1、迪克西岛教学设计迪克西岛教学设计 【创新出处】【创新出处】 1.口琴课堂教学与迪克西岛乐曲欣赏的有机结合：“一举两得”。 温州市小学音乐学科教学常规 “器乐教学应与歌唱、鉴 赏、创造等教学密切结合，展现音乐课堂的综合美。 ” 2.以“美国民歌”为切入口，在一节课内将哦，苏珊娜、迪克西岛 和Dixie三首作品整合，使得课堂内容更丰富多彩。 温州市小学音乐学科教学常规 “人文渗透引导学 生正确认识“音乐与文化”水乳交融的关系。”“审美启发从各个侧面展现 音乐作品的多维性、多元性。” 3.用口琴演奏、分组律动、帽子传递的方式，引领学生听觉，促进音乐理解 的步步深入。 温州市小学音乐学科教学常规“从音
2、响出发，以听赏为 主合理把握整体与局部聆听、单次与多次聆听、重复与对比聆听、泛听与精 听的关系，在有限的教学时间内实现听觉效益最大化。” 【单元浏览】【单元浏览】 人音版六年级上册第二单元，单元内容围绕“悠扬民歌”主题开展。作品是 民歌或民间音乐素材创作起来的作品，其中欣赏作品两首：云南同名民歌改编的 管弦乐是小河淌水 ，美国民歌改编成的乐曲迪克西岛 ；歌曲两首：彝族风 格赶圩归来啊哩哩和藏族风格妈妈格桑拉 。 【学情分析】【学情分析】 六 （2） 班的学生已建立基本的音乐学习习惯， 具备简单的识谱、 视奏、 欣赏、合作等音乐能力，能用口琴吹奏 3 孔（低音 sol)到 10 孔（高音 mi)
3、 的音，乐于参与器乐小合作及师生、生生合作方式的游戏、律动等。 【教材分析】【教材分析】 迪克西岛是人音版六年级上册第二单元悠扬民歌中的一首欣赏 作品。乐曲由美国民歌迪克西改编而成，由口哨和短笛担任主奏乐器。C 大调，2/4，曲调轻快活泼，情绪悠闲自得，作品结构为带再现的三部曲式。 内容表达的是对家乡的思念与歌颂。本课同时是小学段最后一件乐器短 笛的学习。 介于学情和教材的分析，本课设计将哦，苏珊娜的二声部演奏加上康 佳鼓的固定重拍、沙锤的乐句后缀伴奏进行展示为“序序”，在迪克西岛的 乐曲欣赏中契合口琴骨干音及乐句末音的衔接练习为“纬纬”，用表格形式对各 乐段进行从“体验”到“概念”的梳理为“
4、经经”，分组律动、传递帽子为“点点” ， Dixie歌曲欣赏当“尾尾”，进行对音乐感受与欣赏、音乐表现的进一步学 习。 【教学目标】【教学目标】 （一）情感（一）情感态度态度价值观价值观 1.在聆听乐曲迪克西岛中，感受轻快活泼、悠然自得的情绪； 2.从各乐段的音乐要素对比中，更深层次地挖掘民歌风格形成的原因，体会 乐曲中所蕴含的对家乡的思念与歌颂； 3.了解因不同地域、文化而产生的不同表达方式，以点带面，激发对民歌的 探究欲望。 （二）过程与方法（二）过程与方法 通过聆听、口琴吹奏、律动感受、对比欣赏、参与表现、表格梳理等方法 感受乐曲表达的情感，并能用短促、轻巧的技巧吹奏口琴参与表现。 （三
5、）知识与技能：（三）知识与技能： 1.能用口琴在乐曲迪克西岛中参与骨干音及句末音的演奏； 2.能听辨出短笛与口哨在乐曲中出现的顺序； 3.能在体验中感知乐曲的结构“带再现的三部曲式”。 【教学重难点】【教学重难点】 1.能听辨出短笛的音色； 2.能用口琴演奏参与乐曲的聆听。 【教学准备】【教学准备】康佳鼓 、沙蛋、尤克里里、钢琴、口琴、帽子 【教学过程】【教学过程】 一、一、展示导入展示导入链接学习链接学习 （一）活动目标（一）活动目标 在听、吹哦，苏珊娜中巩固“旧知”，感受歌曲轻快活泼的音乐风格， 初步表现乐曲的旋律节奏、情绪特点。链接“美国歌曲”，引出“新知”。 （二）活动步骤（二）活动步
6、骤 1.师生问好。 2.师尤克里里弹唱哦，苏珊娜。背景滚动播放美国乡村图 3.出示合奏谱,生用口琴、康佳鼓、沙蛋复习小器乐合奏哦，苏珊娜。 4.链接“美国音乐相关知识”（四种主要音乐风格：布鲁斯、爵士乐、乡村音乐 与摇滚乐），导入迪克西岛的学习。 （三）设计理念（三）设计理念 音乐是表现艺术，师用亲身示范展开本课教学，意在激趣。用学生复习展示 已学的 哦， 苏珊娜 器乐小合奏， 促进孩子们的音乐感受能力与表现能力提升， 同时为新授作好了铺垫。 二、二、口琴参与口琴参与重点聆听重点聆听 A A （一）活动目标（一）活动目标 聆听乐曲 A 主题，抓住短笛旋律与口哨节奏特点，用轻巧、短促吹奏口琴的
7、方式参与表现。 （二）活动步骤（二）活动步骤 1.聆听全曲，完整感受，并听辨出乐曲的主要配器和情绪。 2.聆听 A 主题的短笛版块，抓骨干音学习： 1）用柯文尔手势辅助演唱骨干音； 2）出示曲谱，口琴吹奏骨干音； 3）随乐口琴吹奏骨干音，小结：音的排列规律，有什么作用？ 4）聆听中，用轻巧、短促的音色，集中气口吹奏口琴的方式体验表现。 3.聆听 A 主题的口哨版块，抓典型节奏型学习： 1）听音乐，找找“出现最多的节奏型” ； 2）在师哼唱的旋律中接拍切分节奏型； 3）练习用口琴接吹乐句末尾俩音； 4）聆听音乐中，用口琴接吹乐句末尾俩音 4.聆听 A 主题，分别用口琴吹奏“短笛”处的骨干音与“口
8、哨”处句末音。 5.结合表格梳理 A 主题音乐的速度、音区、配器、情绪特点。 （三）设计理念（三）设计理念 音乐是听觉艺术， 第一次的完整聆听为感知乐曲的整体音乐情绪与风格奠定 基础。A 主题是全曲的重点，如何将主题聆听更深入人心，做到精听主题音乐？ 围绕这个问题， 我设计了多维度的聆听 （骨干音、 典型节奏型） ， 逐层加深对“短 笛”音色、乐段旋律的熟知程度。最后，在体验的基础上，用表格的形式对乐段 进行理性梳理，符合六年级学生理性学习的需求，能促进音乐实践音乐理论 的认知。 二、二、帽子传递帽子传递对比聆听对比聆听 AA （一）（一） 活动目标活动目标 1.对比聆听 A，感知乐段“变化重
9、复”特点； 2.能用帽子传递的方式体验乐曲。 （二）活动步骤（二）活动步骤 1.聆听 A，对比与 A 乐段的异同。 2.结合聆听体验，小结、完成表格中各音乐要素的异同。 3.用重复的四个动作：拍手、拍腿、右手抓帽子、右手传递帽子，并练习。 4.聆听 A中，传递帽子体验。 （三）（三）设计理念设计理念 用感性的联觉（视觉、动觉、听觉）加上师生、生生间的合作方式体验有趣 的帽子传递，游戏中轻松聆听，专注聆听，到达寓教于乐的效果。 三、三、分组律动分组律动辨别聆听辨别聆听 B B （一）（一）活动目标活动目标 能用不同的动作表现不同乐器。 （二）（二）活动步骤活动步骤 1、听迪克西岛全曲，辨别 A
10、与 A在全曲中出现的位置，并由此认知乐曲的 结构ABA（带再现的三段体结构） 。 2、聆听 B 段，猜猜先后出现的四种乐器分别是什么？ 3、聆听 B 段，看看师的动作分别代表什么乐器，并数一数各个乐器展示的时长 是几拍？ 4、聆听 B 段，分小组律动体验钢琴、吉他、短笛、单簧管的音乐。 （三）（三）设计理念设计理念 兴趣是最好的学习动力。用“猜一猜，记一记，分组表现比赛”的简约方式， 激发学生主动聆听的欲望，达到听辨不同乐器音色的目的。 四、四、尽情表现尽情表现全曲聆听全曲聆听 （一）（一）活动目标活动目标 在聆听全曲中，能主动用口琴律动传递的方式体验、表现。 （二）（二）活动步骤活动步骤 1
11、、结合表格，小结 B 段及其他两个乐段的音乐要素特点，以及形成的音乐情绪、 风格。 2、回顾，各乐段的体验方式 3、聆听全曲，用不同方式参与表现各段：A 用短促、轻巧的音色吹奏口琴；B 分组律动；A帽子传递 五、五、丰富感受丰富感受拓展聆听拓展聆听 ( (一一) )活动目标活动目标 了解迪克西岛的创作背景，了解民歌是最接地气的情感表达方式，能激 发学生主动了解其他民歌的欲望。 （二）（二） 活动步骤活动步骤 1.师讲解迪克西岛的创作背景。 2.聆听原文版歌曲Dixie 。 3.对比器乐版、声乐版迪克西的异同与感受。 4、小结：民歌是最能表达、内心情感的的产物，让我们继续去发现、去探寻更 多优秀
12、的民歌 （三）设计理念（三）设计理念 “朔本探源” ，在完整聆听体验的基础上，对作品的创作背景，作品的源头做 进一步的了解，更深层次地挖掘音乐作品背后的文化背景与根基，加深对音乐作 品的文化理解。以 “点” （美国民歌）带“面” （世界各国优秀民歌） ，促进进一 步学习世界各国优秀民歌的欲望，为日后的学习埋下伏笔。 【教学反思】【教学反思】 一、一、选题说明选题说明 选择乐曲迪克西岛作为教学内容，主要基于以下思考： 其一、作为“民歌”主题学习的一节欣赏课， 迪克西岛与小河淌水 有着一样的同一主题不同风格、不同形式呈现的特点，是学习世界其他民族音乐 的优秀素材。 音乐课程标准指出： “要学习不同
13、民族、不同国家、不同时代的 作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族 音乐文化，学习世界其他民族的音乐，理解音乐文化的多样性。 ” 其二，六（2）日常便有口琴进课堂教学，口琴音色清亮、舒适，与迪克 西岛的曲风相近，可以很好的辅助乐曲的欣赏和聆听，能更有效的表现音乐情 绪、风格。 二、二、问题聚焦与难点突破问题聚焦与难点突破 本课教学中，以“关键问题”引领课堂学习，聚焦“学为中心”的学习活动 设计，以口琴为道具，以不同形式“表现乐曲轻快活泼、悠闲自得的情绪”为教 学切入点。其中，主题 A 的精听是关键。抓住 A 乐段短笛版块旋律的特点和口哨 部分的节奏特点进行“梯度
14、聆听” ，口琴参与演奏骨干音和句末音表现，很好的 达成了目标。另外，我遵循先体验后概念的理念，在各环节的聆听、体验后，都 用表格的形式对知识进行梳理汇总，让无形的音乐化为有形的知识，增进了学生 对音乐的理解与记忆。 欣赏课重在聆听，多维度的聆听，为保有学生的聆听兴致，更深入地感知乐 曲情绪与变化，我设计了 A 乐段口琴演奏，B 乐段分组律动，A乐段帽子传递等 不同形式，进行递进式地体验，学生在聆听中兴趣盎然，课堂气氛推向高潮。 三、三、不足与改进不足与改进 本课教学遵循音乐科学性质，强调学为中心的理念，但存在不足和遗憾。在 完整聆听中对于作品的曲谱未进行整谱视唱；对于迪克西岛作为美国音乐， 具有布鲁斯音乐风格：2/4 拍，带有切分节奏，极具个性等，未有给予补充讲解； 学生对于音乐的理解、表现缺乏创造性等。 “关注学生”将成为我今后努力改进， 不断提高教学水平的生长点。
