1、部编版三年级下册18.童年的水墨画教学设计教材解析本课是部编版三年级下册第六单元的第一篇课文。童年的水墨画编排了三首儿童诗，通过溪边江上林中三个小标题，分别摄取了“垂钓”“戏水”“采蘑菇”三组儿童生活的镜头，展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景，构成了一幅幅令人向往的纯真童年画面。课文构思新巧、想象丰富，运用比喻、拟人等修辞手法、语言充满童真童趣耐人寻味。学情分析 童年的水墨画语言清新，意境优美，但大部分三年级的孩子对抽象性的诗歌难以理解，诗歌的情感更是难以深入体会。因此，教学时，教师应充分尊重学生主体，了解学生对诗歌的理解程度，现场质疑问难，聚焦难懂的语句。这样，在接下来的教学中，教师才能有
2、针对性地具体指导学生运用方法理解诗句。教学时主要引导学生联系上下文，展开想象，在朗读、想象中体验丰富多彩、幸福愉快的童年生活。 设计意图1、本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，作为单元的第一篇课文，落实这一语文要素是本课解读的一个重点。所以，学习本课要教给学生阅读方法，引导学生通过联系上下文、联系生活、想象画面等多种方法理解难懂的词句，边读边想象，透过作者的语言文字体会重年的快乐生活。2、本课三组诗歌的语言凝练优美，耐人寻味。其描述的画面更是丰富多彩，具有立体美、动态美。在欣赏诗歌时，还应该调动学生多种感官参与学习，比如：美美地读、静静地听、大胆地想。通过调动学生听、读、想、说、
3、等诸方面的思维和感官系统，引导学生积极参与到对诗歌的理解、感悟中来。通过合作学习，可以培养学生“主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中运用语文”的能力，构建精彩的语文课堂。教学过程教学目标：1.认识墨、染等6个生字，学写墨、染、竿等11个生字。指导写好爽的笔顺以及“葫、蘑、菇”形声字等。2. 运用“联系上下文，联系生活”等方法理解难懂的句子，如：人影给溪水染绿了。只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。3. 有感情地朗读诗歌，想象画面，体会童年生活的美好和快乐。教学重点：1. 运用“联系上下文，联系生活”等方法理解难懂的句子，如：“人影给溪水染绿了。只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”等。教学
4、难点：2. 有感情地朗读诗歌，想象画面，体会童年生活的美好和快乐。教学准备：教师：搜集图片，背景音乐，制作课件。学生：预习诗歌。第一课时（简案）教学过程：一、谈话导入，揭题解题1、师：童年像一首梦，美好无暇；童年像一支歌，每个音符都洋溢着快乐；童年又像一幅画，多姿多彩！今天，我们要学习的课文就是童年的水墨画。2、师教学字“墨”师生交流识记“墨”，书写“墨”。3、（出示课件 水墨画多幅）简介中国的水墨画二、初读课文，学习生字1、学生自读课文两遍。读通课文，难读的地方多读几遍。2、请3名学生接读课文，每人一节。师适时指导正音。（1）染，出示演变过程。讲解：用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布很多次，使之着
5、色。读句子，并且组词：染绿、耳濡目染。（2）碎：中国的汉字最了不起，大都汉字都藏着字本义。你们看这个”碎“字，岩石经过多次爆破最后形成的小石块。（3）爽：指导书写“爽”。注意笔顺，长横要像房顶一样盖住下面部分。3、生字集中认读墨 染 竿 碎 浪 葫 爽 蘑 菇 腾 拨师教学生字三、再读课文，感知内容1、请轻声朗读课文，思考每一首主要讲什么意思。试着在每节的小标题后加上“干了什么事”。学生发言 老师随机板书溪边钓鱼 江上戏水 林中采蘑菇2、质疑问难斗笠：遮阳光和雨的帽子，用竹篾、箬竹叶制作的玉带：古代官员用的使用玉装饰的腰带。4、 学生汇报朗读5、 课后作业1、 写写本课生字。2、 将诗歌读给爸
6、爸妈妈听。第二课时一、复习导入上节课，我们学习了18课童年的水墨画，你还记得诗人张继楼为我们描绘了童年的哪些画面吗？这节课就要我们走进这三幅美丽的水墨画卷，去寻找属于童年的趣味和欢乐。2、 学习溪边1、初读溪边，想象画面。（1）自由地、轻轻地朗读溪边，边读边想：你从中看到了哪些景物？预设：从这节诗歌当中，我仿佛看到了碧绿的垂柳；我仿佛看到了平静的山溪；我仿佛看到了一只红蜻蜓。（2）师生交流：师引导学生说出景物的颜色，相机引导学生朗读课文，引导学生在朗读中想象画面。师小结过渡：水是绿的，人的倒影是绿的，柳树是绿的，只有蜻蜓是红的。感受水墨画的色彩之美。你觉得这是一幅怎样的水墨画？（3）师生交流明
7、确：这是一幅多姿多彩的水墨画，这是一幅充满生机的水墨画.（4）引导读：谁能给我们美美地读一读？（配乐）2、再读质疑，理解诗歌（1）师小结过渡：看来大家从诗歌中读懂了很多。那么，你有哪些地方读不懂的呢？ 预设：“人影给溪水染绿了”、“忽然扑腾一声人影碎了”等。学法点拨：当我们不理解一个句子的时候，不妨联系上下文读一读，也许其间的某个词语或者某句话会带给你灵感。师引导生通过联系上下文来理解不理解的地方。（相机板贴：联系上下文）（2）品味“染”字的表达效果，教学“染”字。师生交流明确：染字更传神，写出了一种动态的过程，溪水还会染绿倒影在里面的云朵、花草等。教学“染”字，师引导学生识记，指导学生书写，
8、巡视反馈书写情况。（3）你们还关注到了哪个动词像“染”字这样勾起了你的想象？预设：“碎了”、“蹦跳”、“梳妆”等表示动作的词。师引导学生通过联系生活来理解以上词句。（相机板贴：联系生活）师小结过渡：此时此刻，垂柳在随风摇曳，在梳理自己的长发，人影被上钩的鱼儿绞碎了，草地上还蹦跳着鱼儿，不时地传来孩子们的欢声笑语。你觉得这是一幅怎样的水墨画？（4）师生交流明确：一大幅活的画，具有动态美的画.（5）借助关键词，背诵溪边师小结：同学们，你们真厉害，给你们点赞！你们借助关键词，还可以背诵诗歌！你们通过联系上下文，读懂了原本不理解的句子。你们通过想象画面，将短短的几句诗变成了一大幅活的画！给自己鼓掌！这
9、就是学习诗歌的窍门！三、学习江上1、思考：江上与溪边有什么相同点？有什么不同点？然后与同桌讨论讨论。（1）相同点：师生交流明确：都是写孩子的，都是些童年的趣事，都运用了比喻的方法。相机理解：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。师引导学生通过观察插图来理解“水葫芦”。（板贴：观察插图）（2）不同点：师生交流明确：江上没有写景色的美丽，只是写了儿童的戏水的情景。溪边是一幅动静结合的画作，江上就是一幅动态图画。溪边要静静地、慢慢地、美美地读，那江上应该欢快地读、大声地读。创设情境，引导学生带着动作朗读诗歌。2、总结学法：我们运用什么方法学习了前两小节？预设：我们可以联系上下文理
10、解难懂的句子，联系生活去理解难懂的句子，还可以观察插图去理解诗歌。读诗的时候要边读边想象。（相机板书：想象画面）3、 学习林中1、请大家利用刚才学过的方法，围绕下面两个问题，小组合作自学林中。（1）“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”这两个“斗笠”意思一样吗？（2）边读边想，你仿佛看到了什么画面？2、师走进小组指导：（1）指导一：师指导学生读课文。方法指导：用忽高忽低的语调展现出忽大忽小的“松树”、“松针”“蘑菇”在松树林中交错着，生动着。（2）指导二：师指导学生理解诗歌。方法指导：通过观察插图的方法引导学生理解两个“斗笠”和两个“蘑菇”的意思。（3）指导三：师
11、引导学生通过边读边展开想象的方式想象画面。3、小组汇报学习结果：（1）小组展示朗读，师相机引读。（2）小组代表汇报问题，师生交流明确：第一个“斗笠”指的是蘑菇的头，是一种比喻的手法。第二个“斗笠”就是小朋友们头上戴的帽子。（3）小组代表汇报问题，师引导学生想象画面。五、拓展阅读1、质疑比较，了解组诗师生交流：这首诗和我们以往学的诗不一样，她有三组。在这三组诗歌里，他们的场景不一样，发生的事情不一样，可是为什么他们能组合在一起呢？交流明确：因为它们的主题一样：都是描写童年的快乐生活的。这样的诗，就叫组诗。2、课后拓展，阅读街头童年的水墨画里还有一组诗叫街头，课下的时候，同学们可以找来读一读，你还可以读读张继楼的其他作品，比如写给孩子们的诗。
