1、第一单元第一单元 第三课第三课 桂花雨桂花雨内容分析内容分析桂花雨是琦君写的一篇优美散文。这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。教学目标教学目标知识与能力1.会认“箩、杭”2 个生字，会写“懂、兰、箩”等 10 个字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。过程与方法朗读课文，能边读边看图想象。情感态度
2、价值观学生在朗读中感悟语言的韵味， 体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学重难点教学重难点教学重点品读重点句子， 抓住重点词语， 想象画面， 联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。教学难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。教学准备教学准备1.预习提纲（1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。（2）在文中画出 2 个会认字和 10 个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词。（3） 课前思考下列问题： 什么叫 “桂花雨” ？ 这是一场什么样的 “桂花雨” ？课文为什么以桂花雨为题？（4）初读课文后，思考并与同学交流桂花
3、给“我”带来了哪些回忆。2.多媒体课件。教学媒体选择教学媒体选择图片教学活动教学活动合作学习教学课时教学课时2 课时第一课时第一课时课时目标课时目标1.会认 2 个生字，会写 10 个字，理解由生字组成的词语。2.初步感知课文内容，初识“桂花雨” ，品读“桂花雨”的香。教学过程教学过程一、导入课文。一、导入课文。1.1.（由（由“雨雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？（板书：雨）（板书：雨）我们可以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语）我们可以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语）春雨绵绵 牛毛细雨 细雨如烟蒙蒙细雨 瓢泼大雨 狂风骤雨 倾盆
4、大雨2.2.点出课题点出课题。 今天， 当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨桂花雨。 （补全课题，生齐读）3.3.质疑：质疑：读了课题，你最想知道什么？预设：（1）为什么叫“桂花雨”？（2）这是一场什么样的“桂花雨”？（3）本文为什么以桂花雨为题？4.4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？【设计意图】【设计意图】通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。二、初读课文，整体感知课文内容。二、初读课文，整体感知课文内容。1.1.学生自读课文，初读要求：学生自读课文，初读要求：1读准字音。2读通句子
5、，遇到长句或难读的句子多读几遍。2.2.检查预习检查预习：分类出示生字分类出示生字、词语词语，开火车读开火车读、指名读指名读。 （针对学生的认读针对学生的认读情况情况，相机引导正音相机引导正音，切实让学生读准字音切实让学生读准字音。重点指导重点指导“浸浸” “缠缠”的读音的读音。 ）懂兰箩婆糕饼浸缠茶捡3.3.学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。4.4.学生默读课文，概括课文的主要内容。学生小组内交流、讨论。学生默读课文，概括课文的主要内容。学生小组内交流、讨论。5.5.同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。读了
6、课文，谁能说说同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话课文主要写了什么内容？结合文中的一句话， 还可以怎么说呢？还可以怎么说呢？ （课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。 ）6.6.指导学生朗读文章最后一个自然段。指导学生朗读文章最后一个自然段。【设计意图【设计意图】在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的。三、精读感悟。三、精读感悟。1.1.初识初识“桂花雨桂花雨” 。（1） “桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。 ）（2）文中是
7、怎么说的？（生齐读）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着： “啊！真像下雨，好香的雨呀！ ” （关注感叹号，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。 ）（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，画出相关的词句并写上批注。（4）小组讨论，合作交流。（5）集体汇报：这是一场_的桂花雨。 （请用上一个词概括说一说。 ）这是一场_的桂花雨。生 1：这是一场香喷喷的桂花雨（板书：香） 。生 2：这是一场快乐无比的桂花雨。 （板书：乐） 。生 3：这是一场难忘的桂花雨。 （板书：难忘）生 4：这是一场充满思念的桂花雨。 （板书：思念）2.2.品读品读“桂花雨桂花雨”之之“香香” 。这是一场香喷
8、喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。（1 1）课件出示：）课件出示：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。把这句话换个说法，变成肯定句。 （桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。 ）“浸”本来是什么意思？在这里指什么？ “浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。 ）想象一下，十几家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：不论走到哪里，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外都会闻到桂花的香味；不
9、论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。总之，香气是无时不在，无处不有。 ）让芬芳的桂花香飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请大家用自己的方式读出你独特的理解。（2 2）课件出示：）课件出示：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡” 。 （ “挑”是有选择、有目的地挑选，而“捡”只是拾取。 ）分别用“挑”和“捡”说一句话。（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。 ）
10、“浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同？（引导学生抓住“全年” “整个” “浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。 ）生齐读，读出桂花的浓香。（3 3）课件出示：）课件出示：摇哇摇， 桂花纷纷落下来， 我们满头满身都是桂花。 我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！ ”想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景，大声喊看桂花纷纷落下的图片或视频，再大声喊（课件出示“摇桂花”的图片）桂花雨看着身边的小伙伴，边摇边大声喊你喊出了什么？请一起再把小作者的感受喊出来！【设计意图】【设计意图】此环节围绕一个“香”字，紧扣“挑” “浸”两个字，通过品读词语
11、、激情引读等方式，引导学生品析课文，感悟桂花香的浓郁和醉人。作业设计作业设计完成核心课堂/一本好卷本节课习题。第二课时第二课时课时目标课时目标1.想象课文中描写“摇花乐”的情景，进一步理解课文内容。2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。教学过程教学过程一、精读感悟。一、精读感悟。1.1.品读品读“桂花雨桂花雨”之之“乐乐” 。过渡：上节课我们品读了“桂花雨”的香，这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。这还是一场快乐无比的桂花雨， （师板书：乐）你是从哪些词句感受到的？请圈画出来，说说你的理解。根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。（1 1
12、）课件出示：）课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。指名读。说说哪些字词让你感受到“我”的乐。引导学生抓住“可乐了” “帮” “抱” “使劲地摇”这些词语感受作者难以言表的快乐。为什么说“我可乐了”？联系上下文读一读。（引导学生读读第 2 自然段，知道小时候， “我”最喜欢桂花，它的香气太迷人。使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。 ）辅以表情、动作，再次朗读。（2 2）课件出示：）课件出示：摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问： “妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说： “还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。 ”引导学生抓住 “大事”“总是”“缠着” 这些词语， 用自
13、己的语言表达出 “我”盼望摇桂花时的急切心情。什么样的事是大事？ “我”会怎样缠着妈妈？发挥想象，完成填空。_（时间） ， “我”就_（动作） ，_地问： “妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说： “还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。 ”师生即兴表演。（3 3）现在终于可以摇桂花了现在终于可以摇桂花了，所以所以“我我”可乐了可乐了。我们也快来和作者一起我们也快来和作者一起摇桂花吧摇桂花吧。 （出示（出示“摇桂花摇桂花”的动画的动画。 ）师生互动采访式对话：）师生互动采访式对话：师：咦，你怎么这么开心，你在干什么呀？生：摇桂花。师：哟，瞧你乐得，你心里在想什么呢？生：桂花真香呀！师：快看，桂花从树上
14、落下来了。这桂花像什么呀？生：真像下雨呀！师：呀，看，一些桂花落在你的头上了，有什么样的感觉？瞧，又落到了你的脖颈上，你有什么感受？哈哈，又落到了他的身上了，你又有什么感受？生：真像下雨，好香的雨呀！（4 4） “啊啊！真像下雨真像下雨，好香的雨呀好香的雨呀！ ”为什么说桂花纷纷落下来的情景为什么说桂花纷纷落下来的情景“真真像下雨像下雨”？为什么说是？为什么说是“好香的雨好香的雨”？引导读出？引导读出“我我”心中的快乐。心中的快乐。（5 5）可以用什么词来形容一下可以用什么词来形容一下“我我”现在的心情？你还知道哪些表示快乐现在的心情？你还知道哪些表示快乐的词？（生说，师出示课件）的词？（生说
15、，师出示课件）欣喜若狂 兴奋不已 欢天喜地兴高采烈 欢呼雀跃 笑逐颜开 心花怒放2.2.品味品味“桂花雨桂花雨”之之“思念思念” 。（1 1）这场）这场“桂花雨桂花雨”又引起了作者怎样的情思？请默读最后两个自然段又引起了作者怎样的情思？请默读最后两个自然段，画一画，想一想。画一画，想一想。（2 2）全班交流，指导朗读。）全班交流，指导朗读。（3 3）品读母亲的话品读母亲的话“这里的桂花再香这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花也比不上家乡院子里的桂花。 ”指名读。将这句话改成反问句。 （这里的桂花再香，怎么比得上家乡院子里的桂花呢？）联系生活实际说说你是怎么理解的。想象说话。如 果 我 说
16、：“ 这 里 的 水 真 甜 啊 ！” 母 亲 会 说 ：“_”如 果 我 说 ：“ 这 里 的 橘 子 真 甜 啊 ！” 母 亲 会 说 ：“_”许多年过去了，我和母亲到了外地，我对母亲说： “这里的生活真好呀！ ”母亲会说： “_”从这里，你感受到了母亲怎样的情怀？（板书：思念故乡）让学生带着这种思乡之情再读母亲的话。【设计意图【设计意图】 “摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。采用读一读、想一想、画一画、演一演、说一说等方法使孩子们产生身临其境的感觉，在心驰神往中读出情味，从而领会其精妙所在领会其精妙所在。二、回归整体，积累拓展。二、回归整体，积累拓展。1.1.默读全文，
17、想想课文为什么要以桂花雨为题。默读全文，想想课文为什么要以桂花雨为题。2.2.课件出示，配乐简介作者琦君。课件出示，配乐简介作者琦君。作者写这篇散文的时候已经是一位 60 多岁的老人了，自从离开家乡后，她一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到家乡院子里的桂花，再也看不到那阵阵的桂花雨此时作者的心情是怎样的？（怀念家乡，这就是桂花香中弥漫着的淡淡的“乡愁” 。 ）3.3.老师配乐朗诵乡愁老师配乐朗诵乡愁 。4.4.交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。1.君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未？唐王维杂诗2.少小离家老大回,乡音
18、无改鬓毛衰。唐贺知章回乡偶书3.露从今夜白,月是故乡明。唐杜甫月夜忆舍弟5.5.推荐阅读。推荐阅读。花是故乡香，月是故乡明，人是故乡亲。故乡的一草一木都能勾起人们对往事的回忆、对亲人的思念，因而很多文人墨客都留下了思乡的名篇，如林海音的城南旧事 、鲁迅的故乡 、琦君的散文集桂花雨 。请同学们在课下多读一读这些书文，到时我们再一起分享阅读心得。【设计意图【设计意图】通过拓展阅读，帮助学生搜集更多的阅读材料，更有利于走近作者，体会作者那浓浓的思乡情。板书设计板书设计3.3.桂花雨桂花雨作业设计作业设计完成核心课堂/一本好卷本节课习题。教学反思教学反思1.抓住文本。在这节课的教学中，我以学生的自主学
19、习、合作探究为主，引导学生在概括“这是一场怎样的桂花雨”的统领下，按照“香、乐、思念”的线索，引导学生抓住文本，体会桂花雨香的滋味、乐的滋味、思念的滋味，最终悟出作者对童年的怀念，对故乡的留恋之情。2.多样朗读。通过抓住重点词句多读、创设情境引读、联系上下文导读等多种方式，引导学生在读书、思考、讨论和交流中掌握学习方法，理解课文内容，同时与作者进行了心灵的对话。3.语言表达。不失时机地进行语言文字的训练，使学生在创设的情境中演得投入，说得充分，读得到位。这样的教学，不仅让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象画面的方法， 还能帮助学生学习通过生动的场景描写表达生活的真实与亲切，为仿照“摇花乐”片段，以_乐为题，写一段自己的童年生活作了指引， 同时也培养了学生的思维、 表达及朗读能力， 提高了学生的语文素养。
