1、Module 7 Unit 2 She couldn t see or hear教学设计一、教学目标1.语言知识目标（1） 要求学生会读、 认知词汇： role model, born ,became, spell ,herself, all over（2）要求学生能够理解并掌握句型 I could ,but I couldnt，以及在表达人能力方面的运用。2.技能目标(1) 学生能够用 could 和 couldnt 来描述过去自己能做和不能做的事情。（2）通过学习可以根据图片或思维导图讲述海伦凯勒的事迹，进一步写一写自己心目中值得学习的人的事迹。3、情感目标：通过学习可以激发学生学习英语的
2、兴趣，同时通过海伦凯勒故事的学习，让学生感受残疾人在现实生活中的不便之处，不歧视、理解、并帮助残疾人。并且希望她的精神能激励学生在遇到困难时不逃避，勇往直前。二、学情分析本课所面对的教学对象是 12-13 岁的小学六年级学生， 他们喜欢对自己感兴趣的事物进行分析，思维较为活跃。他们的知识储备和思想情感快速增长，已具备英语阅读理解和分析问题的能力，但是对文本的逻辑关系思路不清。三、教学重难点重点：通过学习可以简单复述海伦凯勒的生平事迹。难点：写一写自己心目中值得学习的人的事迹。四、教学过程、Warm up教师出示自己小时候的照片让学生猜猜这个小女孩是谁，然后再引出句型：As a baby, I
3、could talk. But I couldnt write.学生仿照例句说说自己小时候能做以及不能做的事情。、Pre-readingFree talk 过后，教师出示海伦凯勒小时候的照片，提问“Whos this lady? Whatcould she do ? What couldnt she do?”，然后让学生观看文本 Part 1 视频说说海伦能做以及不能做的事情。、While-reading1.Watch 、listen and answer学生观看文本Part2动画回答问题“Is Helen Keller a role model for us?”动画播放后学生回答：“Yes,
4、 she is. She is a role model for blind people ,and also for youand me.”在这个活动中教师教授词汇 role model。2.Read the text and say “T”or “F”1）Helen was born in 1880 .()2）She was born in England. ()3）She lived to be seventy-eight. ()学生阅读文本，并通过细节阅读判断对错的活动，使学生了解 Helen Keller 的基本信息，并在黑板上绘制思维导图。在这个活动中，教师教授词汇 born，并教
5、授 or 字母组合的发音。然后让学生用 I was born in 年份 in 地点。造句，来说说自己何时何地出生。3.Read the text again and fill in the blanks1）As a baby, Helen became _ and _.2）Her _Anne Sullivan taught her to spell.She _ _ in Helens hand.3）Later Helen learnt to _, _ and _.学生再次阅读文本，并通过细节阅读填空的活动，使学生进一步了解 HelenKeller 的变化。4.Read and underli
6、ne the answerWhat was her achievement?教师提问：“Helen couldnt see or hear. But she could read ,write and speak. Andwhat did she do then? What was her achievement？”学生快速阅读文本， 并画出Helen 的成就。5.Listen and repeat学生听音模仿课文，注重语音语调的培养。6.Ask and answerT: “What do you think of Helen Keller？”引导学生描述海伦在自己心目中是什么样的形象。、Po
7、st-reading1.Retelling学生以小组为单位来复述海伦的生平事迹，并进行小组展示。2.Writing教师给出范文，学生仿造教师的范文，写一写自己心中崇敬的人物，并展示给全班看。、Summary1.让学生自己说一说今天学会了什么？2.总结今天哪组获得的 sticker 最多，为布置作业做好准备。、Homework1. Make a poster for Helen Keller.2.Finish the writing after class and make a mind map for your role model.She couldnt see or hear教学设计李春梅
8、She couldnt see or hear教学反思李春梅课后反思在学校进行的教研课中，确定的主题为“学生自主合作、探究”。围绕主题我选择 M7U2 这节课。教材中没有太多的生词，没有太难的语法，适合学生小组合作学习。课后我对这节课作以下反思：优点：1.教材的重难点把握准确教学目标能够很好地达到。通过一节课的学习，学生基本上能够很好的理解课文中的重点句型，并且能够把句子应用到合适的情境中去， 能够独立的用英语描述将来发生的事情。2.小组合作学习的课堂效率较好。学生在小组中感到学英语是件十分高兴的事，小组长帮扶有效学困生得到很大帮助，感到英语学习不是很困难，教学反馈效果不错，学生学习积极性也高
9、了，虽然有部分同学仍羞于开口，害怕发错音，说错话，但我相信，经常地鼓励、激发、调动，他们说的欲望会逐步增强。另外，我发现小组合作学习加大学习频率，能起到事半功倍的效果。不足之处：1.课前的导入时间过长，耽误后面的授课环节，没完成后面的巩固练习环节。可直接导入 couldcouldnt 句式练习，快速地进入新知学习中。2.没有充分发挥课堂评价的作用，可在教学中对进步大的学生多加分奖励， 加大小组合作的欲望， 是学生更乐于学习，主动学习。小组自主探究合作学习研究优势：1.小组合作学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯。我认为，小组
10、学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。2.小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。 由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，小组合作学习给他们提供了一个独立思考和解决问题的空间，更能体现学生的地位。不足：1.学生学习能力不均匀，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。2.由于小组合作教学广泛流行，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。难以培养他们独立思考创新的能力。小组自主探究合作学习研究
