1、 在阅读中学习阅读策略 一、阅读策略单元概述一、阅读策略单元概述 二、阅读策略单元教材编写的特点二、阅读策略单元教材编写的特点 三、阅读策略单元的教材理解与教学建议三、阅读策略单元的教材理解与教学建议 一、阅读策略单元概述一、阅读策略单元概述 1.阅读阅读的概念的概念。 阅读阅读是运用语言文字获取信息是运用语言文字获取信息、认识世界认识世界、发展思维发展思维、 获得审美体验的重要途径获得审美体验的重要途径。 2.阅读策略阅读策略的概念的概念。 阅读阅读策略是阅读者为了提高自己的学习效果和效率策略是阅读者为了提高自己的学习效果和效率，有目有目 的的、有意识地进行的有关学习过程的复杂活动有意识地进
2、行的有关学习过程的复杂活动。 常用的阅读策略有复述常用的阅读策略有复述、预测预测、提问提问、图像化图像化、联结联结、 推理推理、概括概括、快速阅读快速阅读、有目的地阅读有目的地阅读、自我自我（理解理解）监控监控 等等。 阅读策略阅读策略与与阅读方法阅读方法的区别：的区别： 阅读策略是规律性的，具有普遍性的特点阅读策略是规律性的，具有普遍性的特点； 阅读方法是工具性的，具有个性化的特点。阅读方法是工具性的，具有个性化的特点。 “策略”强调有意识地使用“策略”强调有意识地使用； “方法”强调对语言处理能力的自动使用。“方法”强调对语言处理能力的自动使用。 3.阅读教学的概念。阅读教学的概念。 阅读
3、教学是学生、教师、教科书编者、文本之间阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间 对话的过程。对话的过程。 4.4.编选四个阅读策略单元的依据。编选四个阅读策略单元的依据。 从从课程标准课程标准提出的目标提出的目标中中提炼出关键词提炼出关键词: 阅读乐趣、问题意识、阅读速度、根据需要阅读乐趣、问题意识、阅读速度、根据需要(阅读目的阅读目的)。 四个阅读策略不是随意选择的。四个阅读策略不是随意选择的。 国际阅读素养进展研究国际阅读素养进展研究(PIRLS)(PIRLS)测评报告显示：如果测评报告显示：如果 学生不具有这些阅读策略，将很难“通过阅读来学习”。学生不具有这些阅读策略，将很难“通过阅读
4、来学习”。 所以要积极构建以阅读策略为导向的阅读教学。所以要积极构建以阅读策略为导向的阅读教学。 三上四单元：预测三上四单元：预测 四上二单元：提问四上二单元：提问 五上二单元：提高阅读速度五上二单元：提高阅读速度 六上三单元：有目的的阅读六上三单元：有目的的阅读 四个单元的集中学习，引导学生获得必要的阅读四个单元的集中学习，引导学生获得必要的阅读 策略，使他们成为积极的阅读者。策略，使他们成为积极的阅读者。 阅读的主动性阅读的主动性 阅读的目的性阅读的目的性 二、阅读策略单元教材编写的特点二、阅读策略单元教材编写的特点 1.1.凸显目标意识。凸显目标意识。 2.2.合理设置版块。合理设置版块
5、。 3.3.精准细节指导。精准细节指导。 在编排类型上，阅读策略单元在编排类型上，阅读策略单元属于阅读单元属于阅读单元， 结构体例与阅读单元基本相似，与结构体例与阅读单元基本相似，与普通普通阅读单元阅读单元 有所不同的是，阅读策略单元有所不同的是，阅读策略单元不是以双线结构的不是以双线结构的 方式编排的方式编排的，而是完全以阅读策略为主线进行编，而是完全以阅读策略为主线进行编 排的。排的。 1.1.凸显目标意识。凸显目标意识。 预测预测 提问提问 提高提高 阅读阅读 速度速度 让学生成为积极主动的阅读者让学生成为积极主动的阅读者 有目有目 的的的的 阅读阅读 三上三上 四上四上 五上五上 六上
6、六上 三上三上 四上四上 五上五上 六上六上 借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。 统编教科书阅读策略统编教科书阅读策略预测（三年级上册）预测（三年级上册） 单元单元 课题课题 训练重点训练重点 单元目标单元目标 第 四 单 元 第 四 单 元 12.总也到不了的总也到不了的 老屋老屋 初步感知预测要有依据，可以根初步感知预测要有依据，可以根 据题目、插图、上下文提供的线据题目、插图、上下文提供的线 索、生活经验进行预测。索、生活经验进行预测。 1.让学生学会一边读一让学生学会一边读一 边预测，顺着故事情节边预测，顺着故事情节 去猜想。去猜想。 2.学习预测的一些基本学习预测的
7、一些基本 方法。方法。 3.尝试续编故事。尝试续编故事。 13*.胡萝卜先生胡萝卜先生 的长胡子的长胡子 根据学过的预测方法，尝试续编根据学过的预测方法，尝试续编 故事；根据故事情节发展修正自故事；根据故事情节发展修正自 己的预测。练习根据题目进行预己的预测。练习根据题目进行预 测。测。 14*.不会叫的狗不会叫的狗 用学过的方法预测故事的结尾。用学过的方法预测故事的结尾。 尝试着在课外阅读中运用预测。尝试着在课外阅读中运用预测。 统编教科书阅读策略统编教科书阅读策略提问（四年级上册）提问（四年级上册） 单元单元 课题课题 训练重点训练重点 单元目标单元目标 第 二 单 元 第 二 单 元 5
8、.一个豆荚里的一个豆荚里的 五粒豆五粒豆 初步学习如何提问，尝试从文章整初步学习如何提问，尝试从文章整 体或局部提出不懂的问题。体或局部提出不懂的问题。 1.学习从不同角度提问的学习从不同角度提问的 方法。方法。 2.学习归类、筛选问题。学习归类、筛选问题。 3.养成敢于提问、善于提养成敢于提问、善于提 问的习惯。问的习惯。 6.蝙蝠和雷达蝙蝠和雷达 尝试从文章的题目、写法或结合自尝试从文章的题目、写法或结合自 己的生活经验提出问题。己的生活经验提出问题。 7.呼风唤雨的世呼风唤雨的世 纪纪 尝试给问题归类，筛选出对文章理尝试给问题归类，筛选出对文章理 解更有价值的问题。解更有价值的问题。 8
9、*. 蝴蝶的家蝴蝶的家 实践运用提问的方法。实践运用提问的方法。 统编教科书阅读策略统编教科书阅读策略阅读要有一定的速度（五年级上册）阅读要有一定的速度（五年级上册） 单元单元 课题课题 训练重点训练重点 单元目标单元目标 第 二 单 元 第 二 单 元 5.搭石搭石 学习集中注意力。不回读。学习集中注意力。不回读。 1.养成集中注意力阅读的养成集中注意力阅读的 品质。品质。 2.学习“不回读”“连词学习“不回读”“连词 成句”“带着主要问题成句”“带着主要问题 读”“抓住关键词句”等读”“抓住关键词句”等 提高阅读速度的方法，用提高阅读速度的方法，用 较快的速度默读课文。学较快的速度默读课文
10、。学 习归类、筛选问题。习归类、筛选问题。 3.运用学过的方法尝试进运用学过的方法尝试进 行快速阅读。行快速阅读。 6.将相和将相和 学习连词成句，扩大视域的方法。学习连词成句，扩大视域的方法。 7.什么比猎豹的什么比猎豹的 速度更快速度更快 学习抓关键词句，结合文章特点学习抓关键词句，结合文章特点 快速阅读的方法。快速阅读的方法。 8.冀中的地道战冀中的地道战 学习带着问题阅读的方法。学习带着问题阅读的方法。 统编教科书阅读策略统编教科书阅读策略有目的地阅读（六年级上册）有目的地阅读（六年级上册） 单元单元 课题课题 训练重点训练重点 单元目标单元目标 第 三 单 元 第 三 单 元 9.竹
11、节人竹节人 初步学习根据阅读目的选择不初步学习根据阅读目的选择不 同的阅读内容。同的阅读内容。 1.具有根据任务选择具有根据任务选择 阅读材料的意识。阅读材料的意识。 2.能够带着不同目的能够带着不同目的 采用不同的阅读方法。采用不同的阅读方法。 3.养成有目的阅读的养成有目的阅读的 习惯。习惯。 10.宇宙生命之宇宙生命之 谜谜 学习根据目的选择不同的阅读学习根据目的选择不同的阅读 方式，并适当取舍阅读材料或方式，并适当取舍阅读材料或 做进一步拓展阅读。做进一步拓展阅读。 11*. 故宫博物院故宫博物院 实践运用根据不同的任务选择实践运用根据不同的任务选择 恰当的阅读材料恰当的阅读材料 阅读
12、策略的阅读策略的 学习要素学习要素 阅读策略的阅读策略的 示范与指导示范与指导 实践阅读策略实践阅读策略 梳理总结方法梳理总结方法 2.合理设置版块。合理设置版块。 3.精准细节指导。精准细节指导。 阅读提示阅读提示 旁批旁批 课后练习课后练习 交流平台交流平台 三上三上 六上六上 三上三上 六上六上 四上四上 六上六上 四上四上 三上三上 六上六上 五上五上 册次册次 选文选文 （14） 阅读阅读 提示提示 （13） 旁批旁批 （4） 课后学习课后学习 伙伴伙伴交流交流 （7） 课后学习课后学习 伙伴启发伙伴启发 （5） 交流平台交流平台 （4） 三上三上 （3篇）篇） 12 总也倒不了的老
13、屋总也倒不了的老屋 13* 胡萝卜先生的长胡子胡萝卜先生的长胡子 14* 不会叫的狗不会叫的狗 四上四上 （4篇）篇） 5 一个豆荚里的五粒豆一个豆荚里的五粒豆 6 蝙蝠和雷达蝙蝠和雷达 7 呼风唤雨的世纪呼风唤雨的世纪 8 *蝴蝶的家蝴蝶的家 五上五上 （4篇）篇） 5 搭石搭石 6 将相和将相和 7 什么比猎豹的速度更快什么比猎豹的速度更快 8 冀中的地道战冀中的地道战 六上六上 （3篇）篇） 9 竹节人竹节人 10 宇宙生命之谜宇宙生命之谜 11 *故宫博物院故宫博物院 教材理解教材理解 教什么教什么 教学建议教学建议 怎么教怎么教 三、阅读策略单元的教材理解与教学建议三、阅读策略单元的
14、教材理解与教学建议 1. 阅读策略单元教材理解的“三关注”。阅读策略单元教材理解的“三关注”。 （1）关注整体与细节。）关注整体与细节。 整体：整体：背景、框架、栏目、语文活动与总目背景、框架、栏目、语文活动与总目 标之间的关系。标之间的关系。 细节：细节：文中的助学系统、插图、课后的练习文中的助学系统、插图、课后的练习 等传递的信息。等传递的信息。 （2）关注纵向与横向。）关注纵向与横向。 纵向阅读：纵向阅读：找到教材的脉络。找到教材的脉络。 横向阅读：横向阅读：找到栏目间的联系。找到栏目间的联系。 努力把握教材的线索以及各部分的关联、感受教材努力把握教材的线索以及各部分的关联、感受教材 的
15、递进性。的递进性。 （3）关注比较与总结。）关注比较与总结。 比较：比较：新旧版教材的区别，变化之中所体现的观念、新旧版教材的区别，变化之中所体现的观念、 意图和方法。意图和方法。 总结：总结：教育教学理念的更新；教学方式、方法的调整；教育教学理念的更新；教学方式、方法的调整； 学生学习方式的改变等。学生学习方式的改变等。 三上：“预测”策略三上：“预测”策略 预测策略指的是读者在阅读中根据有关信息对文本的情预测策略指的是读者在阅读中根据有关信息对文本的情 节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主假节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主假 设，并在阅读过程中寻找文本信息来
16、验证自己已有的假设，设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设， 如此反复假设、验证，不断推进阅读。如此反复假设、验证，不断推进阅读。 2.阅读策略单元分册内容及教学建议。阅读策略单元分册内容及教学建议。 精读课文精读课文 定位：在阅读实践定位：在阅读实践 的过程中学习阅的过程中学习阅 读策略。读策略。 呈现方式：旁批；呈现方式：旁批； 课后活动。课后活动。 具体内容具体内容 提示预测的线索：提示预测的线索： 题目、插图、内题目、插图、内 容线索。容线索。 预测时要有依据。预测时要有依据。 预测的内容可能跟预测的内容可能跟 故事的实际内容故事的实际内容 不一样。不一样。 鼓励学生一边阅
17、读一鼓励学生一边阅读一 边预测。边预测。 提示学生：可以“修提示学生：可以“修 正”自己的预测。正”自己的预测。 实践活动：借助题目实践活动：借助题目 进行预测。进行预测。 让一边阅读一边预测让一边阅读一边预测 成为常态，成为习成为常态，成为习 惯。惯。 交流阅读经验，共同交流阅读经验，共同 成长。成长。 开展实践活动。开展实践活动。 预测真的很有用！预测真的很有用！ 预测的“四方法”预测的“四方法” “三步骤”“三步骤” “两注意”“两注意” 预测的方法有四个，即“三抓一联”：抓题目、抓插图、预测的方法有四个，即“三抓一联”：抓题目、抓插图、 抓课文内容、联系生活实际。抓课文内容、联系生活实
18、际。 预测的步骤有“三步”：猜想预测的步骤有“三步”：猜想验证验证修正修正 （不断地重复这三步）。（不断地重复这三步）。 预测的注意事项是“两注意”：一是要“有依据地猜”；预测的注意事项是“两注意”：一是要“有依据地猜”； 二是“重点不是猜对与否，而是帮助学生理解内容”。二是“重点不是猜对与否，而是帮助学生理解内容”。 预测单元教学建议：预测单元教学建议： 1.1.不安排学生预习不安排学生预习! !确保真实性和及时性。确保真实性和及时性。 2.2.单元整体备课，不打乱课序。单元整体备课，不打乱课序。 3.3.允许学生差异发展允许学生差异发展，允许允许学生学生个性化预测个性化预测。 4.4.加强
19、方法指导。提供表达范示：加强方法指导。提供表达范示：“我读到我读到 就猜到就猜到是因为是因为” 猜名字猜名字 总也倒不了的老屋总也倒不了的老屋 教学设计教学设计 躲猫猫大王躲猫猫大王 夏洛的网夏洛的网 帽子的秘密帽子的秘密 柔软的阳光柔软的阳光 团圆团圆 小灵通漫游未来小灵通漫游未来 我读了题目，就猜到我读了题目，就猜到_，是因为，是因为 _。 老屋已经活了老屋已经活了一百多岁一百多岁了。它的了。它的 窗户变成了窗户变成了黑窟窿黑窟窿，门板也，门板也破了洞破了洞。 它它很久很久没人住了很久很久没人住了。 我读到我读到_，就猜到，就猜到_， 是因为是因为_。 “等等，老屋！等等，老屋！”一个小小
20、的声一个小小的声 音在它门前响起，音在它门前响起，“再过一个晚上，再过一个晚上， 行吗？今天晚上有行吗？今天晚上有暴暴风雨，我找不到风雨，我找不到 一个安心睡觉的地方。一个安心睡觉的地方。” 四上：“提问”策略四上：“提问”策略 提出问题策略指的是阅读时能提出不懂的问题，并试提出问题策略指的是阅读时能提出不懂的问题，并试 着解决；或针对文本提出质疑，进行评论。着解决；或针对文本提出质疑，进行评论。 提问策略目的是培养学生的问题意识，调动学生阅读提问策略目的是培养学生的问题意识，调动学生阅读 的主动性，为进入深度研读奠定基础。的主动性，为进入深度研读奠定基础。 培养学生主动阅读的习惯和能力培养学
21、生主动阅读的习惯和能力 提问单元提问单元 大胆提问大胆提问 对局部提问对局部提问 对全文提问对全文提问 再读再提问再读再提问 对内容提问对内容提问 对写法提问对写法提问 对受到的启示提问对受到的启示提问 巩固提问巩固提问 强化练习强化练习 学生对写法的提问较少，学生对写法的提问较少， 教学时可适当引导鼓励。教学时可适当引导鼓励。 筛选出对理解课文最有帮筛选出对理解课文最有帮 助的问题。助的问题。 确定“最有价值的问题”确定“最有价值的问题” 要因文而异。什么叫程控电要因文而异。什么叫程控电 话，在这篇文章中对理解文话，在这篇文章中对理解文 章没有帮助。如果放在介绍章没有帮助。如果放在介绍 程控
22、电话的文章中，这个问程控电话的文章中，这个问 题就是有意义的。题就是有意义的。 略读课文略读课文综合运用综合运用 提问提问 分类分类 筛选筛选 解决解决 策略单元策略单元 提问提问 一个豆荚里的五粒豆一个豆荚里的五粒豆局部提问局部提问 全文提问全文提问 蝙蝠和雷达蝙蝠和雷达内容提问内容提问 写法提问写法提问 启示提问启示提问 呼风唤雨的世纪呼风唤雨的世纪内容提问内容提问 写法提问写法提问 筛选出有价值的问题筛选出有价值的问题 蝴蝶的家蝴蝶的家提问提问 分类分类 筛选筛选 解决解决 问题的三种形式问题的三种形式 直接问题（信息性的）直接问题（信息性的）能够从文章内容中直接找到能够从文章内容中直接
23、找到 答案；答案； 间接问题（推论性的）间接问题（推论性的）通过对文章内容进行解释找通过对文章内容进行解释找 到答案；到答案； 创造性问题（批判性的）创造性问题（批判性的）通过与自己的知识（生活通过与自己的知识（生活 经验或背景）相联系来回答。经验或背景）相联系来回答。 提问的“六角度”提问的“六角度” “三形式”“三形式” “四步骤”“四步骤” 提问的“六角度”：针对题目问、针对内容问、针对标点提问的“六角度”：针对题目问、针对内容问、针对标点 问、针对人物问、针对关键词问、针对文章条理问。问、针对人物问、针对关键词问、针对文章条理问。 提问的“三形式”：用“是什么、为什么、怎么样”进行提问
24、的“三形式”：用“是什么、为什么、怎么样”进行 提问。提问。 提问的“四步骤”：“提出问题提问的“四步骤”：“提出问题梳理问题梳理问题筛选问筛选问 题题解决问题”。解决问题”。 提问单元教学建议：提问单元教学建议： 1.教学中，学生先要提问，这样才能保证阅读的真实性。教学中，学生先要提问，这样才能保证阅读的真实性。 2.引导学生提出问题，解决问题，去理解课文。引导学生提出问题，解决问题，去理解课文。 3.充分尊重学生提出的问题。充分尊重学生提出的问题。 一个豆荚里的五粒豆一个豆荚里的五粒豆教学设计教学设计片段片段 学生读文，提出问题：学生读文，提出问题： （1 1）豌豆在家庭里的地位是怎样安排
25、的？）豌豆在家庭里的地位是怎样安排的？ （2 2）豌豆为什么想出去？）豌豆为什么想出去？ （3 3）五粒豌豆即将分开时，它们的想法有什么不同？）五粒豌豆即将分开时，它们的想法有什么不同？ （4 4）课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？）课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？ （5 5）母亲为什么要把一株豌豆苗说成“一个小花园”？）母亲为什么要把一株豌豆苗说成“一个小花园”？ （6 6）“洋溢”是什么意思？“洋溢”是什么意思？ （7 7）掉到水沟里的那粒豌豆真的很了不起吗？）掉到水沟里的那粒豌豆真的很了不起吗？ （8 8）小姑娘看到豌豆开花时的心
26、情为什么是快乐的？）小姑娘看到豌豆开花时的心情为什么是快乐的？ 五上：“提高阅读的速度”策略五上：“提高阅读的速度”策略 “提高阅读的速度”主要从读者的阅读需要出发，指的“提高阅读的速度”主要从读者的阅读需要出发，指的 是读者能够在短时间内迅速理解、把握阅读材料，并获得需是读者能够在短时间内迅速理解、把握阅读材料，并获得需 要的信息。要的信息。 阅读速度阅读速度=（字数（字数/时间）时间）x阅读理解率。阅读理解率。 提高阅读速度要注意两个方面：一是有较快的速度；二提高阅读速度要注意两个方面：一是有较快的速度；二 是能在较短时间内对阅读内容获得准确理解。是能在较短时间内对阅读内容获得准确理解。
27、提高阅读速度的主要方式是跳读、寻读、变速读、鉴别提高阅读速度的主要方式是跳读、寻读、变速读、鉴别 阅读、顺序阅读、基于文章结构（重点）读等等。阅读、顺序阅读、基于文章结构（重点）读等等。 为什么阅读要有一定的速度为什么阅读要有一定的速度? ? 所有的都要有一定的速度？所有的都要有一定的速度？ 提高阅读的的速度是否就是提高阅读的的速度是否就是 快速阅读？快速阅读？ 不是不是快速阅读快速阅读，是在原有基础是在原有基础 上提高速度。上提高速度。 集中注意力，不回读集中注意力，不回读 连词成句地读连词成句地读 连词成句地读连词成句地读 连词成句的读连词成句的读 扩大阅读视域扩大阅读视域 内容：客观事实
28、与主内容：客观事实与主 观信息观信息 方法：视点、视野、方法：视点、视野、 视域视域 连词成句地读连词成句地读 借助关键词句帮助借助关键词句帮助 理解，提高阅读速度理解，提高阅读速度 鉴别阅读鉴别阅读 借助关键词句帮借助关键词句帮 助理解，提高阅读助理解，提高阅读 速度。速度。 鉴别阅读鉴别阅读 借助关键词句帮助借助关键词句帮助 理解，理解， 提高阅读速度提高阅读速度 寻读寻读 有明确的目的有明确的目的 性，有针对性地选性，有针对性地选 择问题的答案。择问题的答案。 有有 明确的目的性，明确的目的性， 有针对性。有针对性。 寻读寻读 鉴别阅读鉴别阅读 扩大视域（连词成句）扩大视域（连词成句）
29、不回读不回读 带着问题读带着问题读 不停顿不停顿 一边读一边想一边读一边想 抓住关键词句抓住关键词句 不断练习不断练习 大量阅读大量阅读 提高阅读的速度单元教学建议：提高阅读的速度单元教学建议： 1.1.不要预习！要基于学生真实的阅读经历，通过自主、反不要预习！要基于学生真实的阅读经历，通过自主、反 复的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。复的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。 2.2.以理解速度的提高来带动阅读速度的提高，不要因为速以理解速度的提高来带动阅读速度的提高，不要因为速 度伤害理解。度伤害理解。 3.3.要在课内外阅读中不断运用这些方法要在课内外阅读中不断运用这些方法,
30、,逐步形成阅读逐步形成阅读 有一定速度的习惯有一定速度的习惯。 什么比猎豹的速什么比猎豹的速度度更快教学设计更快教学设计片段片段 速读检测速读检测 同学们，借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下时间吧。同学们，借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下时间吧。 1.计时阅读：本文共计时阅读：本文共692字，我的阅读速度为字，我的阅读速度为 分钟。分钟。 学生学生A: 1分分24秒；学生秒；学生B: 1分分54秒；学生秒；学生C：2分分04秒；秒； 学生学生D: 2分分14秒；学生秒；学生E: 3分分02秒。秒。 2.讨论、交流讨论、交流:如何才能加快阅读速度如何才能加快阅读速度? 借助关键词句
31、，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。 借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。 六上：“有目的地阅读”策略六上：“有目的地阅读”策略 “有目的地阅读”策略是指根据阅读目的、学习任务或“有目的地阅读”策略是指根据阅读目的、学习任务或 生活需要获取信息进行的阅读。包括获得作者表达的信息生活需要获取信息进行的阅读。包括获得作者表达的信息 （读懂），筛选重要的信息，区分信息的重要性。（读懂），筛选重要的信息，区分信息的重要性。 初步了解阅读策略初步了解阅读策略 （怎样根据阅读目的选择（怎样根据阅读目的选择 合适的内容）。合适的内容）。 重在阅读实践重在阅读实践 和方法交流。和方法交流。
32、 启发：细相关内容、启发：细相关内容、 查找相关资料。查找相关资料。 以旁批的形式以旁批的形式 详细呈现阅读详细呈现阅读 思维过程，作思维过程，作 示范。示范。 提示实现阅读目的的多提示实现阅读目的的多 种阅读方法：浏览、圈画种阅读方法：浏览、圈画 关键词句、细读重要部分。关键词句、细读重要部分。 在真实的任务情在真实的任务情 境中迁移运用方法境中迁移运用方法 策略。策略。 丰富的语言材料，丰富的语言材料， 截然不同的语言风截然不同的语言风 格。格。 不因单元学习的结束而告不因单元学习的结束而告 终，持续运用。终，持续运用。 能主动恰当的运用策略，能主动恰当的运用策略， 自然不刻意、熟练不刻板
33、。自然不刻意、熟练不刻板。 有目的的阅读单元教学建议：有目的的阅读单元教学建议： 1.1.根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读 材料，减少无关材料和不重要的材料的干扰。材料，减少无关材料和不重要的材料的干扰。 2.2.确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选 用恰当的阅读方法，达到阅读目的。用恰当的阅读方法，达到阅读目的。 3.3.重视首次阅读的感受。重视首次阅读的感受。 竹节人竹节人教学设计教学设计 【教材分析教材分析】 竹节人竹节人是现代作家范锡林的作品。文章以生动活泼的语言向我们是现代作家范锡林的
34、作品。文章以生动活泼的语言向我们 介绍了作者儿时的一种玩具介绍了作者儿时的一种玩具竹节人。作者向我们详细介绍了竹节人竹节人。作者向我们详细介绍了竹节人 的制作方法和竹节人给我们带来的无限的乐趣，不但小孩子喜欢玩，大的制作方法和竹节人给我们带来的无限的乐趣，不但小孩子喜欢玩，大 人也抵不住它的诱惑。人也抵不住它的诱惑。 这篇文章选编入本单元的意图是使学生明确要根据不同的阅读目的，这篇文章选编入本单元的意图是使学生明确要根据不同的阅读目的， 选用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。选用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。 【教学目标教学目标】 1.1.正确认读书写“
35、豁、凛”等正确认读书写“豁、凛”等1515个生字，理解“威风凛凛、疙瘩”等个生字，理解“威风凛凛、疙瘩”等1717个个 词语。词语。 2.2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，感受竹节人带给人们的无有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，感受竹节人带给人们的无 限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。 3.3.学会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。学会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 【教学重难点教学重难点】 1.1.通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归
36、纳文段的大意。 2.2.学习根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。学习根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 【教学课时教学课时】 2 2课时课时 分小组探究学习分小组探究学习 （一）按照学生的兴趣，将全班同学分成三组。明确各组的学习任务如下：（一）按照学生的兴趣，将全班同学分成三组。明确各组的学习任务如下： 课件出示：课件出示： 一组：写出竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。一组：写出竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。 二组：体会竹节人给人们带来的乐趣，说给大家听。二组：体会竹节人给人们带来的乐趣，说给大家听。 三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。 3.
37、3.阅读策略单元教学的问题和困难。阅读策略单元教学的问题和困难。 问题：（问题：（1 1）没有尊重学生的初始阅读。）没有尊重学生的初始阅读。 （2 2）过于理性，为了策略而学策略，策略学习和阅读）过于理性，为了策略而学策略，策略学习和阅读 理解没有有机结合。理解没有有机结合。 （3 3）阅读策略单元中学到的阅读策略不能持续运用。）阅读策略单元中学到的阅读策略不能持续运用。 困难：（困难：（1 1）怎样面对全新单元，理解编者意图？）怎样面对全新单元，理解编者意图？ （2 2）怎样面对预设与生成，有效进行课堂调控？）怎样面对预设与生成，有效进行课堂调控？ （3 3）怎样依据学情，分层教学，满足学生不同需求？）怎样依据学情，分层教学，满足学生不同需求？ （4 4）需要补学的年级怎样进行阅读策略单元的教学？）需要补学的年级怎样进行阅读策略单元的教学？ 阅读策略单元教学的实践愿景阅读策略单元教学的实践愿景 正确的教学目标正确的教学目标 准确的教学内容准确的教学内容 让学生学会阅读让学生学会阅读 合理的教学序列合理的教学序列
