1、学习内容学习内容基于传播理论的教学设计基于传播理论的教学设计PBL教学方法及其应用教学方法及其应用教学幻灯的制作和技巧教学幻灯的制作和技巧如何探索情景教学模式如何探索情景教学模式人文关怀的教学模式人文关怀的教学模式一、教学设计：基于传播理论一、教学设计：基于传播理论讲讲“魅力的课堂魅力的课堂” ” 做做 “ “魅力的老师魅力的老师基于传播理论的的教学设计传播的基于传播理论的的教学设计传播的“5W5W”模式模式”: :Who? -Who? -谁？谁？Says what? -Says what? -说了什么？说了什么？In which Channel? -In which Channel? -通过
2、什么渠道？通过什么渠道？To whom? -To whom? -对谁？对谁？With what effect? -With what effect? -取得了什么效果取得了什么效果 ？ Audience - Audience - 学生学生激发学习动机激发学习动机分析学习者的特点分析学习者的特点 心理特点心理特点 感知特点选择性 选择性理解 选择性接受 选择性记忆 学生的学习特点学生的学习特点求真求真求新求新求近求近求短求短 Audience - Audience - 学生学生教学内容教学内容分析教学目标分析教学目标分析、筛选教学内容分析、筛选教学内容 分析重点、难点分析重点、难点 精心组织内容
3、精心组织内容 遵循遵循KISS原则： Keep It Simple，Smart精心组织内容精心组织内容 筛选教学内容筛选教学内容教学方法教学方法试教和回试教试教和回试教适当运用图片适当运用图片选择典型的案例选择典型的案例适当运用情境适当运用情境教学手段教学手段教学效果教学效果知道是什么知道是什么 知道为什么知道为什么 知道怎么做知道怎么做教学效果教学效果n 开头的设计：好的开头等于成功的一半开头的设计：好的开头等于成功的一半n 语言的设计：语言的设计：”口水话口水话”教学教学n 情境的设计：运用典型的临床案例情境的设计：运用典型的临床案例n 结尾的设计：提前结尾的设计：提前3030秒结束秒结束
4、教学效果教学效果启发？二、二、PBLPBL教学方法教学方法建构主义学习观建构主义学习观1、学习是获取知识的过程2、知识不是通过教师传授而获得3、学习是个体构建自己知识的过程A情境情境B协作协作C会话会话D意义构建意义构建 学习环境四大要素学习环境四大要素如何开展PBL教学-教师？一、针对教学目标：真实案例的改编二、学生该掌握哪些内容三、学生该思考什么问题四、如何引导学生去思考五、教会学生什么是PBL一、阅读案例思考问题二、提出问题建立假设三、查找答案论证假设四、总结收获与不足如何开展PBL教学 -学生？PBLPBL是怎样开是怎样开展的呢？展的呢？一个真实案例的改编。一个真实案例的改编。Cont
5、eContentsnts5 54 43 32 2 问题解决的进行自然给学生提供反馈问题能激发学生动机，鼓励探索学习问题应该具有足够的复杂性问题能引出所学领域相关的概念与原理1 1问题应是结构不良的，开放的，真实的PBL教学的特征思考？菜鸟菜鸟高手高手三、制作教学三、制作教学PPT?PPT? 母版一一二二三三一致的一致的视觉主题视觉主题设计个性设计个性化的外观化的外观使用徽标性使用徽标性的图片强化的图片强化文本信息文本信息 背景一一二二三三背景颜色少背景颜色少于三种于三种背景忌出现背景忌出现大块色调大块色调一个文件采一个文件采用一致的背用一致的背景景颜色和对比 暗室：深色背景（黑、蓝）与浅色文字
6、（白、黄）暗室：深色背景（黑、蓝）与浅色文字（白、黄） 亮室：白色背景与深色文字，白色更能存托出黑字和亮室：白色背景与深色文字，白色更能存托出黑字和 其他颜色其他颜色ConteContentsnts3 32 21 1能彩色不黑白，能立体不平面能彩色不黑白，能立体不平面主题图片要清晰准确，不扭曲主题图片要清晰准确，不扭曲背景图片不能偏离主题背景图片不能偏离主题图片图片 教 学 幻 灯 不 是教 学 幻 灯 不 是“word”word”搬家搬家”！学习？四、教学模式的改变四、教学模式的改变微课程微课程微课程的概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯于2008
7、年首创。 关于微课程的概念关于微课程的概念n 微课程教学可以突出自我导向式学习、自由自主学习、小组合作学习、线上线下探究学习的特点n 促进培养现代护理人才主动获取护理新知识、新技术的能力n 提高学生的护理思维能力，促进学生对知识的学习热情，优化学习过程体验关于微课程的设想关于微课程的设想 理论教学理论教学 技能培训技能培训实习生被动学习效果差实习生被动学习效果差培训占据了学生的业余时间培训占据了学生的业余时间重复的培训花费老师的时间和精力重复的培训花费老师的时间和精力理论教学思考理论教学思考实习生被动学习效果差实习生被动学习效果差不同的老师不同的版本不同的老师不同的版本培训花费了我们太多的时间
8、和精力培训花费了我们太多的时间和精力五、如何探索情境模拟教学？五、如何探索情境模拟教学？在教学系统中运用情绪信息指引思维能力，强化职业价值，实现从一个优越的大学生到现实中护士的转变倡导和强调：护士要有对自己和他人情绪状态的识别和理解，并利用这些能力来解决问题和调节行为 OSCE考试及标准化病人OSCE考试也称多站式临床技能考试，由一系列模拟临床情境的考站组成，受试者在规定时间内依次通过各个考站，对站内的标准化病人进行检查和/或接受站内考官的提问，提出诊断结果和处理办法，并获得考试成绩SP应具备的素质EDCBA良好的沟通技巧良好的沟通技巧 体力、记忆力、体力、记忆力、注意力好注意力好守时、可靠、
9、有守时、可靠、有弹性弹性擅于扮演角色擅于扮演角色根据角色需要的根据角色需要的年龄和性别年龄和性别SP应具备的素质护士能力的培养OSCEOSCE不仅是一个考试过程，也不仅是一个考试过程，也是延伸拓展的学习过程。是延伸拓展的学习过程。A典型的案例典型的案例+ +临床表现临床表现+ +逼真的场景逼真的场景+ +逼真的环境逼真的环境= =应对能力应对能力+ +爱伤观念爱伤观念B变模拟为实景变模拟为实景C六、六、如何培养具有如何培养具有“人文关怀人文关怀”的护士？的护士？圣经上说：这世界上有三样东西最重要： 信、希望、爱！著名作家六六说过：我能看到对着三个字最好的 诠释就是医院。作为一名老师如何培养人文
10、精神、传授人文知识，让学生掌握人文方法？ 从我们做起从我们做起 我们要会说话、会微笑、会艺术地表扬与批评 我们不仅要把“人文关怀、仁爱为本”的理念贯穿于我们的工作中、带教中 我们还要意识到：关怀不仅是通过“教”可以学到，学生们还可以“通过阅读、写作、思考和对话”来学习。如：让学生做一次感知体验“假如我是一名患者”“学生主讲一次健康教育”“撰写反思报告”“情境模拟教学”等。从我们做起从我们做起 我们要积极创设人文关怀的情景，激发护生人文关怀的情怀 我们要意识到学生在情境中不仅是审美、体验的过程，也是积淀、生产情感的过程 我们运用情境的过程中要有“激情”动“真情”，在身体、思想、情感上跟学生在一起如“5分钟的优点轰炸”让学生得到被赞美的温暖和赞美别人的温暖；“给机会让学生爱老师”让学生有满足感、成就感和温暖感；“刻意地记住学生的某些细节”给学生意外的惊喜等）观观谢谢看看谢谢
