1、 1 1 10 0 宇宙生命之谜宇宙生命之谜 【教学目标】【教学目标】 1.会写“谜、嫦”等 13 个生字，正确读写“嫦娥、抵御”等词 语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，理清 文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。 3.培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴 趣和探索未知的好奇心。 【重点难点】【重点难点】 重点：重点： 了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。 难点难点： 掌握阅读科普文的方法。 【教学准备】【教学准备】 1.生字卡片。 2.多媒体课件。 【课时安排】【课时安排】 2 课时 第一课时第一课时 【教学过程】【教学过程】 一
2、、一、故事故事导入，揭导入，揭示课题。示课题。 1.师：同学们，你们听过“嫦娥奔月”的故事吗？有谁能给我们 2 讲讲呢？ 2.请学生讲“嫦娥奔月”的神话故事。 3.师导入：古时候，科学不发达，人们一直认为天上住着神仙， 他们向往着“天上人间”和“天堂”。现在科技发达了，我们知道这 些神话故事只是表达了人们美好的愿望。同时，地球之外的太空到底 是否有生命存在，也成为了一个永恒的话题。今天，我们就和作者一 起去探索宇宙生命之谜。 二、学习二、学习生字词生字词。 1.学生自由读课文，圈出生字，多读几遍。 2.出示生字， 请学生说说自己已经学会了哪些生字。 （读准字音、 记住字形） 3.重点交流的几个
3、字： “燥”的左边是“火”，最后一捺改为点； “御”的最右边是“卩”，不要写成“阝”。 三、三、初读了解文章内容初读了解文章内容。 1.读课文，画出文章是围绕哪句话来写的？（“地球之外的太空 中是否有生命存在”） 2.思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪 些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；哪些还没有读懂，提出来 全班一起交流。 3.小组交流，指名回答。 四、作业。四、作业。 3 1.搜集课本以外有关于宇宙生命的资料。 2.复习学过的生字新词。 第二课时第二课时 【教学过程】【教学过程】 一一、阅读课阅读课文，质疑解难。文，质疑解难。 1.师：课文是从哪里开始具体讨论“宇宙
4、有没有生命”这个问题 的？生命存在的前提条件是什么？ 课文第 3 段介绍了“生命存在的天体应具备什么样的条件”： 适合生存的温度，零下 50 至零上 150 摄氏度之间；必要的水分； 适当成分的大气；有足够的光和热。 2.师：根据这些条件，我们可以分别排除哪些行星？为什么？ （第 4 段） 水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。 金星：高温、缺氧、缺水。 木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过 低，不可能有生命存在。 3.师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相 关的论据，证明你的观点。 （以辩论的形式， 学生分为正反两方， 一方认为有， 一方认为无， 双方
5、展开辩论） 正方：有（理论角度第 5 段） 4 （1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。 （2）火星与地球相似：自转时间相近；有昼夜，有四季。 反方：无（实际角度 6-9 段） （1）拍照； 近距离观测。证实了火星上有人类、有植物 的说法错误。 （2）进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、 大气稀薄、温度低、无磁场，所以“火星上生命难以存在”。 （3）土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长； 未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。 师明确：火星上是否有生命存在尚未证实 （1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质； （2）陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命。
6、 二、理解文章，寻找答案。二、理解文章，寻找答案。 1.师：从 2-9 段的分析中，作者得出了什么结论？ 明确： 科学家们经过理论和实际的种种考证， 尚未得出明确结论。 但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于 进一步的探索。 2.师：课文 29 段向我们具体分析了探寻的过程，那课文第一 段和最后一段告诉了我们什么？ 明确：第一段通过耳熟能详的神话故事引出问题： 从古至今地球 之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。 最后一段总结人们一 直在探索宇宙生命之谜。 5 总结：文章按照提出问题分析问题探索结论的顺序写。 【课文小结】【课文小结】 这篇课文介绍了科学家探索地球之外
7、是否有生命存在的艰难历程， 说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。 【板书设计】【板书设计】 提出问题 宇宙生命之谜 分析问题 存在条件 探索结论 未解之谜 【教学反思】【教学反思】 这篇课文全文围绕“地球之外是否有生命存在”展开叙述，因此 在教学这课时我采取了全新的教学策略。我把“地球之外是否有生命 存在”这个问题写在了黑板上，请同学们表明自己的观点。正方的观 点是： 地球之外有生命存在， 反方的观点是： 地球之外没有生命存在， 由此形成辩论双方。请学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来 证明自己的观点，展开了一场小型的辩论会。 在辩论中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃， 学生主体性得到充分体现，真正成为课堂的主人，课堂氛围活跃。 学生的探索精神也得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自 悟、课内外结合，讨论争辩，迸发出探索求知的火花。通过这节课， 学生的兴趣已被激发出来，教学效果明显。 1.适合生物生存的温度； 2.必要的水分； 3.适当成分的大气； 4.足够的光和热。
