1、二年级上册第一单元厘米的认识二年级上册第一单元厘米的认识教学实录教学实录 教学内容： 二年级上册第一单元长度单位中厘米的认识 教学目标： 1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长 度单位的作用。 2、认识长度单位厘米（cm），知道 1 厘米有多长，清楚 1 厘米和几厘米的 关系；能用刻度尺测量物体的长度。 3、通过观察课件、动手比一比，使学生认识厘米这个常用的长度单位以及 1 厘 米和几厘米的关系；通过量一量，使学生掌握测量物体的方法。 4、在测量的活动过程中，感受数学与现实生活的密切联系。 教学重点、难点 重点；认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体长度。 难
2、点：初步建立 1 厘米的长度观念。 教学过程： 一、 聊天引入： 师： 同学们！ 你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个 蚂 蚁王国的故事，在蚂蚁王国有一座小桥，蚂蚁们每天在小桥上来来往往。有一 天， 一阵狂风把小桥的一个扶手吹断了。这可怎么办呢？蚂蚁们准备用木料再做 一根扶手，那扶手有多长呢？老师这里有一根和扶手一样长的小棒，我们选用下 面的工具量一量，看看它到底有多长？看杨老师先用绿色的三角形量，看看我用 了几个？ 生：3 个。 师：你会量吗？现在用你手中的学具也来量一量这根小棒的长度，粉色纸条 代表小棒，可以用其他工具量一量。 1、动手操作。（可以用学具小三角形、小正方形、小正方体来摆一
3、摆） 2、集体汇报。 师：有没有用正方形来量的？用了几个？ 生（齐答）：2 个。 师：有没有用小正方体来量的？用了几个？ 生（齐答）：5 个。 师：“老师奇怪了，同样是一根小棒，怎么用的工具的个数不同呢？” 生：每一个图形的大小不一样。 生：每一个图形的长度也不一样。 讨论、总结：测量物体的工具不同，测量的结果也不同。 【评析：【评析：设计了故事情境：蚂蚁修桥，让学生初步感受测量，并与学生动设计了故事情境：蚂蚁修桥，让学生初步感受测量，并与学生动 手以手以“拃拃”为单位测量课桌面的长度，为单位测量课桌面的长度，从从“量桌子的长度量桌子的长度”这一学生熟悉的生这一学生熟悉的生 活实际入手，密切数
4、学和现实生活的联系，培养学生运用数学的意识。活实际入手，密切数学和现实生活的联系，培养学生运用数学的意识。】 4、出示张课桌。（请同学们用手拃测量桌子的长）。 师：这是什么？生：桌子。 师：我们用拃来量一量。怎样用拃？原来从我们的拇指到中指就是 1 拃。 师：就用我们的拇指和中指来量一量桌子的长边是几拃？开始量吧！ 师：你量几拃？生：4 拃、5 拃、 师：我们来看看小明和爸爸都量了几拃？ 生：爸爸量 3 拃。小明量 5 拃。 师：老师量 3 拃，他量 5 拃。这是怎么回事？ 生：小明比爸爸量得多。 生：老师的比小朋友的拃大。 师：我们虽然用拃来量，但是拃的大小不一样，结果不一样。 师：怎么使结
5、果相同呢？ 生：手掌一样大。 师：我们的祖先特别聪明，他们发明了有刻度的尺子。你们有尺子吗？拿出 来看看。 【评析：【评析：引导学生参与实际的测量活动。学生根据已有的生活经验探索测量引导学生参与实际的测量活动。学生根据已有的生活经验探索测量 方法，接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？使学生感受到统一方法，接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？使学生感受到统一 测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认 识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度（如：纸条、练习本、手掌宽、一拃识长度单位厘米
6、，再用厘米量物体的长度（如：纸条、练习本、手掌宽、一拃 长等等长等等） 所度量的是学生熟悉的生活实际所度量的是学生熟悉的生活实际 ， 体现了体现了注重知识的形成过程的呈现注重知识的形成过程的呈现， 尽量让学生经历学习数学知识的构建过程。尽量让学生经历学习数学知识的构建过程。 】 二、认识厘米。 1、大概认识各种不同的尺子。 师：老师这里有一些尺子，你认识他们吗？ 生：认识。 生：（齐答）三角尺、折尺、卷尺、米尺。 2、重点认识直尺。 师：还有我们手中拿的直尺。观察一下尺子上面都有什么？ 生：数字。师：读一下你尺子上面的数字。 生：0、1、2、3、 师： 原来有的尺子上面的数字比较多， 有的比较
7、少。 上面都有最小的数字几？ 生：“0“。 师：上面还有什么？ 生：有很多线。 师；观察真仔细，它们叫刻度线，观察有一条刻度线对着数字几？ 生：0。 师：我们叫它“0 刻度线”。那么这个 0，我们以前学过吗？表示什么？ 生：学过。表示什么也没有。 生：表示开始 师：表示从“0”开始，也表示尺子的起点。 生：我还发现上面有一个标志。 师；请你来指一指。原来是两个字母。Cm。它就是厘米。它是一个长度单位， 今天我们就来认识这个长度单位-厘米。（板书课题） 【评析【评析： 不单纯依赖教师的讲解示范不单纯依赖教师的讲解示范， 而更多的是由学生的实践活动来获得而更多的是由学生的实践活动来获得， 渗透了实
8、践出真知的思想和培养了实践能力。渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。】 3、认识 1 厘米的大小。 （1）、观察 PPT 上面演示 1 厘米的大小，指导学生说出 1 厘米是怎样规定 的，找出尺子上从哪里到哪里是 1 厘米。 师：1 厘米有多长呢？大家观察屏幕。 师：从 0 到 1 的距离就是 1 厘米。谁来说一说。 生：0 到 1 的距离就是 1 厘米 师：说得真好，谁来再说一说。同座互相说 一说。 师：还有从哪到哪是 1 厘米？ 生：从 8 到 9 的距离是 1 厘米。 生：从 2 到 3 的距离是 1 厘米。 师： 原来相邻两个数之间的距离都是 1 厘米， 你的发现太棒了， 掌声送给他
9、。 师：看有下数学 5，5 到谁的距离是 1 厘米？ 生：从 5 到 6 是 1 厘米。 生：从 5 到 4 也是 1 厘米。 师；5 到两个数字都是 1 厘米。那 9 呢？到几是 1 厘米？ 生：9 到 10，9 到 8 师：到底 1 厘米有多长呢？拿出尺子，用两个手指，拇指对着 0，食指对着 1，两个手指之间的距离就是 1 厘米。 （2）、用手比画 1 厘米的大小。 （3）找出身边大约 1 厘米长度的物体。 生：找到了小正方体的边长 1 厘米。 生：长方形纸条的短边长 1 厘米。 （4）电脑 师：老师也找了一些 1 厘米的物体，看！食指的宽、图钉的长、田字格的一 条边长大约 1 厘米 师：
10、这些都是比较小的物体，我们量这些比较短的物体用厘米做单位。 【评析【评析：教师充分相信学生，在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起教师充分相信学生，在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起 来来“摘果子摘果子”，在老师没有教的情况下，让学生自己试着量小棒的长度，能调，在老师没有教的情况下，让学生自己试着量小棒的长度，能调 动学生的自主力量，促使全体学生自主学习动学生的自主力量，促使全体学生自主学习。 】 三、认识几厘米。 师：小蚂蚁的问题还等着我们解决呢，到底这条小棒有多长？现在请我们的 同学用你的尺子量一量，谁愿意上来量。 （2）学生进行测量。 师；老师也来测量一下。把尺子的“0”刻度线对准物
11、体的一断，另一端对 着数字几就是几厘米。 （3）学生汇报如何测量，教师规范测量方法。 （4）火眼金精。看 PPT（两道判断测量方法是否正确的题） 生：要从“0”刻度线开始。 生：对准 0 刻度线。 小结：尺子上的“0”刻度线表示起点，我们测量物体时一般把物体的左端 对准“0”刻度线，要尺子的边和测量的变重合，右边对着尺子上的几就是几厘 米。 【评析：抓住实物的本质属性教学，让学生理解清晰，学得轻松。【评析：抓住实物的本质属性教学，让学生理解清晰，学得轻松。】 四、巩固练习。 （一）、我会量。 （ 二） 、我会量一量。 （1） （2） 估计： （）厘米估计： （）厘米 测量： （）厘米测量： （
12、）厘米 师： 请一个同学来演示有下怎么样量的？老师要求先估一估。他用小正方体摆了 有摆。 生：大约 3 厘米，用尺子量了量是 3 厘米。 师：你们用什么估一估？ 生：我们拿手指的宽度。 师：我们一起用手指估一估。 生：1 厘米、2 厘米、3 厘米、4 厘米 （四）、同学们都会测量了，小明想帮助小蚂蚁，可他的尺子坏掉了。他很 伤心，你们看看他这把尺子还能用吗？ 怎样测量呢？ 师：这个时候小明在一旁很伤心，他遇到了什么困难？他也想帮助小蚂蚁测 量，但是他的尺子怎么样了？ 生：断掉了。 师： 他很伤心， 我帮不了小蚂蚁了。 大家帮他想想办法， 这把尺子能测量吗？ 生：能 生：可以。我们从 10 开始
13、，假想 10 是 0 请同学上展示台来量一量。 生：10 对齐小棒的左端，右端到 15，从 15 到 14 是 1 厘米、14 到 13 是 1 厘米，13 到 12 是 1 厘米，12 到 11 是 1 厘米，11 到 10 是 1 厘米，一共 5 厘米。 生：可以从 3 开始测量。 生；可以从 2 开始测量。 师：可以从 1 开始测量吗？生：行 师：我们从 1 开始，1 到 2 是 1 厘米，还可以 （1）可以从刻度 1 开始量。 6-1=5（厘米） （2）可以从刻度 2 开始量。 7-1=5（厘米） 【评析：【评析：设计开放的教学内容，培养学生创新的意识设计开放的教学内容，培养学生创新的
14、意识。拓宽学生知识面，拓宽学生知识面， 提高学生的技能，开发学生创造的潜能。练习过程中，老师引导学生把课堂所提高学生的技能，开发学生创造的潜能。练习过程中，老师引导学生把课堂所 学的知识和方法，运用到生活实际中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进学的知识和方法，运用到生活实际中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进 课堂，尝试着用数学方法来解决，并注重解决问题策略的多样性，我觉得这既课堂，尝试着用数学方法来解决，并注重解决问题策略的多样性，我觉得这既 是数学学习的价值体现，又有利于培养学生的初步的创新能力。是数学学习的价值体现，又有利于培养学生的初步的创新能力。】 五 、全课总结。 师：同学们！今天我们的课上到这里，我想问问你有什么收获？ 生：我认识了厘米。 生：我学会了从几厘米到几厘米是多少厘米？ 生；我学会了用尺子测量。
