1、导入 同学们，西游记 中唐僧师徒要去哪里 取真经呢？他们信奉 的是什么教派，该教 派是如何产生的呢？ 东方红学校 陈国荣 泰姬陵泰姬陵 学习目标 目标1：结合教材，对比古今印度地图，了解古代印度的地理位置及环境、文 明的发源地； 目标2：联系所学，比较亚非文明古国所处的自然地理环境、相同之处及对古 代亚非文明的影响； 目标3：绘制时间轴，简述印度文明兴起、强盛、衰落的过程； 目标4：识记印度种姓的内容与等级特点，并分析其影响；（重点、难点） 目标5：从佛教产生的背景、教义等方面，分析佛教迅速发展和传播的原因。 （难点） 自主学习 任务一任务一 【自主学习】结合教材，对比古今印度地图，了解 古代
2、印度的地理位置及环境、文明的发源地 合作探究 古代印度是一个历史上的地理概念，指喜马拉雅山以南的整个南亚次大陆。它包括今 天的印度、巴基斯坦、孟加拉等国。印度的名称起源于印度河，中国古代称它为“身 毒”或“天竺”。 古代印度现代印度 合作探究 任务二任务二 【合作探究】观察地图，联系所学，比较亚非文明古国所 处的自然地理环境、相同之处及对古代亚非文明的影响 合作探究 中国埃及西亚印度 自然地理 环境 自然环境 相同之处 影响 黄河、 长江 尼罗河 幼发拉底河、 底格里斯河 印度河、 恒河 大河流域土地肥沃、灌 溉便利、宜于农耕 最早出现农业，农业发达；最早出现 国家，出现奴隶制文明；使亚非成为
3、 最早出现统一国家的地区 四大文明古国的文明发源及相同之处、影响四大文明古国的文明发源及相同之处、影响 合作探究 任务三任务三 【合作探究】绘制时间轴，简述印度文明兴起、 强盛、衰落的过程； 导入 公元公元 前前23 世纪世纪 （前（前 2200 年）年） 公元公元 前前18 世纪世纪 （前（前 1700 年）年） 哈哈 拉拉 巴巴 公元公元 前前 1500 年年 公元公元 前前6 世纪世纪 公元公元 前前 324 年年 摩摩 亨亨 佐佐 达达 罗罗 雅雅 利利 安安 人人 入入 侵侵 佛佛 教教 创创 立立 孔孔 雀雀 王王 朝朝 古印度文古印度文 明的明的鼎盛鼎盛 时期时期 早期文明衰亡早
4、期文明衰亡 公元公元 前前 187 年年 阿育王阿育王 南京大报恩南京大报恩 寺阿育王塔寺阿育王塔 外外 族族 入入 侵侵 合作探究 材料二 雅利安人进入印度后，建 立了奴隶制国家，在内部 逐渐产生了不同的等级， 形成了一种严格的社会等 级制度。 杀害婆罗门者应损毁自己，并三次投入 火中。 杀1个刹帝利，应立誓守戒 6年，并交出1000头母牛和1头公牛。 杀1个吠舍，应同样立誓守戒 3年，并交出100头母牛和1头公牛。 杀1个首陀罗，应同样立誓守戒 1年，并交出10头公牛和1头母牛。 材料一 这一等级制 度是什么？ 【合作探究】1.阅读下列材料： 分哪些等级，职责和义务分别是什 么？ 任务四任
5、务四 合作探究 梵 天 祭司贵族，第一等级；掌管祭祀 军事贵族括国王、武士 和官吏，第二等级；掌 管军事和行政能力 被征服者，第四等级；从事 农业、畜牧业、捕鱼业、手 工业 农民、牧民、手工业者、商 人，第三等级；从事农业、 畜牧业、商业 嘴婆罗门 手刹帝利 腿吠舍 脚首陀罗 合作探究 2.阅读教材说出印度种姓制度的特点是什么？并思考分析其对 印度社会产生了什么影响？ 种姓界限森严 种姓职业世袭 种姓实行内婚 特点 不利于印度的统一和团结，使社会四分五裂， 人民之间缺乏团结。在历史上，为异族入侵提供 了有利条件。 种姓制度实行职业世袭，把生产限制在一个小 小的范围内，阻碍了社会经济的发展。 影
6、响 合作探究 任务五任务五 【合作探究】从佛 教产生的背景、教 义等方面，分析佛 教迅速发展和传播 的原因。 公元前6世纪，乔达摩悉达多（后 被称为释伽牟尼）创立佛教 合作探究 早期佛教承认种姓制，但是不信奉婆罗门的神，尤其反对婆罗门在政治上 的特权地位，因此得到刹帝利和一些吠舍富人的支持，也符合印度劳动人 民的切身利益，具有广泛的社会基础。 佛教宣扬众生平等，教人消灭欲望，忍耐顺从，以求进入极乐世界，这对 渴望解除苦难的劳动人民来说，是一种精神寄托，具有一定的吸引力。 佛教并不反对奴隶制，它所宣扬的“忍耐顺从”有利于维护奴隶主的统治 ，因此被统治者所接受，并大力提倡。 社会基础： 劳动人民的
7、 精神寄托： 统治者拥 护： 原因 合作探究 古代印度 （公元前3 世纪） 中 亚 中国 锡兰 朝鲜 日本 越南 东南亚 佛教传播路线 合作探究 想一想：深受印度佛像艺术 影响的中国石窟有哪些？佛 教是何时传入中国的，中国 最早的佛教寺院是什么？ 龙门石窟云冈石窟 白马寺 西汉传入中国 课堂小结 通过本课的学习，我们了解了在古印度这块肥沃 的土地上产生了四大文明之一的古印度文明。在这里 产生了种姓制度、佛教。种姓制度界线森严，对当今 印度社会仍然产生消极影响。佛教成为了世界三大宗 教之一，在东南亚一些国家分别被列为国教。 知识结构 互动训练 A层题选择题选择题 1作为文明古国之一，印度文明有其
8、独特的魅力。下列与印度文明有关且对其它文明 产生了重大影响的有 ( ) 佛教 阿拉伯数 种姓制度 汉谟拉比法典 A. B. C. D. 2按照古代印度种姓制度的划分，阿育王应属于哪个等级( ) A. 婆罗门 B. 刹帝利 C. 首陀罗 D. 吠舍 3有关印度种姓制度的课本剧。其中不符合史实的场景是( ) A. 刹帝利对婆罗门毕恭毕敬 B. 婆罗门主持祭祀活动 C. 首陀罗担任官吏在巡视 D. 吠舍在农田里劳动 4.小说及电视剧西游记中描述的“如来佛”这一角色，其原型来自于历史人物( ) A.乔达摩悉达多 B. 耶稣 C.真主安拉D. 宙斯神 A B C A 互动训练 B层题阅读材料，回答问题阅
9、读材料，回答问题： 他(指造物主)为了世界的繁荣，用自己的口、双手、双腿和双脚相应地制造了婆罗门 、刹帝利、吠舍和首陀罗。(国王)应极力使吠舍与首陀罗执行自己的义务，因为他们逃 避自己的义务时，则使这个世界动摇。刹帝利无婆罗门不能幸福，婆罗门无刹帝利不能 昌盛。 摩奴法典 1.这部法典出自古代哪个国家？反映了社会上什么制度？ 2.这部法典有关规定的实质是什么？材料中提到的人各属于哪些阶级？ 3.宣传造物主用不同部分造出不同的人，其目的是什么？、 4.图中的文化遗产反映了那一宗教在我国的繁盛？这一宗教发源于何地？ 古代印度，种姓制度。 实质是维护奴隶主的统治。其中，婆罗门、刹帝利是奴 隶主统治阶
10、级，吠舍、首陀罗是被统治阶级。 其目的是使种姓制度蒙上神圣的色彩， 麻痹和欺骗人们。 佛教，发源于古代印度 互动训练 孔雀王朝 1 / 8 33古代印度古代印度教案教案 一、课标内容一、课标内容 通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。 二、学情分析二、学情分析 印度对学生来说并不陌生，近年来电视剧、电影中有关印度的故事不少。 但是学生对于印度文明的产生，种姓制度等并不熟悉。因此，对于这些，通过 让学生课下搜集材料，课中进行史料分析，让学生对这部分内容有充分的了解。 三、三、核心素养：核心素养： 历史学科五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家 国情怀。本课教学活
11、动主要通过自主学习、观看视频、课堂探究讨论的方式， 进行问题探究教学，以此培养学生分析问题、解决问题的能力，进而促使其历 史学科核心素养的养成。 四四. .学习目标学习目标 1：结合教材，识记古代印度的地理位置、印度文明遗址名称、种姓制度的内容、 佛教创立的时间、地点、创始人、教义等基本史实。 2：联系所学，比较亚非文明古国所处的自然地理环境、相同之处即对古代亚非 文明的影响； 3：简述印度文明兴起、强盛、衰落的过程； 五、教学重点五、教学重点: : 识记印度种姓的内容与等级特点，并分析其影响； 六、教学难点六、教学难点 从佛教产生的背景、教义等方面，分析佛教迅速发展和传播的原因。 2 / 8
12、 七、教学活动七、教学活动 1.1.课堂导入课堂导入 师：师：展示电视剧西游记剧照 同学们， 西游记中唐僧师徒要去哪里取真经呢？他们信奉的是什么教派，该 教派是如何产生的呢？ 2.讲授新课讲授新课 出示学习目标，指引学生学习。 （1 1）自主学习）自主学习 出示任务：任务一：出示任务：任务一：结合电子教材或者教材，识记古代印度的地理位置、 印度文明遗址名称、种姓制度的内容、佛教创立的时间、人物、教义等基本史 实。 教师给学生明确古代印度与现代印度的概念，指出古代印度是一个历史上 的地理概念，指喜马拉雅山以南的整个南亚次大陆。它包括今天的印度、巴基 斯坦、孟加拉等国。印度的名称起源于印度河，中国
13、古代称它为“身毒”或 “天竺” 。 （2 2）合作探究）合作探究 出示任务：任务二出示任务：任务二 【合作探究】 3 / 8 观察地图，联系所学，完成下列表格。 学生活动：小组合作观察地图，进行合作探讨，学生回答后，教师讲解并 梳理答案。 设计意图：让学生观察图片，并对世界四大文明古国进行比较，旨在加深 学生对所学知识的熟知，且了解四大文明古国都诞生在大河流域的原因，培养 4 / 8 学生综合分析问题的能力。 出示任务：任务三出示任务：任务三 【合作探究】 简述印度文明兴起、强盛、衰落的过程； 学生活动：阅读教材，小组合作进行梳理。 教师根据 PPT 图示进行讲解。 师讲解：早期文明兴起时出现
14、了哈拉巴、摩亨佐达罗文明，这两个早期 文明是古印度早期居民创造的，而不是雅利安人。雅利安人是后来的征服者。 雅利安人原是俄罗斯乌拉尔山脉南部草原上的一个古老游牧民族，大约在 公元前 1500 年，雅利安人取道今天的阿富汗，侵入南亚次大陆，建立新的国家。 他们往南驱逐古达罗毗茶人，创造了吠陀文化并建立了种姓制度。 孔雀王朝(约公元前 324 年一约前 187 年)是古印度摩揭陀国著名的奴隶制 王朝，因其创建者出身于一个饲养孔雀的家族而得名。公元前 3 世纪阿育王统 治时期疆域广阔，政权强大。 设计意图：通过梳理古印度文明发展历程，培养学生归纳总结历史问题的 能力。 出示任务：任务四出示任务：任务
15、四 【合作探究】 PPT 出示问题：1.阅读下列材料说出： 材料一 雅利安人进入印度后，建立了奴隶制国家，在内部逐渐产生了不同的 5 / 8 等级，形成了一种严格的社会等级制度。 材料二 杀害婆罗门者应损毁自己，并三次投入火中。 杀 1 个刹帝利，应立誓守戒 6 年，并交出 1000 头母牛和 1 头公牛。 杀 1 个吠舍，应同样立誓守戒 3 年，并交出 100 头母牛和 1 头公牛。 杀 1 个首陀罗，应同样立誓守戒 1 年，并交出 10 头公牛和 1 头母 牛。 （1）古印度社会中存在的等级制度是什么？ （2）材料中的“婆罗门” “刹帝利” “吠舍” “首陀罗”分别属于哪些 阶层，职责和义
16、务分别是什么？ （3）材料中地位最高和地位最低的分别是哪一阶层，判断的依据是什 么？ 生 1：等级制度：种姓制度 生 2：回答后，老师结合图示进行讲解。 生 3：最高的是婆罗门，最低的是首陀罗。判断依据是杀害婆罗门处 罚最重，杀害首陀罗处罚最轻。 设计意图：培养学生从历史材料中获取有效历史信息的能力。 师强调：此外，还有一个等外级贱民，他们在社会上遭到歧视和凌辱。 6 / 8 PPT 出示问题： 2.阅读教材说出印度种姓制度的特点是什么？并思考 分析其对印度社会产生了什么影响？ 特点 种姓界限森严 种姓职业世袭 种姓实行内婚 影响 不利于印度的统一和团结，使社会四分五裂，人民之间缺乏团 结。在
17、历史上，为异族入侵提供了有利条件。 种姓制度实行职业世袭，把生产限制在一个小小的范围内，阻 碍了社会经济的发展。 设计意图：旨在通过小组合作探究，加深学生对印度种姓制度的认识。 出示任务：任务五出示任务：任务五 【合作探究】从佛教产生的背景、教义等方面，分析佛教迅速发展和传播 的原因。 社会基础 早期佛教承认种姓制，但是不信奉婆罗门的神，尤其反对婆罗门在政治上 的特权地位，因此得到刹帝利和一些吠舍富人的支持，也符合印度劳动人民的 切身利益，具有广泛的社会基础。 劳动人民的精神寄托 佛教宣扬众生平等，教人消灭欲望，忍耐顺从，以求进入极乐世界，这对 渴望解除苦难的劳动人民来说，是一种精神寄托，具有
18、一定的吸引力。 统治者拥护： 佛教并不反对奴隶制，它所宣扬的“忍耐顺从”有利于维护奴隶主的统治， 因此被统治者所接受，并大力提倡。 老师根据 PPT 图示进行讲解佛教传播路线 7 / 8 PPT 出示思考题，想一想：深受印度佛像艺术影响的中国石窟有哪些？佛教 是何时传入中国的，中国最早的佛教寺院是什么？ 学生回答，教师出示图片。龙门石窟、云冈石窟、白马寺。 张骞通西域后，佛教通过丝绸之路传入中国。白马寺是中国最早的佛教寺 院，修建于东汉明帝时期。1983 年，它被国务院确定为全国汉传佛教重点寺院。 （3 3）课堂小结）课堂小结 通过本课的学习，我们了解了在古印度这块肥沃的土地上产生了四大文明 之一的古印度文明。在这里产生了种姓制度、佛教。种姓制度界线森严，对在 当今印度社会仍然产生消极影响。佛教成为了世界三大宗教之一，在东南亚一 些国家分别被列为国教。 （4 4）知识结构）知识结构 任务六：任务六：【动动手】引导学生自己动手制作本课知识结构图。 8 / 8 （5 5）学后反思学后反思 我学到的知识 我学到的方法学后反思 我还要努力的
