1、课标：了解青铜工艺的成就。知道甲骨文是已知最早的文字 主题：文化传承 文明象征 1、教学目标 1.知识与技能 了解夏、商、西周青铜制造业的基本史实和特点。知道著名的青铜器司母戊鼎和四羊 方尊，了解甲骨文发现的基本史实和影响。知道甲骨文的造字特点，培养观察、想象、归 纳和概况的能力。 2.过程与方法 观察四羊方尊司母戊鼎等青铜器与甲骨文的图片，了解史实，思考夏、商、 西周时期青铜制造业的特点和甲骨文的造字特点 3.情感态度与价值观 初步认识，理解夏、商、西周时期高度发达的文明，明确中华民族文明源远流长，一 脉相承的强大生命力，增强学生的民族自豪感和民族自信心。 4.重点 青铜器的高超工艺。甲骨文
2、的造字特点及影响 5.难点 理解青铜器文化和甲骨文文化是文明的象征 2、教学策略 1.教法选择 图片法、比较法 2.学法指导 通过对甲骨文、金文的学习，明白它们的含义，学会辨认甲骨文和金文的字体。知道 汉字的演变，了解今天的汉字与甲骨文的渊源关系 3、教学设计 教师活动学生活动设计目的 导入：前两天厦门经历了一 场史上最强的台风莫兰蒂， 台风过境后，厦门人展现了 自己的力量，纷纷出门自救， 展现了自己作为文明城市的 一员，请问你们所理解的文 明是什么？ （展示幻灯片）文明是使人 类脱离野蛮状态的所有社会 行为和自然行为构成的集合， 这些集合至少包括了以下要 素：家族观念、工具、语言、 文字、信
3、仰、宗教观念、法 律、城邦和国家等等。 文化是文明的基础，文明是 文化的升华。考察一种文化 是否已经过渡至文明阶段， 国际公认的有几个标准：1. 思考后回答：文明是礼仪； 知识丰富；宗教信仰等等 阅读课文后回答：符合第 2 文字的产生和第 4 人造金属 器的存在 从学生的直观感受导入新课 解释定义 培养学生提取有效历史信息 的能力 城市的建立；2.文字的产生； 3.独特、发达的礼仪文化； 4.人造金属器的存在，即有 一定的金属冶炼技术。四个 基本特征中城市的产生是最 为重要的条件，在此基础上 满足后三者中的其二便可基 本确认为一种人类文明。 (提问今天我们学习的课程你 内容符合文明的几个标准？
4、 指出：夏、商、西周时期是 中国早期国家产生和发展的 重要阶段，创造了灿烂的文 明，青铜器和甲骨文反映了 当时高度发达的文明 （提问）请同学们阅读课文， 看看青铜器从哪些方面体现 了文明？ （展示幻灯片）介绍青铜器 的种类并加以介绍 介绍青铜器的功能，指出青 铜器的功能由食器等发展到 礼器，成为王公贵族象征身 份地位乃至国家权力的代表 性器物。礼器的类型和数量 反映了权力的大小和严格的 等级界限。 备课资料：相传天子九鼎,既 周天子以外，其他的官儿最 多有用七个鼎、六个簋的 那些是诸侯，他们就吃 不到鲜鱼和鲜腊了；接下来 的卿大夫用五只鼎、四只簋 的，第一鼎盛羊肉，还有猪、 鱼、腊、肠胃等等；
5、再接下 来的上士就只能用三个鼎、 阅读课文，提取信息 回答：从青铜器的数量、种 类 功能上体现 听教师讲解 讨论后回答：一言九鼎、问 鼎中原 阅读课文：了解泥范铸造法 学生阅读后回答：金文 讨论这两个文字是什么？ 并指出甲骨文造字的特点 培养学生概况历史信息的能 力 丰富课堂知识 拓展知识 培养学生讨论交流的能力 体会古代劳动人民的智慧和 创造力，了解青铜工艺体现 了当时的文明程度 培养学生的阅读能力 培养学生读图能力，以及概 况归纳的能力 两只簋，只能吃猪肉、腊肉 和鱼肉了；下士则更惨，只 能用一鼎一簋，只能吃猪肉， 再能吃也没的吃。如此递减 到平民百姓，就只能吃鱼肉 或者用鱼肉来祭祖了。故
6、而 老百姓也被称为鱼肉百姓 。这也是周公立下的规矩， 称为列鼎制。 （过渡）在众多的青铜器中 有一个青铜器尤为珍贵，它 就是司母戊鼎，它是迄今为 止世界上出土最重的青铜器， 重达 832.84 千克，它口长 112 厘米，口宽 79,2 厘米， 壁厚 6 厘米，连耳高 133 厘 米。据估计制造它至少需要 1000 公斤以上的原料，要二 三百名工匠密切合作才能完 成。 提问：鼎象征着王权，请问 有什么是关于鼎的成语？ 备课资料青铜是后人叫的， 春秋之前，青铜被称为“金” 、“吉金”。这种“金”的 生成，先是从“土”（矿石） 中选料，通过“木”生“火” 而把矿石冶炼为熔液体“水” ，再把熔液浇铸
7、入模范，经 冷却而成铜器。在这个过程 中，“五行”的互动合力， 才使“吉金”得以生成。 （提问）西周后期，在鼎等 青铜器铸造的文字称为什么？ （过渡）我们今天还要介绍 比金文还要早的文字甲 骨文 （幻灯片显示）豆和食的文 字演变，并加以解释 阅读课文后回答：甲骨文是 商朝时期刻在龟甲或兽骨上 的象形文字 观看视频，并体会 回答：善于研究、钻研、善 于观察、思考等精神 讨论后回答：从内容上，甲 骨文的内容十分丰富 在书本上做笔记 听教师讲授 凝听，体会 培养学生了解历史名词的严 谨性 学习古人的精神 培养学生做笔记的习惯 拓展学生知识，增强学生对 中华文明的自豪感 升华主题 指出：甲骨文使用象形
8、、指 事、会意、形声等多种造字 方法，它已经具备了文字的 基本结构，许多字体至今仍 在使用，是汉字形成与发展 的重要阶段 （提问）为什么叫做甲骨文？ 指出甲骨文的发现具有偶然 性，播放王懿荣发现甲骨 文，提问：从视频中你学 到了什么精神？ （提问）甲骨文从哪些方面 体现了商朝的文明？ （指出）甲骨文记录了商王 卜卦的结果，内容丰富，它 是中国已发现的古代文字中 年代最早，体系最完整的文 字，对中国的文字的形成与 发展有着深远的影响。目前 所知我国有文字可考的历史 从商朝开始（要求学生在书 本上划线） （幻灯片展示）：我们今天 介绍了商周时期的文明象征 青铜器与甲骨文。其实在同 一时期世界上还存
9、在着几个 文明，如赫梯文明、迈锡尼 文明以及印度文明，它们都 曾创造出灿烂的文明，但因 为种种原因都消逝了，只有 中华文明一直保留到了今天 （幻灯片展示）中国结 教师总结：最后我想以一种 代表中华文化的事物结束本 课。这是中国结，我想它代 表的不是一种结束，而是一 种历史的联结，人类的记事 方法经历了绳结与甲骨、笔 与纸、铅与火、光与电的洗 礼，一直到今天的电脑时代。 中国结渐渐地成为中华文明 的象征。这个结也是一种文 明的凝结。因为中华文明是 由各民族团结缔造的，就像 是今天所介绍的青铜器与甲 骨文文化，它们体现的是一 种文化的传承和文明的象征， 作为今天的你们，最重要的 任务就是要把我们中
10、华文明 优良传统传承下去。 4、板书设计 第 5 课 甲骨文与青铜器 数量多 种类丰富 功能多样 技术高超（代表） 文化传承 文明象征 含义 造字特点 影响 5、作业布置 简答题 1、写出青铜器的特点 2、写出甲骨文的特点 6、课后反思 本课采用多媒体教学，在教材内容基础上加以延伸，以主题为线索，加强学生人文教 育。效果较好。但在导入上还比较生硬，在学生的互动环节比较欠缺，缺乏学生主动学习 的环节设计。由于教学内容较多，导致学生的思考的空间较少。 厦门市金尚中学陈思思 第第5课课 青铜器与甲骨文青铜器与甲骨文 什么是文明? 文明是使人类脱离野蛮状态的所有社会行为和自然行为构成的 集合，这些集合
11、至少包括了以下要素：家族观念、工具、语言、 文字、信仰、宗教观念、法律、城邦和国家等等。 文化是文明的基础，文明是文化的升华。考察一种文化是否已 经过渡至文明阶段，国际公认有几个标准：1.城市的建立；2.文 字的产生；3.独特、发达的礼仪文化；4.人造金属器的存在，即 有一定的金属冶炼技术。四个基本特征中城市的产生是最为重要 的条件，在此基础上满足后三者中的其二便可基本确认为一种人 类文明。 商代爵杯商周鱼盉 商代觚尊商代斝 商代乳丁纹青铜方鼎商代玉簋 商代兽面纹铜钺 商代青铜矛 商代后母辛青铜觥 西周折觥 商妇好青铜三联甗商妇好青铜三联甗 你猜你猜你猜猜猜 甲骨文甲骨文 甲骨文甲骨文就是商朝时期刻在龟甲或甲骨上的象形文字。 王懿荣与甲骨文 十二生肖辨识 鼠牛虎 龙 蛇 马 狗 猪 猴鸡 兔 羊 公元前1700年公元前1178年：赫梯文明 公元前1600年公元前1200年：迈锡尼文明 （古希腊青铜时代） 公元前1800年公元前600年：古印度恒河文明（ 吠陀/古典印度） 赫梯文明 赫梯浮雕赫梯楔形文字 迈锡尼文明 阿伽门农面具 阿伽门农面具 古印度恒河文明
