1、六年级群文阅读教学设计 不同不同时时期的安徒生期的安徒生 【执教者简介】 谢 XX，湖南省长沙市 XX 区 XX 西垅小学语文教师。获全国第 五届群文阅读教学设计大赛一等奖。 【执教年级】 六年级 【群文议题】 不同时期的安徒生 【群文篇目】 卖火柴的小女孩母亲的故事茶壶拇指姑娘 【教学目标】 1. 阅读卖火柴的小女孩，感受安徒生既真实反映现实， 又渗透着浪漫主义情调的作品风格。 2. 比较阅读，通过情节梯的梳理，合作、探究发现安徒生早 期、中期、晚期童话作品的不同风格和变化趋势； 3. 感知安徒生不同时期童话作品的共性，了解童话向善、向 美的特点。 【教学重难点】 教学目标 2、3 【教学过
2、程】 一、一、导导入入 今天这堂课，我们要来读四则童话，他们都来自同一位作家， 他就是丹麦的安徒生（板书）。他创作了许多脍炙人口的作 品，你们读过哪些？ 预设：丑小鸭海的女儿野天鹅 课本有收录一篇十分触动人心的安徒生童话卖火柴的小 女孩，我们先从这篇入手。 二、二、课课文引入文引入 （一）回（一）回顾顾一下，小女孩点燃火柴看一下，小女孩点燃火柴看见见了哪些幻象？了哪些幻象？ （教师根据学生回答，逐步填写情节梯。） （二）小女孩（二）小女孩飞飞走了，走了，带带着微笑。着微笑。安徒生的故事也写完了，他 在最后写道“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多 么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福
3、中去。” 1.小女孩曾经“幸福”指的是她？（预设：看见了生活中 无法满足的幻象） 2.跟着奶奶走向的“幸福”是？（预设：天堂中不再有痛 苦） 3.可惜这两个“幸福”都是现实生活中小女孩享受不到 的，好在安徒生将她送去了？（预设：没有痛苦的天堂） 三、三、对对比比阅读阅读 （一）（一）读读完完这这个童个童话话，老，老师师有些有些难过难过，又有些欣慰。，又有些欣慰。这则童话 创作于安徒生写作生涯中期，他 41 岁时。 1. 昨天，老师还给大家送了一份小礼物安徒生的另一则 童话母亲的故事。你们回家仔细阅读了吗？ 2. 这则童话写于安徒生 39 岁时。现在，请同学们拿出这则童 话，再快速浏览一遍。（出
4、示情节梯）我们共同来补充这个情节 梯，看看母亲的故事是怎么发展的。 （二）（二）汇报汇报：几名学生分：几名学生分别汇报别汇报，共同，共同补补充完成情充完成情节节梯。梯。 （三）（三）这这位母位母亲亲甚至都不确定孩子去天堂到底是幸福甚至都不确定孩子去天堂到底是幸福还还是悲是悲 哀，哀，为为什么什么还还是果断地放弃是果断地放弃带带他回家呢？他回家呢？ （预设：母亲带孩子回家等待孩子的只有病痛，没有希望。去 了天堂也许还有 50%的希望获得幸福。） （四）参照情（四）参照情节节梯，比梯，比较这较这两两则则童童话话卖卖火柴的小女孩母火柴的小女孩母 亲亲的故事的人物、情的故事的人物、情节节、结结局，你有
5、什么局，你有什么发现发现？ 预设： 主人公都是小人物（现实中不顺利）； 多个类似情节推进情节发展（命运变化）； 故事结局都向往美好和希望； 四、印四、印证发现证发现 （一）每个作家的作品都会（一）每个作家的作品都会带带有一些他个人的小特点，有一些他个人的小特点，这这些特些特 点点汇汇聚在一起就构成了他的聚在一起就构成了他的创创作作风风格。格。 刚刚我们只读了安徒生创作生涯中期的两则童话，可能还有些 片面。究竟他的风格是不是如你们发现的那样呢？老师挑选了两则 安徒生早期和晚期比较有代表性的童话，我们来印证一下。 （二）小（二）小组组合作：合作： 选读阅读晚期作品茶壶（创作于 59 岁）和早期作
6、品拇指姑娘（创作于 30 岁）中的一则，有余力的小组可 以读两则； 小组合作完成文后的“情节梯”； 与之前两篇卖火柴的小姑娘母亲的故事进行 对比，交流你的新发现。 （三）交流分享：（三）交流分享： 预设：安徒生的童话早年结局美满，越到晚期作品日渐趋于现 实。 （四）（四）创创作来源于生活，大作来源于生活，大师师的作品尤其有的作品尤其有鲜鲜明的个人特色。明的个人特色。 我我们们来看看安徒生的生平。来看看安徒生的生平。 父亲是一个穷苦鞋匠，父亲在他 11 岁时去世，母亲替人 洗衣赚钱，祖母有时还上街行乞。因家境贫寒，安徒生幼年没 有进入正规学校，14 岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后 来在一些
7、艺术家的帮助下，获得了助学金。他刻苦学习，终于 从文盲变成了作家。 （五）（五）结结合他的作品合他的作品风风格和生活格和生活经历经历，以及你以前，以及你以前读过读过的他的的他的 作品，你作品，你觉觉得安徒生的童得安徒生的童话话广受广受欢欢迎的原因是什么？迎的原因是什么？ 预设：贴近读者的现实生活。 始终向往美好、抱有希望。 五、小五、小结结升升华华 （一）尽管会有磨难，尽管随着时间的变化，安徒生童话在不 同时期有了不同的色彩。但是安徒生的童话始终都有一个共同点， 那就是追求美好、向往幸福。他用自己的童话谱写人生，点亮生 活，这也是大家喜爱他的原因。 （二）想对安徒生的童话以及他的童话映射出的人
8、生有更多地 了解吗？ 推荐推荐阅读阅读：安徒生自：安徒生自传传我的童我的童话话人生。人生。 板板书设计书设计 不同时期的安徒生 作品风格： 现实中不顺利的小人物 多个类似情节推进命运变化 结局向往希望 早年结局美满，日渐趋于现实 （向往美好，抱有希望） 【设计意图】 童话深受六年级孩子的喜爱，童话这种文体本身长短适中，不 乏童真、童趣，富有灵性，同时又能挖掘出一些深层次的内涵。其 中安徒生的童话，是他们接触得较早、较多的。 让六年级的孩子通过读课本内的童话，共同梳理出情节梯。再 补充阅读同一个作家不同时期的童话，对比梳理出的情节梯，合 作、探究发现安徒生早期、中期、晚期童话作品的不同风格和变化 趋势；感受安徒生既真实反映现实，又渗透着浪漫主义情调的作品 风格。 这堂课既尊重了学生喜爱阅读故事情节的年龄特点，在不脱离 童话情节和趣味性的同时，又让他们在读中有所思考，有所发现， 有所成长，体验在阅读中，思索的力量所带来的快乐。同时激发学 生对童话这种文体，以及对安徒生这个童话作家进行更深层次探究 的兴趣，引导学生开展自主的课外阅读，从群文的对照和互补中获 取养分。
