1、授课材料（教材）的电子文档授课材料（教材）的电子文档 一、整体设计思路、指导依据说明一、整体设计思路、指导依据说明 本教学设计是结合教学内容及学生的情况，对 Section C 部分内容 进行整合的一堂阅读课，围绕故事主人公卖火柴的小女孩来展开教 学。其主要步骤如下：读前准备阶段：通过多媒体手段，创设情境，教 授部分新词汇，并由圣诞节引入故事；读中活动：通过快速阅读和精读 抓住故事核心要素：时间、地点、人物，起因，经过，结果；通过对比， 让学生感知小女孩的悲惨境遇，在这种情形下，让学生设想女孩此时最 想要什么，找出女孩想象的事物，再让学生进一步思考女孩的这些幻想 代表什么，思考小女孩最需要的是
2、什么以及原因；读后阶段：让学生带 着批判性思维去独立思考故事结局，发散思维，小组讨论编写故事结局。 二、教学背景二、教学背景 1. 教学内容分析： 本次上课内容选用仁爱版初中英语八上 Unit3 Topic 3 Section C。 该单元话题是“My Hobbies” ，而本课的话题是卖火柴的小女孩的童话故 事。课型定位为阅读课。旨在通过本节课童话故事的牵引，发展学生的 语言综合能力和拓展学生的思维能力。Section C 侧重与话题有关的词 汇和语言结构的学习，以及话题下的阅读训练。本当堂课的任务是在了 解故事情节的基础上，深层次挖掘文本；重点是培养学生的阅读能力和 思维能力；难点是在了解
3、故事情节的基础上，究其事情发生的原因，进 行深层次的思考。 2. 学生情况分析： 八年级上学生通过一学年多的英语学习，已经具有一定的英语学习 能力，但是本人授课班级并而非自己班学生，所以教师如何创设情景， 以情景带动语言，启发和引导学生运用语言，培养学生交际能力尤为重 要。故本教学设计采取情景教学、合作探究等对重难点进行突破。 三、教学目标（以下各项可整合）三、教学目标（以下各项可整合） 1. 语言能力目标： 本课在紧紧围绕文本的基础上引导学生鉴赏英语童话故事特点，对 故事的六要素进行学习。同时鼓励学生运用所学知识，在已有的语言能 力基础上各抒己见，进行较为成段式的语言表达，培养学生的口头和笔
4、 头语言表达能力。最后的输出活动使学生在学完本课后对英语故事写作 有一些初步的认识，并且能运用所学知识自己创写结局，培养他们语言 的写作能力。 2. 学习能力目标： 本课侧重引导学生在迁移、联想、归纳后自己得出结论，并且重视 小组讨论和合作。例如在阅读中，让学生利用旧知识的迁移，得出故事 的六要素；然后让学生感知小女孩的悲惨境遇，在这种情形下，让学生 设想女孩此时最想要什么，找出女孩想象的事物，再让学生进一步思考 女孩的这些幻想代表什么，这些细节阅读让学生了解故事的写作特点。 并且本课重视学生在阅读过程中让学生总结阅读策略，培养学生的阅读 能力。另外家庭作业的布置，引导学生去阅读更多的英文原著
5、童话故事。 通过本课的学习，学生能掌握本篇新闻的结构，掌握基本的阅读方法和 技巧。 3. 思维品质目标： 1.本课重视让学生自己选择不同的人物，引导学生发散性思维，努力拓 展学生思维的广度和深度。本课重视对学生审辨性思维品格的培养，在 小组讨论环节中鼓励学生进行多层次和多角度的思考。 同时鼓励学生发 扬乐于助人的精神， 积极动脑给别人提建议， 培养他们解决问题的能力。 4.文化意识目标： 整堂课以圣诞节为主线，结局部分引导学生对重新审视，改写结局， 引导他们走出去去关注身边的人和事。 四、教学重、难点四、教学重、难点 1. 教学重点： 1）提高学生的阅读技巧 2）发掘学生对文本的深层次理解 2
6、. 教学难点： 对故事结局的改写 五、课堂风貌设计（活动名称）五、课堂风貌设计（活动名称） 1. 兴趣课堂： 以教师的个人生活照和熟知童话故事为介入，引起学生兴趣，并自然 过渡到对童话故事的六要素的环节。最后让学生批判性地看待故事结局 从而改写结局。 2. 自主课堂： 整堂课对于答案的给出留出充足时间和空间给学生思索，特别是在讨 论环节，尊重学生的想法，老师做适当点评，把课堂还原给学生。在输 出环节的改写故事结局写作部分，给出引导性的问题和人物选择，让学 生有自由选择的空间，鼓励他们的创造性。 3.“英语做事”课堂： 整堂课注重引导学生用英语思维和表达。在快速阅读和细节阅读环节 里设置恰当的阅
7、读任务让学生自主完成，让他们在完成任务的过程中总 结规律发现线索。在讨论环节放手让学生进行充分的讨论和表达，注重 他们语言的成句成段输出。 4. 人文素养课堂： 这也是本堂课在设计时努力想要突破的一个版块。情感教育不是呼喊 一下口号、不是读一首诗、唱一首歌这种表面形式就能体现和而是逐渐 渗透在课堂里的。个人认为，情感教育更为根本的是用老师的一言一行 在无声中浸润学生的灵魂。另外，耳熟能详的通话故事选入教材，并不 能代表故事就完美无缺，教师帮助学生带着批判性思维去思考，培养独 立思考的习惯。 六、教学过程设计（方法、手段、意图、教学过程流线图）六、教学过程设计（方法、手段、意图、教学过程流线图）
8、 读前活动：读前活动： 1.教师出示自己宝贝看书的图片，引出童话故事，拉近与学生的距离并 为下一步做铺垫。 2.从卖火柴的小女孩引出圣诞节，学习部分目标词汇。 读中活动：读中活动： 1.快速阅读： 找出故事的四要素即时间、地点、人物、起因。 2.精读故事的经过： 在思维导图的辅助下，引导学生感知小女孩的悲惨境遇，在这种情形 下，让学生设想女孩此时最想要什么，找出女孩想象的事物，再让学生 进一步思考女孩的这些幻想代表什么，从而思考女孩最需要的是什么并 给出原因。 3.赏析故事的结局： 问学生是否喜欢这个结局，原因是什么，启发学生批判性思维，为接 下来的改编写作部分做铺垫。 读后活动：读后活动：
9、根据提示改写故事结局，目的是让学生学以致用。 问学生在帮助了小女孩后感到快乐吗？然后出示名言，教师学生齐读名 言，鼓励学生多去帮助他人。 七、教学评价七、教学评价 1. 评价内容： 学生对课文内容的理解和对故事结构的认识，以及基本阅读能力的培养 2. 评价方法： （1）创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语， （2）为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展 的一个空间 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积 极性 （3）把英语教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促 进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。 （4）关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的 机会。 （5）建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和 学习效果，互相鼓励和帮助。 八、八、板书设计板书设计 九、九、教学设计反思（创新突破、困惑与实施）教学设计反思（创新突破、困惑与实施） 读后活动中的改写部分，如何让学生能够有创造性地去写，如何给予 适当地引导，这是我最想突破的部分。以及如何将情感教育贯穿整个课 堂，而不是仅靠最后喊一句口号来完成。 how what why who who when
