1、第九章 第十章社会科学和初等教育 第三篇学习提要 n 一、学习人文社会科学对于初等教育的意义 n 二、人文社会科学与教育学的学科建设 n 三、人文社会科学与中国教育学的当代发展 n 四、现代初等教育需要跨学科的综合研究 n 五、教育哲学、教育心理学和教育社会学 n 六、教育经济学、教育政治学和教育法学 n 七、教育人类学、教育传播学和比较教育学 n 八、人文社会科学与提高小学教师的人文素养和科学素养 n 一、学习本讲的意义n 人文社会科学和初等教育的研究。我们认为，人文社会科学和初等教育的研究。我们认为，小学教师学一点人文社会科学基础知识，对于开小学教师学一点人文社会科学基础知识，对于开展和深
2、化初等教育的科学研究有重要的意义。展和深化初等教育的科学研究有重要的意义。n 至少可以从三个层面，来认识人文社会科学与强至少可以从三个层面，来认识人文社会科学与强化初等教育科学研究的密切联系。化初等教育科学研究的密切联系。 (一)、直接指导初等教育科学研究的是教育学，教育学自身是人文社会科学的主干学科之一，教育学的发展从来没有、现在更不可能离开它的母体人文社会科学。 (二)、当代初等教育的研究，迫切需要教育学以外的人文社会科学的“火力支援”，初等教育呼唤着综合性的广角的跨学科研究。 (三)、也是更深的一个层面，那就是初等教育研究的主体，首先应当是辛勤在教育教学第一线的广大小学教师；人文社会科学
3、有助于从根本上提高小学教师的整体素质，特别是人文素养和科学素养。n 二、人文社会科学与教育学的学科建设n 我们先来看一看，人文社会科学同教育学的我们先来看一看，人文社会科学同教育学的学科建设有怎样密切关系。人文社会科学基础学科建设有怎样密切关系。人文社会科学基础就是讨论这个问题的。就是讨论这个问题的。n 初等教育在一定意义上可以说是人生之本、初等教育在一定意义上可以说是人生之本、民族之本、教育之本，它需要教育学的理论指导。民族之本、教育之本，它需要教育学的理论指导。 n 教育学：教育学：是以人类的教育活动为对象，以揭是以人类的教育活动为对象，以揭示教育发展的一般规律为目标的人文社会科学学示教育
4、发展的一般规律为目标的人文社会科学学科，它的科学地位与我们上面所介绍的各门主干科，它的科学地位与我们上面所介绍的各门主干学科相同。学科相同。 n 从科学体系的角度来说从科学体系的角度来说，人文社会科学是教人文社会科学是教育学之母。育学之母。中国和外国古代的教育思想，都是作中国和外国古代的教育思想，都是作为哲学和其他人文社会知识的有机组成部分出现为哲学和其他人文社会知识的有机组成部分出现的。中国由于封建主义的禁锢，人文社会知识的的。中国由于封建主义的禁锢，人文社会知识的科学化体系化进程受阻，教育实践发展迟缓，未科学化体系化进程受阻，教育实践发展迟缓，未能从社会内部孕育出近代教育科学体系。能从社会
5、内部孕育出近代教育科学体系。n 西方从西方从1616世纪开始世纪开始，资本主义社会关系萌生，资本主义社会关系萌生，欧洲文艺复兴运动的重视客观实在的哲学精神于欧洲文艺复兴运动的重视客观实在的哲学精神于17181718世纪取得主导性地位世纪取得主导性地位，心理学研究逐步取，心理学研究逐步取得新的进展，教育研究科学化的思潮随之兴起，得新的进展，教育研究科学化的思潮随之兴起，1919世纪初近代教育学体系基本形成。世纪初近代教育学体系基本形成。教材重点地教材重点地阐述了阐述了2020世纪人文社会科学与现代教育思潮的密世纪人文社会科学与现代教育思潮的密切关系，切关系，人文社会科学与中国教育学的当代发展人文
6、社会科学与中国教育学的当代发展的密切关系。的密切关系。 n 我们不妨把世界和中国的情况综合起来，着我们不妨把世界和中国的情况综合起来，着重掌握重掌握2020世纪人文社会科学对现代教育思潮的三世纪人文社会科学对现代教育思潮的三次重要推进。次重要推进。 （一）20C初人文社会科学与世界性新教育思潮的兴起 1、理论基础和教育发展态势 2、新教育思潮的基本理论及影响 （1）杜威实用主义教育思想体糸的建立：v欧洲传统教育制度的缺点需要打破v立新理论的基础：实用主义哲学的“有用即真理” 机能心理学、社会学 杜威认为：“一切学习来自经验”，教育是“不断改组经验，重新组织经验”的过程，在这个意义上，“教育即生
7、活、（儿童）教育即生长。” （2）影响：欧洲大陆和亚洲诸多国家（二）20C中期人文社会科学推动教育学建设的繁荣 1、世界教育及其研究大发展的理论背景 政治学的发展 经济学的理论发展 2、教育观念、内容和方法现代化成为教育学 探索的主要课题 现代哲学思潮对教育学的影响 教育内容现代化课题 3、进步和隐忧（三）20C后期人文社会科学开拓世界教育学新视野 1、大科学观的构建与教育观念的重大改变 回顾大科学体糸的建立 前瞻终身教育观的确立 2、大教育观的形成及教育学的重建 （1）终身教育论：人文社会科学内部各学科，：人文社会科学内部各学科，以及人文社会科学与自然科学的沟通与交融，在以及人文社会科学与自
8、然科学的沟通与交融，在系统化的分析与综合中，逐步构建大科学，促成系统化的分析与综合中，逐步构建大科学，促成了以终身教育为核心的现代大教育观的确立和发了以终身教育为核心的现代大教育观的确立和发展。终身教育理论回答教育如何适应迅速变化社展。终身教育理论回答教育如何适应迅速变化社会和人的终身发展需求，它的主要内容可以概括会和人的终身发展需求，它的主要内容可以概括为为全程教育、全域教育、全民教育、全面教育。全程教育、全域教育、全民教育、全面教育。 这就是说，终身教育论突破了传统小教育观的这就是说，终身教育论突破了传统小教育观的狭隘视野，强调教育面向人的一生、面向并且依狭隘视野，强调教育面向人的一生、面
9、向并且依靠全社会、面向全民、注重人的全面发展，带来靠全社会、面向全民、注重人的全面发展，带来了教育学学科建设的一次跨世纪革命。了教育学学科建设的一次跨世纪革命。 20 20世纪世纪8080年代后，人文社会科学的当代成果年代后，人文社会科学的当代成果对中国教育学的学科建设，可说是产生了整体带对中国教育学的学科建设，可说是产生了整体带动效应。中国教育学在教育改革实践中迅速发展。动效应。中国教育学在教育改革实践中迅速发展。围绕实施素质教育的中心课题，教育的基本理论围绕实施素质教育的中心课题，教育的基本理论研究在若干重大问题上取得突破性进展，研究在若干重大问题上取得突破性进展， 如对教育本质、教育功能
10、、教育中的科学主如对教育本质、教育功能、教育中的科学主义与人文主义关系的研究，主体性教育思想的提义与人文主义关系的研究，主体性教育思想的提出，对教学规律的探讨，以及有关中小学教育实出，对教学规律的探讨，以及有关中小学教育实践的理论与方法的研究等等；有关小学素质教育践的理论与方法的研究等等；有关小学素质教育实验的跨学科探讨，如关于愉快教育、成功教育、实验的跨学科探讨，如关于愉快教育、成功教育、和谐教育、情境教育、主体性教育的理论研究，和谐教育、情境教育、主体性教育的理论研究，特别是创新教育的理论研究，成为初等教育研究特别是创新教育的理论研究，成为初等教育研究中最为活跃的领域，并成为素质教育理论乃
11、至现中最为活跃的领域，并成为素质教育理论乃至现代教育原理的生长点之一。代教育原理的生长点之一。 （2）教育学的重构、教育的重心、教育的内容n 20 20世纪与人文社会科学发展大体同步的世界世纪与人文社会科学发展大体同步的世界现代教育思潮三个高涨期，依次以改变学校现代教育思潮三个高涨期，依次以改变学校教育教育重心、更新教育内容、筹建终身教育体系重心、更新教育内容、筹建终身教育体系为焦点。为焦点。同样，在人文社会科学发展的全面支撑之下，中同样，在人文社会科学发展的全面支撑之下，中国教育科学也取得三次明显的进展，特别是国教育科学也取得三次明显的进展，特别是8080年年代以后，我们取得了较大的突破。但
12、是要看到，代以后，我们取得了较大的突破。但是要看到，中国教育学科的建设仍然相对滞后。中国教育学科的建设仍然相对滞后。（3）初等教育在教育学体糸中地位三、人文社会科学与中国教育学的当代发展（一）人文社会科学全面推进中国教育学理论自身的发展和完善。同人文社会科学发展的总体水平比较，同时代的需求比较，中国教育学科建设仍然相对滞后。我们努力的方向是什么？从人文社会科学领先学科发展的经验看，首先得强调要深入研究教育实践，努力在理论服务于实践的过程中求得理论自身的发展和完善。 （二）人文社会科学关注当代中国教育学发展的关键课题 教育理论与教育实践 学科分化和学科综合 全球视野和本土特色 实证方式和评价方式
13、 四、现代初等教育需要跨学科的综合研究 （一）现代初等教育为什么需要人文社会科学的 跨学科研究 、教育具有高度复杂的广泛性和多质性 n 首先，教育作为培养人事业，在宏观层面涉首先，教育作为培养人事业，在宏观层面涉及人类的古往今来，社会的方方面面，科学的各及人类的古往今来，社会的方方面面，科学的各种门类。教育活动是个开放的复杂的巨系统，由种门类。教育活动是个开放的复杂的巨系统，由下而上，包括物质活动系统，生理心理活动系统，下而上，包括物质活动系统，生理心理活动系统，社会政治经济活动系统，精神文化活动系统。初社会政治经济活动系统，精神文化活动系统。初等教育是教育系统的庞大基石，具有高度复杂的等教育
14、是教育系统的庞大基石，具有高度复杂的广泛性、综合性、多质性和效益滞后性广泛性、综合性、多质性和效益滞后性。为了说。为了说清楚教育到底是怎么回事，怎样才能适应社会和清楚教育到底是怎么回事，怎样才能适应社会和人的发展需要，科学而又艺术地把一代又一代的人的发展需要，科学而又艺术地把一代又一代的自然人培养成社会化个性化的人，并使之获得终自然人培养成社会化个性化的人，并使之获得终身学习的能力和机会，就必须运用各种有关人和身学习的能力和机会，就必须运用各种有关人和社会的科学理论和方法进行综合研究；社会的科学理论和方法进行综合研究；n 、现代初等教育面临时代新课题n 20 20世纪七八十年代以来，世界和中国
15、初等教世纪七八十年代以来，世界和中国初等教育的概念发生了革命性的变化。也许可以说，地育的概念发生了革命性的变化。也许可以说，地球球“小小”了，教育了，教育“大大”了；了；科技加速，经济换科技加速，经济换代，文化变迁，社会聚焦于教育，代，文化变迁，社会聚焦于教育，教育必须作出教育必须作出应答。应答。当代中国的基础教育，是普及九年制义务当代中国的基础教育，是普及九年制义务教育时代、信息时代、终身教育体制开始形成的教育时代、信息时代、终身教育体制开始形成的时代的教育；对当代中国的初等教育来说，以培时代的教育；对当代中国的初等教育来说，以培养面向未来的儿童为中心，广泛吸收人文社会科养面向未来的儿童为中
16、心，广泛吸收人文社会科学和自然科学的研究成果，对新情况、新问题作学和自然科学的研究成果，对新情况、新问题作出富于创造性的反应，形成改革与发展的新思路，出富于创造性的反应，形成改革与发展的新思路，刻不容缓。刻不容缓。n 我们仍以素质教育为例。素质教育是以世纪我们仍以素质教育为例。素质教育是以世纪之交我国经济发展和社会进步的两个根本转变、之交我国经济发展和社会进步的两个根本转变、两大文明建设为内在依据，是为迎接新技术革命两大文明建设为内在依据，是为迎接新技术革命挑战而建构、在终身教育概念和体制逐步形成的挑战而建构、在终身教育概念和体制逐步形成的社会文化背景中得到深化的现代教育理念和一种社会文化背景
17、中得到深化的现代教育理念和一种开放的教育模式。开放的教育模式。“综合即创新综合即创新”；小学教育工；小学教育工作者只有广泛吸收和综合人文社会科学和自然科作者只有广泛吸收和综合人文社会科学和自然科学的成果，更新教育观念和知识能力结构，才能学的成果，更新教育观念和知识能力结构，才能在素质教育的实践和研究上作出创造性的贡献。在素质教育的实践和研究上作出创造性的贡献。、推进初等教育科学体糸的完善 当代中国初等教育科学体系需要突破，需要当代中国初等教育科学体系需要突破，需要完善，重要的出路就是向教育学以外的众多学科完善，重要的出路就是向教育学以外的众多学科开放门户，开展跨学科嫁接式研究。我们还是讲开放门
18、户，开展跨学科嫁接式研究。我们还是讲素质教育这个例子。素质教育目前是初等教育改素质教育这个例子。素质教育目前是初等教育改革和发展的主旋律，然而素质教育的理论，从积革和发展的主旋律，然而素质教育的理论，从积极酝酿、初步形成到迅速发展，从几乎极酝酿、初步形成到迅速发展，从几乎“流产流产”、不被认可到广泛传播，走过了一条曲折道路，通不被认可到广泛传播，走过了一条曲折道路，通过跨学科嫁接式研究，终于打开局面，取得有一过跨学科嫁接式研究，终于打开局面，取得有一定水平的阶段性成果。这也是整个教育科学体系定水平的阶段性成果。这也是整个教育科学体系完善化的必由之路。完善化的必由之路。（二）现代初等教育的跨学科
19、研究注重选择与综合n 对初等教育作跨学科综合研究，要有实事求对初等教育作跨学科综合研究，要有实事求是的科学态度，力求去伪存真；要有为我所用的是的科学态度，力求去伪存真；要有为我所用的主体意识，力求综合创新。以小学教育实践为源主体意识，力求综合创新。以小学教育实践为源头活水，以现代人的注重全面发展为中心，融合头活水，以现代人的注重全面发展为中心，融合科学首先是人文社会科学不同领域、不同学科、科学首先是人文社会科学不同领域、不同学科、不同学派观察和研究教育的精华，调节他们这样不同学派观察和研究教育的精华，调节他们这样那样的那样的“视偏差视偏差”，一定能形成对现代初等教育，一定能形成对现代初等教育的
20、更全面、更深入的认识。的更全面、更深入的认识。 五、教育哲学、教育心理学和教育社会学 （一）教育哲学的内涵与意义 、教育哲学是哲学与教育学的交叉学科，是联、教育哲学是哲学与教育学的交叉学科，是联结哲学和教育、理论和实践、历史和未来的科学结哲学和教育、理论和实践、历史和未来的科学通道。通道。 、教育哲学是初等教育研究的理论根基、教育哲学是初等教育研究的理论根基 教育哲学对初等教育的本质的研究具有整体教育哲学对初等教育的本质的研究具有整体性，对初等教育中的问题作出广泛而深刻解释和性，对初等教育中的问题作出广泛而深刻解释和说明，对初等教育的理论和实践具有评价作用和说明，对初等教育的理论和实践具有评价
21、作用和选择作用，选择作用， 举个例子，举个例子，教育部集中许多专家制定的教育部集中许多专家制定的20002000年到年到20102010年国家基础教育课程改革指导纲要，年国家基础教育课程改革指导纲要，涉及到初等教育课程体系改革的各个方面，打破涉及到初等教育课程体系改革的各个方面，打破砂锅问到底，就会问出什么是课程，什么是学习，砂锅问到底，就会问出什么是课程，什么是学习，什么是教学，什么是学校等问题，这些就是教育什么是教学，什么是学校等问题，这些就是教育哲学要回答的问题。比如，关于哲学要回答的问题。比如，关于“课程课程”的理念，的理念，“指导纲要指导纲要”所依据的教育哲学思想就是：以学所依据的教
22、育哲学思想就是：以学生发展为本，充分保障每一个学生的学习权、发生发展为本，充分保障每一个学生的学习权、发展权，实现每一个学生的主动发展展权，实现每一个学生的主动发展。 （二）教育心理学的内涵和意义、教育心理学是心理学和教育学的共生学科，、教育心理学是心理学和教育学的共生学科， 探讨教育和心理发展的内在联系。就小学而言，初等探讨教育和心理发展的内在联系。就小学而言，初等教育是作为教育者的成人群体，与作为受教育者的众多低教育是作为教育者的成人群体，与作为受教育者的众多低龄儿童，在心理上全面交互作用的动态过程。一个小学生龄儿童，在心理上全面交互作用的动态过程。一个小学生期中考试数学只得了期中考试数学
23、只得了5858分，踏不进家门，哭着向老师先分，踏不进家门，哭着向老师先“借借”分；老师破例答应了，到了下一次考试，这个学分；老师破例答应了，到了下一次考试，这个学生有进步，生有进步，“还还”了分，受到老师表扬；后来，孩子的了分，受到老师表扬；后来，孩子的成绩较快地进入了班级的中上游。这个真实的小故事，包成绩较快地进入了班级的中上游。这个真实的小故事，包含着重要的教育心理学原理。教育心理学是初等教育研究含着重要的教育心理学原理。教育心理学是初等教育研究不可或缺的理论基础。不可或缺的理论基础。、当代教育心理学与初等教育学的心理视角（三）教育社会学的内涵和意义、教育社会学是社会学和教育学的共生学科、
24、教育社会学是社会学和教育学的共生学科教育社会学是社会学与教育学的共生学科，从教育教育社会学是社会学与教育学的共生学科，从教育与社会的关系的角度探讨教育发展规律。与社会的关系的角度探讨教育发展规律。当代教育社会学不但从大的方面研究教育与整体社当代教育社会学不但从大的方面研究教育与整体社会之间的关系，教育与社区的关系以及学校内部会之间的关系，教育与社区的关系以及学校内部关系，还从微观层面研究教育过程中的社会问题，关系，还从微观层面研究教育过程中的社会问题，像班级问题，独生子女教育，教师角色的研究等像班级问题，独生子女教育，教师角色的研究等等。等。 、当代教育社会学与初等教育中社会问题的探讨 在当代
25、中国教育社会学看来，班级是在宏观在当代中国教育社会学看来，班级是在宏观社会文化背景制约下的特殊的儿童社会，班级集社会文化背景制约下的特殊的儿童社会，班级集体是一个复杂的社会关系体系和社会组织，班级体是一个复杂的社会关系体系和社会组织，班级制度是一种社会制度。强调教师、学生、教材制度是一种社会制度。强调教师、学生、教材“三要素三要素”所受的社会环境影响，要求推行课程、所受的社会环境影响，要求推行课程、教学手段和教学活动方式社会化，使儿童在教学手段和教学活动方式社会化，使儿童在“社社会情境会情境”中学习；建议强化师生、生生、师师间中学习；建议强化师生、生生、师师间的交往，创造开放、灵活的组织形式，
26、丰富班级的交往，创造开放、灵活的组织形式，丰富班级的社会文化生活，使学生在独特的社会群体中找的社会文化生活，使学生在独特的社会群体中找到比较合适的位置，防治差生增多、到比较合适的位置，防治差生增多、“问题儿童问题儿童”和反社会行为低龄化等教育社会病。和反社会行为低龄化等教育社会病。六、教育经济学、教育政治学和教育法学 我们还要了解经济学、政治学、法学与初等我们还要了解经济学、政治学、法学与初等教育相关社会属性的研究。教育相关社会属性的研究。 从实践的需求出发，借助经济学、政治学、从实践的需求出发，借助经济学、政治学、法学的法学的“探照灯探照灯”研究教育，逐步形成了交叉学科研究教育，逐步形成了交
27、叉学科教育经济学、教育政治学和教育法学。它们侧重揭教育经济学、教育政治学和教育法学。它们侧重揭示教育在相关领域中的社会属性，对于深入认识初示教育在相关领域中的社会属性，对于深入认识初等教育的本质和地位有积极的作用。应当看到，这等教育的本质和地位有积极的作用。应当看到，这类交叉学科在中国还有较大的发展空间，特别是知类交叉学科在中国还有较大的发展空间，特别是知识经济迎面走来，民主政治建设不断强化，依法治识经济迎面走来，民主政治建设不断强化，依法治教呼声强烈，学习者初步了解这些学科的基本学理教呼声强烈，学习者初步了解这些学科的基本学理和方法，并尝试以此理解和解释工作实践中遇到的和方法，并尝试以此理解
28、和解释工作实践中遇到的问题，很有必要。问题，很有必要。 （一）教育经济学的内涵与意义 、教育经济学的含义 教育经济学是介于经济学和和社会学之间的，教育经济学是介于经济学和和社会学之间的，研究教育与经济的相互关系，并着重对教育进行研究教育与经济的相互关系，并着重对教育进行经济分析的交叉学科。它对教育的经济分析，特经济分析的交叉学科。它对教育的经济分析，特别是对教育与生产力相互关系的研究，从一个具别是对教育与生产力相互关系的研究，从一个具有根本意义的方面，较为充分地揭示了初等教育有根本意义的方面，较为充分地揭示了初等教育的性质、地位和作用。的性质、地位和作用。 n 、教育经济学为初等教育研究打开了
29、经济视野n 关于教育是不是产业、要不要搞产业化的问关于教育是不是产业、要不要搞产业化的问题，争论很激烈。一些学者指出，我们可以把题，争论很激烈。一些学者指出，我们可以把“产业产业”看作是教育的重要属性之一，但是不应看作是教育的重要属性之一，但是不应当不作分析、没有节制地大谈当不作分析、没有节制地大谈“教育产业化教育产业化”，特别是不应当倡导义务教育阶段的中小学搞什么特别是不应当倡导义务教育阶段的中小学搞什么“产业化产业化”。这个话题，有待教育经济学继续深。这个话题，有待教育经济学继续深入讨论。入讨论。 （二）教育政治学的内涵和意义 、教育政治学的含义 教育政治学是政治学和教育学交叉生成的新教育
30、政治学是政治学和教育学交叉生成的新兴学科，以教育和政治的相互关系为研究对象，兴学科，以教育和政治的相互关系为研究对象，一般侧重考察教育过程的政治因素一般侧重考察教育过程的政治因素 、教育政治学对当代初等教育的改革和发展的 特殊意义 教育政治学有助于科学地处理政治与初等教育教育政治学有助于科学地处理政治与初等教育之间的关系，之间的关系，认识儿童早期教育在人的政治社会认识儿童早期教育在人的政治社会化过程中具有十分重要的作用，化过程中具有十分重要的作用，了解教育机会均了解教育机会均等的政治意义。小学教育工作者学一点教育政治等的政治意义。小学教育工作者学一点教育政治学，学， 一是一是有助于科学地理解政
31、治的内涵，理性地处理有助于科学地理解政治的内涵，理性地处理好教育和政治之间的关系；好教育和政治之间的关系； 二是二是有助于认识人的政治社会化是教育政治功能有助于认识人的政治社会化是教育政治功能的基本内容，自觉强化适应小学生全面和谐发展的基本内容，自觉强化适应小学生全面和谐发展的社会主义民主政治教育；的社会主义民主政治教育； 三是三是有助于了解教育机会均等的政治意义，从各有助于了解教育机会均等的政治意义，从各方面为逐步实现教育民主化的目标创造条件。方面为逐步实现教育民主化的目标创造条件。 大家一定注意到舆论界关于大家一定注意到舆论界关于“教育公正教育公正”的的讨论，这是一个同教育政治学密切相关的
32、重要问讨论，这是一个同教育政治学密切相关的重要问题。题。（三）教育法学的内涵和意义 、教育法学 教育法学教育法学是法学与教育学合作产生的交叉学是法学与教育学合作产生的交叉学科，以教育法为研究对象；它的发展与教育法发科，以教育法为研究对象；它的发展与教育法发展密切相关，也同教育学和法学发展密切相关。展密切相关，也同教育学和法学发展密切相关。 、教育法学的意义 教育法学的内容主要有：教育法的教育法学的内容主要有：教育法的本质本质和和职职能能；教育法律体系；教育法的制定和实施；教育；教育法律体系；教育法的制定和实施；教育法与教育行政；学校的法律地位，等等。它的研法与教育行政；学校的法律地位，等等。它
33、的研究有利于增强全社会的教育法律意识，强化依法究有利于增强全社会的教育法律意识，强化依法治教的观念。治教的观念。七、教育人类学、教育传播学和比较教育学 （一）关于教育人类学 、教育人类学：对教育和文化关系的探讨是教育人类学的基本主题对教育和文化关系的探讨是教育人类学的基本主题。 、对教育人类学的文化思考：人类学看，教人类学看，教育本身是高级形态的文化过程，是文化的特殊组育本身是高级形态的文化过程，是文化的特殊组成部分，文化制约教育，教育服务于文化；另一成部分，文化制约教育，教育服务于文化；另一方面，教育是文化的基础和生命机制，从多方面方面，教育是文化的基础和生命机制，从多方面反作用于文化。反作
34、用于文化。教育人类学认为，教育具有文化教育人类学认为，教育具有文化的吸收积聚功能、传递功能、选择功能和创造功的吸收积聚功能、传递功能、选择功能和创造功能，本质的功能是创造；能，本质的功能是创造； 教育文化功能的积极发挥取决于人类的教育教育文化功能的积极发挥取决于人类的教育意识。凡此种种，对认识初等教育在文化建设中意识。凡此种种，对认识初等教育在文化建设中的地位、任务，和改革发展的方向、方法，都富的地位、任务，和改革发展的方向、方法，都富有启示意义。有启示意义。教育人类学的教育人类学的“文化寻根文化寻根”、“文文化比较化比较”、“田野作业田野作业”等研究教育的特殊思路、等研究教育的特殊思路、模式
35、和方法，模式和方法，以及所取得的大量思想资料，对理以及所取得的大量思想资料，对理解和研究初等教育的文化特性很有助益。解和研究初等教育的文化特性很有助益。 （二）关于教育传播学 、教育传播学：是教育学与传播学的共生学是教育学与传播学的共生学科，科， 、教育传播学对文化的影响：它的价值首先它的价值首先在于运用传播学的原理和方法研究和阐释教育，在于运用传播学的原理和方法研究和阐释教育，注重媒传教育研究，十分关注大众传播与学校教注重媒传教育研究，十分关注大众传播与学校教育的关系，促进初等教育在文化层面上的思考。育的关系，促进初等教育在文化层面上的思考。 （三）关于教育比较学 、教育比较学 比较教育学是
36、一门带有综合性的教育理论学科，比较教育学是一门带有综合性的教育理论学科， 、比较教育学的跨文化研究对初等教育的理论和实践的启示n 它的一个基本特征是跨文化比较，也就是从文化它的一个基本特征是跨文化比较，也就是从文化的层面，对可比较的涉及整个教育领域的问题，的层面，对可比较的涉及整个教育领域的问题，进行跨国度、跨民族、跨学科的综合研究；这种进行跨国度、跨民族、跨学科的综合研究；这种跨文化比较的思路和方法，对初等教育的理论和跨文化比较的思路和方法，对初等教育的理论和实践富有启发意义。实践富有启发意义。八、人文社会科学与提高小学教师的人文素养和科学素养、管理能力 (一)科学素养：n 提高初等教育工作
37、者的提高初等教育工作者的人文素养人文素养和和科学素养，科学素养，其实就是我们开设人文社会科学基础这门课程的其实就是我们开设人文社会科学基础这门课程的主要宗旨。主要宗旨。n (二)教材的绪言中说，小学任课老师不可能享受小学任课老师不可能享受只具有某一领域的专门知识而对其他领域一无所只具有某一领域的专门知识而对其他领域一无所知的特权。然而，多年来从小学到大学强调分科知的特权。然而，多年来从小学到大学强调分科教育，教育， (三)管理能力 1、思想工作的主要方式： （）演讲报告。 （）座谈讨论。 （）个别谈心。 （）各种文化活动。 （）参观访问。 （）评比竞赛。 2、管理人员 (1)、管理人员与作业人
38、员： 直接在某岗位或某任务中制造产品或提供服务，不负有监管他人工作的责任。管理人员：在一个组织中负责对人力、金融、物质和信息情报等资源进行计划、组织、领导和控制的人员。管理人员是通过别人来完成工作，做决策、分配资源、指导别人的行为来达到工作的目标。 (2)、管理人员的分类 不同层次的管理人员高层管理人员 中层管理人员 基层管理人员 不同领域的管理人员 市场营销管理人员 财务管理人员 生产与经营管理人员 人事管理人员 行政管理人员 其他类型管理人员 3、管理技能（T.H.C技能）技术技能（Technical Skills）：应用专门知识和技能的能力。 人际技能（ Human Skills ）：与
39、人共事、理解别人、激励别人的能力。 概念技能（Conceptual Skills） ：分析和诊断复杂情况的心智能力。 4、管理者的角色 (1)、人际的角色： 头面人物角色、 领导角色、 联络人角色。 (2)、信息角色： 监听者、 传播者、 发言人、 (3)、决策者角色： 企业家、 纠纷调解人、 资源分配者、谈判者 5、管理人员的“成功”和“有效”成功的管理人员：在组织中提升速度快的管理人员。 有效的管理人员：绩效在质和量两方面俱佳，并使下属感到满意和得到下属支持的管理人员 传统管理：决策、计划和控制。 内部沟通：交换日常的信息和处理文牍工作。 人力管理：激励、执行纪律、处理冲突、人事工作及培训
40、等。 网络联系：社会活动、政治活动，以及与外界人士的联系。n 问题分析：问题分析：本题目射要求必须具有联系实际的内本题目射要求必须具有联系实际的内容，但答案不求一致，凡能自圆其说者，均可得容，但答案不求一致，凡能自圆其说者，均可得分，尤其鼓励具有创新意识的分析和体会。各分，尤其鼓励具有创新意识的分析和体会。各1010分）分）n 1、有位学者讲述了这样一个真实的故事：在一座在一座大城市里，有位小姑娘依靠父母亲艰苦的努力，大城市里，有位小姑娘依靠父母亲艰苦的努力，好不容易跨学区进入了全市最好的一所小学。小好不容易跨学区进入了全市最好的一所小学。小姑娘高兴极了，开学前三天，兴奋得晚上睡不着姑娘高兴极
41、了，开学前三天，兴奋得晚上睡不着觉。开学以后头几天，小姑娘天天在家里的饭桌觉。开学以后头几天，小姑娘天天在家里的饭桌上说学校这样好那样好。可是，就在开学第一周上说学校这样好那样好。可是，就在开学第一周的周末，小姑娘回家后突然嚷着下星期再也不去的周末，小姑娘回家后突然嚷着下星期再也不去上学了。父母亲不知所措，急着追问缘由。小姑上学了。父母亲不知所措，急着追问缘由。小姑娘哭着说：今天，整整一天，班主任老师没有看娘哭着说：今天，整整一天，班主任老师没有看我一眼，连一眼也没有看啊！我一眼，连一眼也没有看啊！ n 2、有位小学校长讲述了另一个真实的故事：一一个小学生期中考试数学只得了分，在教师办个小学生
42、期中考试数学只得了分，在教师办公室呆着不肯回家。他对老师说，分数单上挂红公室呆着不肯回家。他对老师说，分数单上挂红灯笼，妈妈是不准让我进家门的。看看老师不作灯笼，妈妈是不准让我进家门的。看看老师不作声，又说：老师，这次能不能先借给我分呢？声，又说：老师，这次能不能先借给我分呢？下次再考，我一定还上这分。数学老师想了想，下次再考，我一定还上这分。数学老师想了想，深深地点了点头。到了下一次考试，孩子有明显深深地点了点头。到了下一次考试，孩子有明显进步，还了分，受到老师的表扬。之后，孩子进步，还了分，受到老师的表扬。之后，孩子的成绩列入了班级的中上游。试就这两件事，谈的成绩列入了班级的中上游。试就这
43、两件事，谈谈学习心理学的意义。谈学习心理学的意义。n 答：答案要点：答：答案要点： 这两个案例的共同点是，它们都这两个案例的共同点是，它们都涉及学涉及学 生、教师、家长的教育心理。生、教师、家长的教育心理。n 第一，第一，小学生期待的是关心、爱护和理解小学生期待的是关心、爱护和理解（两例（两例皆然）。皆然）。n 第二，第二，教师的行为态度，小到课内外射向学生的教师的行为态度，小到课内外射向学生的视线的分配视线的分配（第一例）（第一例），大到对学生学习情况的，大到对学生学习情况的评价和对学生发展的预期评价和对学生发展的预期（第二例）（第二例），都在小学，都在小学生心中产生强烈的消极生心中产生强烈
44、的消极（第一例）（第一例）或积极或积极（第二（第二例）例）的影响。的影响。n 第三，第三，家长过度的期望和呵护家长过度的期望和呵护（第一例）（第一例），或者，或者是简单粗暴（是简单粗暴（第二例）第二例），都对学生的心理发展造，都对学生的心理发展造成消极影响成消极影响（第一例中（第一例中) )，在过度的呵护之下长大，在过度的呵护之下长大的、具有某种优越感的的、具有某种优越感的“小太阳小太阳”，心理上经不，心理上经不住也许只是短暂的偶然的挫折；住也许只是短暂的偶然的挫折；n 第二例中第二例中，孩子心理上承受着巨大的精神压力，孩子心理上承受着巨大的精神压力，笼罩着阴影笼罩着阴影-可喜的是，这个孩子能
45、尝试与命运可喜的是，这个孩子能尝试与命运抗争）。抗争）。n 如做进一步思索，在这类案例中，学生、教师、如做进一步思索，在这类案例中，学生、教师、家长的教育心理都有特定着的社会心理背景。为家长的教育心理都有特定着的社会心理背景。为什么说实施素质教育是一个涉及全社会的系统工什么说实施素质教育是一个涉及全社会的系统工程呢？这可以从社会心理的角度进行讨论。而对程呢？这可以从社会心理的角度进行讨论。而对于教育工作者来说，学一点心理学，以不断调整于教育工作者来说，学一点心理学，以不断调整自己的心理状态，给孩子以更多的关心、爱护、自己的心理状态，给孩子以更多的关心、爱护、理解和疏导，给家长提出必要的有说服力的建议，理解和疏导，给家长提出必要的有说服力的建议，向社会作积极宣传，实在是十分重要的。向社会作积极宣传，实在是十分重要的。 祝大家身体健康！祝大家身体健康！
