1、 1 3 3 古诗古诗词三词三首首 【教学目标】【教学目标】 1.会写“德、鹊、蝉”3 个生字。 2.正确、流利地朗读和背诵古诗。 3.展开想象， 用自己的话说说诗句中描述的画面， 感悟诗歌所表 达的情感。 【重点难点】【重点难点】 重点：重点： 有感情地朗读、背诵古诗，默写西江月夜行黄沙道中。 难点难点： 感受诗的意境，体会作者的情感，培养热爱大自然的感情。 【教学准备】【教学准备】 1.课文朗读录音带。 2.生字卡片。 3.多媒体课件。 【课时安排】【课时安排】 2 课时 第一课时第一课时 【教学过程】【教学过程】 一、导入新课：一、导入新课：宿建德江宿建德江。 1.同学们，你们了解孟浩然
2、吗？（生介绍自己了解到的资料） 2.今天，我们又将学习孟浩然的一首诗，板书课题，齐读课题。 2 3.释题：从诗题中，你知道了什么？ 4.师小结：对，这首诗就是描写的作者在建德江边看到的景色。 究竟是一幅怎样的画面呢？请同学们听老师吟诵这首古诗。 二、学习生字词。二、学习生字词。 1.教师范读全诗，学生注意听准字音。 2.学生借助拼音初读诗句，画出生字，多读几遍。 3.出示生字， 请学生说说自己已经学会了哪些生字。 （读准字音、 记住字形） 三三、学习古诗，体会、学习古诗，体会情感情感。 1.首先欣赏诗歌的插图，说说你看到了什么？ 2.具体解释每个字词的意思，读懂诗句。 重点理解：移舟：划动小船
3、。 泊：停船靠岸。 烟渚：江中雾气笼罩的小沙州。 日幕：黄昏时分。 3.想象诗歌所描绘的画面，感悟诗人所表达的情感。 4.交流反馈： （1）师：读完这首诗，你的脑海里呈现出什么样的画面？（夜 幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天 比树低，月与人亲）读完之后你有什么感觉？（孤独、凄凉）诗中哪 个字最触动你的心？（愁） （2） “愁新”就是新愁的意思，作者的“新愁”是什么呢？（思 乡之愁）你是怎么知道的呢？从诗中哪一个字看出来的？（客）客是 指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学 3 们，你们还记得王维的那首诗吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思 亲。”
4、佳节思亲我们都能够理解，那此时是什么勾起了孟浩然的思乡 之情呢？（日暮） （3）诗人独自一人夜宿在建德江，他看到了什么？（空旷的原 野和江面）如果你是诗人，你这时候会想到什么呢？（如果我能和家 人在一起多好啊；如果这时候有人陪我说说话多好啊） （4）诗人满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）独自一人，只有天 上的月亮相伴，这是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课 文。 四四、指导朗读。、指导朗读。 指导读：练习法范读分组读竞赛读齐读 学生先练习读，酝酿情感；老师根据学生读的情况进行指导、 范读；再分组竞赛读，让学生在比赛中互相较量，读出情感；最后， 全班齐读。 五、作业。五、作业。 把这首诗背给
5、爸爸妈妈听。 【课文小结】【课文小结】 宿建德江 这首诗描绘了建德江边的夜景， 表达了诗人对故乡 的思念及感慨人生的复杂心情。 第二课时第二课时 【教学过程】【教学过程】 4 一、一、创设情境，创设情境，导入新课。导入新课。 1.提问：你们见过夏天的雨吗？谁来说说它有什么特点。 2.引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗 六月二十七日望湖楼醉书 ，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气 的。（板书并领读课题，注意停顿） 3.读了这个题目，你们知道了什么？(知道“六月二十七日”是 写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨 出现。地点在望湖楼。) 4.解疑：“醉书”，意思是
6、在似醉非醉的情况下写的诗。 5.介绍作者相关资料。 二、二、初读古诗，读通读顺初读古诗，读通读顺。 1.学生借助拼音初读诗句，画出生字，多读几遍。 2.默读本诗，给古诗划分节奏。 3.指导学生读出节奏感。（个别读，分组读，齐读） 三、三、精读古诗，理解诗意精读古诗，理解诗意。 1.提问：作者这首诗重点写的是什么？（雨）哪里的雨？（西湖 的雨） 2.学习第一句。 （1）下雨前是怎样的一幅画面？“翻墨”是什么意思？运用了 什么修辞手法？“未遮山”是什么意思？ （2）你能用一个字形容诗中的乌云吗？（快、奇）你能用学过 的四字词语形容一下这样的乌云吗？（来势凶猛、乌云翻滚、风起云 5 涌） （3）展开
7、想象，用自己的语言描绘这句话。 （天空中的乌云，像打翻了的黑墨水一样泼散开来，还没有把 整座山遮住） 3.学习第二句。 （1）云来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了？ （2）“跳珠”“乱入船”是什么意思？运用了什么修辞手法？ （3）指导看图，用一个字概括一下这样的雨。（大、猛） （4）展开想象，用自己的语言描绘这句话。 （白色的大雨点就像跳动的珠子一样，乱纷纷地打到船上来） 4.结合插图，用同样的方法自学三、四两句。 （1）学生自学。 （2）提问考察：当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的 雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。 哪个字写出了这样变化之 快？（忽）此时此刻呈现给游人
8、的又是怎样的一幅画面？你能用自己 的话描绘一下这两句诗表达的内容吗？ （3）让学生说说三、四句诗的诗意。 （忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了， 此时在望湖楼上看 过去，湖水竟像天空那样广阔而澄明） 四、学习西江月夜行黄沙道中。四、学习西江月夜行黄沙道中。 （一）交流资料，感知词的特点。（一）交流资料，感知词的特点。 1.师：同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给 6 大家听听吗？（指名背诵） 2.知道什么是词吗？抽生读自己查阅的词的相关知识。 （师根据 学生的反馈，相机揭示词的特点：词是诗的别体，最初是配乐唱的， 有长短句之分。） （二）语言导入，解词题。（二）语言导入，解词题
9、。 1.宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。今天，让 我们回到八百多年前的南宋，与辛弃疾一同欣赏夏夜美景吧！ 2一起读题目西江月夜行黄沙道中。 “西江月”是什么？“夜行黄沙道中”又是什么？让学生了解： “西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。 预设： 词的题目和古诗的题目有什么不一样？读的时候词牌名和 词题中间要注意停顿，词题“夜行”那里也要注意停顿，再读一遍。 3.从词题中，你知道了什么？ （三）抓重点词句，解词意。（三）抓重点词句，解词意。 1.自由朗读，读完之后学生交流有没有不懂的字词。 预设：茅店、社林、溪桥可以让知道的同学帮助解答。老 师注意引导学生抓住“见”相机理解“
10、茅店、社林、溪桥”，从而感 知词句意思。 2.通过孩子们的解读， 夏夜黄沙岭上的美好景象仿佛就在我们眼 前，你最喜欢哪幅画面？说说你的理由，并带着你的感受读一读。 3.抽生说说自己喜欢的画面，师相机点评并指导朗读。 （四四）想像画面，）想像画面，景景中悟情中悟情。 7 1.同学们，伴随着清风吹拂，传来阵阵稻花香和蛙鸣声，这些青 蛙可能在说些什么呢？这儿的“说”字， 只是青蛙在说吗？还会有谁 在说？ 预设： 学生的想象是丰富的， 他们可能会说青蛙在说今年的丰收、 老百姓的生活、多捉虫子之类。除了青蛙在说，还有农人、作者自己 都可以，重在体会作者的喜悦之情。 2这么一个充满诗情画意的月夜，词人完全
11、沉浸在展望丰收的 巨大喜悦之中， 浑然不觉天气的变化， 他猛一抬头， 看到了读“七 八个星天外，两三点雨山前”。此时他的心里怎样想的？ 3提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉 的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？ 词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现旧时的茅店。后来怎 么看见了？哪个词体现了词人的惊喜之情？让他惊喜的是什么？ （五五）联系生活，内化）联系生活，内化感情。感情。 1.从“路转溪桥忽见”，你感受到什么？你生活中有过类似情况 吗？说一说。由此你想到了哪句诗？ 导读：大声读出来山重水复疑无路，柳暗花明又一村。我们 面对困难、挫折，不退缩不畏惧，勇往直前，那么，前
12、方将充满光明 与希望。 2.经历过这种峰回路转的惊喜，辛弃疾一定是喜出望外， 大声欢 呼读“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。 导读：在你们人生的路上，时常会有这样的峰回路转的惊喜，你 8 们肯定会不由自主地想起起辛弃疾的这句词“旧时茅店社林边， 路转溪桥忽见” ！ 让我们再次带着欣赏的目光， 有感情地读读这首词， 感受词人的真挚感情。 五、作业。五、作业。 1.默写西江月夜行黄沙道中。 2.展开联想与想象，用生动的语言描绘“明月别枝惊鹊，清风半 夜鸣蝉”一句所展现的画面，不少于 100 字。 【课文小结】【课文小结】 六月二十七日望湖楼醉书通过描写诗人在望湖楼所看到的 暴雨急来急去的壮观景色，
13、表现了西湖山水风光绚丽多变的特点，也 表达了诗人对西湖的热爱与赞美之情。 西江月夜行黄沙道中描写了江南水乡静谧的夏夜景致图， 洋溢着一派生机，表达了丰收在望的喜悦。 【板书设计】【板书设计】 黑云 像 墨水 雨之急、大 白雨 像 跳珠 大风 忽 吹散去得快 湖水 水 如天奇（景象） 景：以动衬静（迷人） 热爱大自然 情：说丰年（喜悦） 关心农民生活 六月二十七日 望湖楼醉书 西江月 夜行 黄沙道中 9 【教学反思】【教学反思】 进入六年级，学生对古诗词的学习已经不再感到陌生，对于古诗 词的学习方法也不再感到生涩， 于是在教学时我直接引导学生进行新 课的学习。 因为之前学生已经学习过孟浩然的古诗
14、， 所以在第一课时的学习 中我从诗人入手， 引导学生学习古诗。 第二课时则从学生熟悉的 “雨” 导入，拉近了学生与古诗的距离。在学生初读古诗词，落实重点生字 后，我便引导学生复习古诗词一般的学习方法：解诗（词）题，知作 者；抓诗（词）眼，明诗（词）意；多诵读，悟诗（词）情。 学习宿建德江时，我重点让学生抓住“愁”来理解古诗，通 过想象诗中描绘的无边无际的旷野来感受诗人的孤独和愁绪；学习 六月二十七日望湖楼醉书时和西江月夜行黄沙道中时也是 引导学生理解诗句，想象诗歌所描绘的画面，从而更好地理解作者所 要表达的情感。 整体看来，大部分学生对于这三首古诗词都能较好地理解，在理 解的基础上，学生对于朗读也是得心应手，读得入景入情，并在课堂 上就完成了古诗词的背诵及默写，教学效果非常好。
