1、短歌行归园田居（其一）教学设计短歌行归园田居（其一）教学设计教学目标教学目标语言建构与语言建构与运用运用示范研读，揣摩语言,理解短歌行的思想内容，背诵默写这首诗；诵读归园田居（其一），把握作品内容和诗人情感。思维发展与思维发展与提升提升培养学生合作探究的能力，品味短歌行的特色；充分发挥想象力，感受归园田居（其一）所描绘的田园好风光。审美鉴赏与审美鉴赏与创造创造体会曹操曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情；引导学生品味揣摩诗句，走近陶渊明，感受其人格魅力。文化传承与文化传承与理解理解探究曹操忧患意识中表现出来的积极人生态度；引导学生自主评价陶渊明的人生选择，树立生涯规划观。教学重点教学重点体
2、会诗人曹操曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情；引导学生品味揣摩诗句，走近陶渊明，感受其人格魅力。教学难点教学难点品味诗歌短歌行的语言，赏析诗歌的思想内容以及比兴、典故等表达技巧；让学生全面认识陶渊明的人生选择，树立自己的生涯规划观。教学方法教学方法示范研读法、合作探究法、实践法。教学内容教学内容古体诗鉴赏方法。一、知人论世一、知人论世1古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读古体诗，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。知人论世是中国古典文学批评中的重要观念、重要方法，最早由孟子提出，出自孟子万章下：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其
3、世也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景有着极为密切的关系，这一方法对后世的文学批评产生了深远的影响。这种诗歌解读、欣赏方法，贵在联系诗人、联系全篇，建立丰富的读解背景系统，然后以此观照读解某个作品，读出诗人原意。运用知人论世的方法，要注意结合诗人当时的时代特征（时代风貌、文化思潮、审美趣味等）来理解诗歌的思想内容，要注意结合诗人的理想志趣、生活经历等来理解诗歌的思想感情。2曹操的短歌行和陶渊明的归园田居（其一）都是诞生在社会大动荡的历史时期，但具有不同的诗风。短歌行的写作背景有多种说法。在苏轼赤壁赋中“横槊赋诗”一语的基础上，三国演义称曹操在赤壁大战前吟诵这首“
4、对酒当歌”，时间当在建安十三年（208 年）末。这仅是小说家言。建安时期以“三曹”（曹操、曹丕和曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）为代表的作家群，其作品具有“建安风骨”，刚健有力。曹操的短歌行深沉地抒发了心忧天下、渴望一统的豪情壮志，较为典型地体现了“建安风骨”的风格。陶渊明处在老庄哲学思潮抬升的乱世，常常陷于入与出、忧与游的精神纠葛之中。东晋安帝义熙元年（405 年），陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿为五斗米折腰向乡里小儿，挂印回家，终老田园。归园田居组诗主要描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴，抒发归隐后愉悦的心情。二、二、知人入诗知人入诗1导入：有
5、人说他是“治世能臣，乱世奸雄”，也有人说他是“非常之人，超世之杰”，他“外定武功”，统一中国北方；“内兴文学”，开创建安文学，他集“英雄”“枭雄”“奸雄”于一身，他就是被誉为“英雄诗人”的曹操。他的诗有文气，有才气，难得的是大气，大气之中有英雄豪气，更有王者霸气，诗中有这样大气魄的人并不多，袁枚说过“有天下第一等真情，方有天下第一等好诗”。今天我们来认真学习曹操的“以天下第一等好诗，抒天下第一等真情”的短歌行。2写作背景：建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。赤壁之战前夕，曹操酒宴文武百官，饮至半夜，忽闻乌鹊鸣叫，往南飞去，曹操有感横槊赋诗短歌行。3了解诗人生平：展示陶渊明
6、生平，让学生齐读。陶渊明（约 365 年427 年），字元亮，晚年更名为潜，别号五柳先生，世称靖节先生，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋时期杰出的诗人、散文家，被誉为“隐逸诗人之宗”“田园诗派之鼻祖”。开创了田园诗，代表作有饮酒归园田居桃花源记五柳先生传归去来兮辞等，共传世诗 125 首、文 12 篇，被后人编为陶渊明集。史料记载：东晋时局动荡，陶渊明从孝武帝太元十八年（393 年）首次出仕做官，到义熙二年（406 年）彻底告别仕途，其间一共十三年，有“五进五出”的经历：（1）公元393 年，29 岁出任江州祭酒，不久辞职；（2）公元 398 年，35 岁入荆州刺史兼江州刺史桓玄幕，次年冬以母丧
7、辞职；（3）公元 404年，40 岁离家，入刘裕幕下任镇军参军，不久隐居；（4）公元 405年，41 岁转入建威将军、江州刺史刘敬宣部任建威参军，三月，随刘敬宣离职而离职；（5）同年秋再度出仕，任彭泽县令，81 天后辞职归隐。陶渊明有“大济苍生”的壮志，但是东晋政治黑暗，陶渊明曾多次辞职，41 岁时出任彭泽县令，任职八十余天，恰逢督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，陶渊明说：“我岂能为五斗米，折腰向乡里小儿！”便辞官回乡，归隐田园，写了大量田园诗，晚年他写出了著名的桃花源记并诗，我们今天学习的这首诗写于他辞官归隐之后，反映了清闲的田园生活，表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。三、反复诵读
8、三、反复诵读（一）自由朗读，揣摩气韵（一）自由朗读，揣摩气韵朗读提示：要注意到四言诗的整齐与短促，要有节奏与轻重，停顿与延长的变化，要读出曹操的气度，要读出诗的韵味，读出诗中的忧思与慷慨。（二）小组互读，通晓诗意（二）小组互读，通晓诗意要求：学生以小组为单位，参看注解，互读互译，提出不懂之处，一起讨论，仍不能解决的，提交老师。（小组交流。）1对酒当歌，人生几何！（多少）2青青子衿，悠悠我心。（我的心在不断地思念）3明明如月，何时可掇？（拾取，摘取）4越陌度阡，枉用相存。（屈驾来访）5契阔谈讌，心念旧恩。（聚散，这里指久别重逢）6山不厌高，海不厌深。（满足）（三）指名朗读，师生点评（三）指名朗读
9、，师生点评朗读点拨：1节拍：二二节拍；2语调（句式）。对酒/当歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多。慨当/以慷，忧思/难忘。何以/解忧？唯有/杜康。明明/如月，何时/可掇？忧从/中来，不可/断绝。月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？（四）老师范读，体会诗情（四）老师范读，体会诗情（五）师生齐读，读出情意（五）师生齐读，读出情意有一个人对曹操诗中的慷慨悲凉体会特别深刻，那就是电视剧三国演义中饰演曹操的鲍国安。让我们随着他的歌声再次走进诗人的内心世界，体会诗人的英雄气概。播放鲍国安吟唱短歌行的视频。我们虽然不会唱，但我们可以通过吟诵、演读来再现诗人的情怀。请同学们先自由朗读课文，等会请同学为我们展示，与鲍国安 PK 一下吧。学生配乐朗诵（音乐背景英雄的黎明）。最后齐读课文，注意节奏、韵律，读出作者从忧愁到激亢的情绪变化。
