护理教学的方法1 1、临床护理教学的概念、临床护理教学的概念 临床教学概念（国外学者定义为）：临床教学概念（国外学者定义为）： 学生把基础理论知识转变为以患者为学生把基础理论知识转变为以患者为中心的高质量护理所必须的不同的智力技能中心的高质量护理所必须的不同的智力技能和精神运动技能的媒介和精神运动技能的媒介。 临床护理教学临床护理教学 帮助护理专业学生将课堂上所学
2、到的专业帮助护理专业学生将课堂上所学到的专业知识和技术运用到临床护理实践中，使之获知识和技术运用到临床护理实践中，使之获得应有的专业技能，态度和行为的教学组织得应有的专业技能，态度和行为的教学组织形式。形式。理论与实践相结合理论与实践相结合2、临床护理教学的原则、临床护理教学的原则A.理论与实际相结合理论与实际相结合的原则的原则B.道德行为导向性原道德行为导向性原则则C.教学形式生动、具教学形式生动、具体、直观原则体、直观原则D.教学过程的综合性教学过程的综合性原则原则3、临床护理教学的环境、临床护理教学的环境 临床护理教学环境临床护理教学环境：指临床教学的场所：指临床教学的场所、人员及社会关
3、系，、人员及社会关系，是影响临床护理教学是影响临床护理教学的各种因素。的各种因素。自然环境人文环境临床学习环境的组成临床学习环境的组成人文环境的组成人文环境的组成 病人及家属病人及家属 临床护理人员临床护理人员 医生医生 辅助人员辅助人员 工作程序工作程序 工作内容、病房的管工作内容、病房的管理要求、工作质量理要求、工作质量临床教学环境临床教学环境 设备齐全的设备齐全的护理教育中心护理教育中心医院的医院的物理环境物理环境医院的性质医院的性质和规模和规模自然环境对学生的学习产生直接影响对学生的学习产生直接影响的各种自然因素。的各种自然因素。4 4、临床护理教师、临床护理教师 广义上广义上 临床护
4、理教师是在临床见临床护理教师是在临床见习或实习过程中对学生产生习或实习过程中对学生产生影响的所有人员，包括医生影响的所有人员，包括医生、护士、行政人员等。、护士、行政人员等。 狭义上狭义上 临床护理教师是指接受社临床护理教师是指接受社会的委托，根据教学大纲，会的委托，根据教学大纲，在临床的学习过程中对学生在临床的学习过程中对学生的身心施加特定影响的护理的身心施加特定影响的护理专业人员。专业人员。 临床教学中教师要做好的五项工作 要为学生提供方便、安全的环境。要为学生提供方便、安全的环境。 选择合适的病人，让学生护理。选择合适的病人，让学生护理。 带教老师要和学生一起工作，帮助处理有关的护理问题
5、。带教老师要和学生一起工作，帮助处理有关的护理问题。 实习中要使学生了解自己的实习目的，将学到的技巧应用实习中要使学生了解自己的实习目的，将学到的技巧应用于临床，并给予鼓励，调动他们的积极性。于临床，并给予鼓励，调动他们的积极性。 教师要对带教的学生制定个体的实习计划，在实习中提供教师要对带教的学生制定个体的实习计划，在实习中提供机会，帮助学生熟悉和发展某一技巧。机会，帮助学生熟悉和发展某一技巧。 “Tell me, I forget;“Tell me, I forget; show me, I remember;show me, I remember; Involve me, I Invol
6、ve me, I under_standunder_stand.”.”临床教师有助于学习行为临床教师有助于学习行为愿意解释并愿意解释并回答学生的问题回答学生的问题关心并尊重学生关心并尊重学生鼓励并表扬学生鼓励并表扬学生具有幽默感具有幽默感声音、语调愉快声音、语调愉快学生需要时会出学生需要时会出现在学生身边现在学生身边对学生进行对学生进行指导的量适当指导的量适当表现出自信表现出自信并信任学生并信任学生指出学生的进步指出学生的进步临床教师阻碍学习的行为临床教师阻碍学习的行为使学生有威胁感使学生有威胁感嘲笑讽刺学生嘲笑讽刺学生行为傲慢。行为傲慢。轻视学生。轻视学生。在其他人面前在其他人面前纠正学生的
7、错误。纠正学生的错误。学生对学习目标学生对学习目标不感兴趣不感兴趣学生的生物节律学生的生物节律对学习影响对学习影响 学生认为好老师是一个好的职业榜样学生认为好老师是一个好的职业榜样 学生认为从热情、技能优秀的老师身上学到更多学生认为从热情、技能优秀的老师身上学到更多 实习时有归属感很重要实习时有归属感很重要 重视第一印象重视第一印象 参与决策参与决策 学生非常感谢老师所做的精心实习安排，贯穿整学生非常感谢老师所做的精心实习安排，贯穿整个实习过程个实习过程5、临床护理教学的方法查房式教学法查房式教学法带教制带教制实习讨论会实习讨论会传统临床护理教学方法传统临床护理教学方法临床带教制临床带教制概念
8、：概念： 一名学生在一定的时期内固定跟随一位护一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式称为带教制理人员实习的形式称为带教制特点：融特点：融“老师为中心老师为中心”和和“学生为中心学生为中心”个体化的临床教学方法。个体化的临床教学方法。临床教师的教学质量是关键临床教师的教学质量是关键护理查房概念：为提高护理质量及概念：为提高护理质量及临床教学水平而采取的临床教学水平而采取的一种教学方式。一种教学方式。临床实习讨论会临床实习讨论会临床实习讨论会：临床实习讨论会： 学生可以分享观点和学生可以分享观点和经历，发展解决问题经历，发展解决问题和评判性思维的技能和评判性思维的技能，锻炼和提高口头
9、表，锻炼和提高口头表达能力，学会与他人达能力，学会与他人合作的精神。合作的精神。改良的一对一带教法改良的一对一带教法反思日记法反思日记法情景模拟教学法情景模拟教学法PBL教学法教学法新方法新方法2、临床护理教学的方法案例教学法案例教学法双导师制个体化教学法双导师制个体化教学法 改良的一对一带教法改良的一对一带教法 传统法传统法 每一位护生固定一位每一位护生固定一位带教老师，该护生在科室带教老师，该护生在科室实习期间均有这个老师负实习期间均有这个老师负责，除去听课和考试时间责，除去听课和考试时间外，其他上班内容均与带外，其他上班内容均与带教老师相同。教老师相同。 改良法改良法 护生在一定时间固定
10、护生在一定时间固定一位带教老师，定期更换一位带教老师，定期更换带教老师及班次。带教老师及班次。反思日记法反思日记法 反思日记：通过让护生在反思日记：通过让护生在临床实践中以记录日记的临床实践中以记录日记的方式对所学知识和所获得方式对所学知识和所获得的经验进行反思的一种教的经验进行反思的一种教学方法。学方法。？情境模拟教学法情境模拟教学法 情境模拟教学法又称模情境模拟教学法又称模拟教学，是通过设置具体生拟教学，是通过设置具体生动的模拟情景，以激发学生动的模拟情景，以激发学生主动学习的兴趣，帮助学生主动学习的兴趣，帮助学生巩固知识，学习特定专业场巩固知识，学习特定专业场景中所需的技能技巧的教学景中
11、所需的技能技巧的教学方法，创设教学内容所需要方法，创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场的接近实际工作或生活的场景，由护生在这种场景中分景，由护生在这种场景中分别担任不同角色，教师在一别担任不同角色，教师在一旁进行指导、分析，并做出旁进行指导、分析，并做出最后总结的一种虚拟实践性最后总结的一种虚拟实践性培训方法。培训方法。PBL教学法教学法PBL：问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生：问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。为中心的教育方式。 是一种小组讨论形式的教学方法是一种小组讨论形式的教学方法 目的是使学生获得知识、获得解决问题的技能目的是使学生获得知识
12、、获得解决问题的技能 鼓励学生发展自我学习的能力、评判思维的能力。鼓励学生发展自我学习的能力、评判思维的能力。是指个体在复杂的情景中，能灵活运是指个体在复杂的情景中，能灵活运用已有的知识和经验，对问题及解决用已有的知识和经验，对问题及解决方法进行选择，识别假设，在反思的方法进行选择，识别假设，在反思的基础上进行分析、推理，作出合理判基础上进行分析、推理，作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式断和正确取舍的高级思维方法及形式 案例教学法案例教学法 案例教学法：案例教学法：指教育者指教育者本着理论与实际相结合的本着理论与实际相结合的宗旨，根据教学目的和教宗旨，根据教学目的和教学目标，以案例为基
13、本教学目标，以案例为基本教学素材，将学生引入一个学素材，将学生引入一个特定的真实情境中，通过特定的真实情境中，通过师生之间、生生之间的多师生之间、生生之间的多向互动，积极参与、平等向互动，积极参与、平等对话和研讨，来重点培养对话和研讨，来重点培养学生的逻辑思维、推理判学生的逻辑思维、推理判断能力，以达到高层次认断能力，以达到高层次认知学习目标的教学方法。知学习目标的教学方法。 案例案例 患有高血压的女教师患有高血压的女教师 布置问题：布置问题： 组织案例讨论组织案例讨论 案例讨论做出总结案例讨论做出总结 疾病每一次进展或发作的主要疾病每一次进展或发作的主要诱因或原因包括什么？诱因或原因包括什么
14、？ 根据案例根据案例中患者的临床表现，给出患者目前中患者的临床表现，给出患者目前的护理诊断和护理措施？的护理诊断和护理措施？ 应该如应该如何对患者进行健康宣教，告知患者何对患者进行健康宣教，告知患者一些关于疾病的注意事项等一些关于疾病的注意事项等 为同学创造一个真实的临床情境，在教师为同学创造一个真实的临床情境，在教师的引导下，学生对病人每次来院就诊、治的引导下，学生对病人每次来院就诊、治疗、护理、出院乃至出院后的情况进行思疗、护理、出院乃至出院后的情况进行思考，就布置的问题展开讨论，围绕讨论的考，就布置的问题展开讨论，围绕讨论的中心问题，进行认真、全面的思考中心问题，进行认真、全面的思考 双
15、导师制个体化教学法双导师制个体化教学法 双导师制个体化临床教学，就是为双导师制个体化临床教学，就是为护生指定名跟班带教教师和护生指定名跟班带教教师和 名全名全程导师，程导师， 以促进和帮助护生进行临床以促进和帮助护生进行临床实践。实践。 即即1名临床带教教师和名临床带教教师和 名全程导师名全程导师。临床带教教师负责对新护士进行跟班。临床带教教师负责对新护士进行跟班带教，对其临床工作进行指导；全程导带教，对其临床工作进行指导；全程导师主要在思想、学习、生活等诸方面对师主要在思想、学习、生活等诸方面对其进行指导；其进行指导； 临床教师定期对新护士临床教师定期对新护士工作学习情况与全程导师沟通。工作
16、学习情况与全程导师沟通。 培养终结目标培养终结目标 强化法律意识、进行情强化法律意识、进行情感训练，培养学生的评判感训练，培养学生的评判性思维能力、人际沟通能性思维能力、人际沟通能力、力、“三严三严”作风，提高作风，提高学生的综合素质，确保适学生的综合素质，确保适应临床，走向社会应临床，走向社会 。我的带教感悟我的带教感悟 带教老师一定要用心思考，敢于创新，寻求一带教老师一定要用心思考，敢于创新，寻求一种最合理的带教方式种最合理的带教方式（入科宣教方式？小讲课的形（入科宣教方式？小讲课的形式和主讲人员？出科考核怎样更为合理？式和主讲人员？出科考核怎样更为合理？等等）等等） 要做本专业的专家，拥有讲授的基础。要做本专业的专家，拥有讲授的基础。 要有良好的沟通和应变能力要有良好的沟通和应变能力（多与护士长、护理（多与护士长、护理部、科室参与带教的老师、学生沟通）部、科室参与带教的老师、学生沟通） 对护生实施人性化管理对护生实施人性化管理。（。（和蔼可亲，护生还是和蔼可亲，护生还是学生？）学生？） 具备奉献精神。具备奉献精神。 带教工作是提高自身知识和技能的有效途径，带教工作是提高自身知识和技能的有效途径，它能充分发挥自身价值，能充分锻炼语言表达它能充分发挥自身价值，能充分锻炼语言表达能力和沟通协调能力能力和沟通协调能力谢谢聆听谢谢聆听
