1、- 1 - 1.知识与技能目标：有感情地朗读诗歌，感受诗歌内容及情 感。 2.过程与方法目标：通过逐层分析法，寻找并归纳美点，立 体感知文字的语言魅力。感受意象选择对表达乡愁的作用。 3.情感态度与价值观：深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情 及深沉的爱国情怀，感受两岸人民对祖国统一的期盼。 二、教学重难点 1.重点：通过逐层分析法，寻找并归纳美点，立体感知文字 的语言魅力。感受意象选择对表达乡愁的作用。 2.难点：深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情及深沉的爱国 情怀，感受两岸人民对祖国统一的期盼。 三、教学方法 1.学法：自主合作探究法、朗读法 2.教法：任务驱动法、点拨法 四、教学辅助手段 多媒
2、体教学和传统板书相结合 五、教学课时安排 一课时 六、教学过程 （一）情境导入： 老师想问一下同学们在学校“愁”过吗？愁的内容都有哪些 方面的？大家随意畅谈一下？那么有没有因想家而“愁”的呢？ 同学们想家的时候周末还可以回家看看， 可是那些远离祖国、 漂泊异乡的游子，与亲人们长期不得相见，那是载不动的许多愁 啊！今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗乡愁。 请欣赏乡愁沙画视频，谈观看感受。 - 2 - （二）走进诗歌 1.自由朗读诗歌，熟悉诗歌内容。 2.小组齐读，注意朗读节奏及语气语调的变化。（引导学 生在反复朗读的过程中培养现代诗语感，把握诗歌的情感基调） 明确：本诗感情是忧郁深沉忧郁深
3、沉的，所以语速要稍慢且舒缓稍慢且舒缓。 第一节稍平淡，回忆的口气稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气遗憾的语气； 小时候 乡愁/是一枚/小小的邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的船票 我/在这头 新娘/在那头 第三节，要体现出深深的失落和痛苦失落和痛苦；第四节，表现出如如今的惆今的惆 怅怅。 后来啊(“啊”轻声) 乡愁/是一方/矮矮的坟墓 我/在外头 (语调稍微提高) 母亲/在里头 (语气要转激烈，“在里头”可拖音) 而/现在 (语气转平和) 乡愁/是一湾/浅浅的海峡 我/在这头 - 3 - 大陆/在/那头 (“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼) 注意：节与节之
4、间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节之间， 约停 2 秒。读的时候要配合相应的想象。读的时候要配合相应的想象。 （三）借助闻一多的诗歌“三美”理论类推学习本首诗歌。 音乐美：主要指音节和韵脚的和谐，追求诗歌的韵律感； 绘画美：主要指辞藻的华丽，讲究诗的视觉形象和直观性； 建筑美：主要指从诗的整体外形上，讲究节与节的匀称和行 与行的整齐。 （四）全班齐读诗歌，品析诗歌的美。 1.全诗共 4 节，请用直线勾出每节相同的部分。 乡愁是 xxxxx 我在 xx xx 在 xx 句式相同；建筑美建筑美 本诗结构上寓变化于统一，节与节，句与句，均衡对称。但 整齐中又有参差，长句与短句相互变化错落，体现了
5、自由诗的特 点。 2.请用波浪线画出表时间顺序的词语。 小时候长大后后来啊而现在 四个时间词，囊括了诗人的一生。这首诗以时空的隔离与变 化来层层推进诗情的抒发，构思极为巧妙。一则“小时候”“长 大后”“后来”“现在”这种表示时间的时序语句，不着痕迹地 表现时间变化，情感增强。 二则“这头”“那头”“里头”“外头”自然显示了空间的 隔离，反复使用，营造出一种低回掩抑、如泣如诉的气氛。时空时空 - 4 - 美美 3.全诗共四节，请结合课文将每节对应的情感配对。 一三节亲情；二节爱情；四节爱国 之情。 情感美情感美 4.把文中的数量词和叠词圈出来。 一枚/小小的；一张/窄窄的；一方/矮矮；一湾/浅浅
6、的 “一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄 窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词，都是面积小重量轻的 词语。然而，邮票虽小，却承载了母子深情；船票虽窄，却联系 着夫妻之间浓浓的恋情；矮矮的坟墓，盛不下生死离情之痛；海 峡虽浅，隔断的思乡哀愁却是如此之深。这一系列限定修饰词， 都反衬了乡愁的浓郁。同一位置上词的重复和叠词的运用，更增 强了诗歌的音乐旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的氛围。 用词美、音韵美用词美、音韵美 5.乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这 首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的呢？把文中的承载乡愁的意象 词圈出来。 邮票、船票、坟墓、海峡 意境美、手法
7、美意境美、手法美 把握诗歌意象，感受抽象情感形象化 说说这几种意象能寄寓作者强烈思乡之情的原因？ （1）邮票：小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路 途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。 真是邮票小小，含情依依。(板书：邮票小小，含情依依) - 5 - （2）船票：长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母 亲的思念，又增加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于 那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷。(板书：船票窄窄，相 思殷殷) （3） 坟墓： 不管是小时候， 还是长大后， 乡愁都有所寄托与排遣。 可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的 笑容
8、。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲永远地隔开了。所以坟墓 矮矮，哀痛深深。(板书：坟墓矮矮，哀痛深深) （4）海峡：而现在，这浅浅的海峡，又把“我”与祖国隔开。它 阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海 峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族的乡愁之泪！所以海峡 浅浅，乡愁浓浓。(板书：海峡浅浅，乡愁浓浓) 总：诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓” “海峡”，用这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事物来承载诗 人抽象的恋国思家的乡愁。感情层层深入，先是母子别、夫妻别， 再是生死别、故国别，诗人由个人情感上升到民族情感。 6、作者介绍 （1）余光中，(19282017)，台湾
9、当代著名诗人、散文家和 诗歌评论家。出生于江苏南京，祖籍福建永春。因母亲原籍为江 苏武进，故也自称“江南人”。代表作乡愁。1949 年离开大 陆，因创作乡愁一诗，被称为“乡愁诗人”。 (2)背景链接 由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常 流浪于海外，游子思乡之情，成为他诗歌作品中重要的内容。20 世纪 70 年代初创作乡愁时，余光中时而低首沉思，时而抬头 远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在 离开大陆 20 多年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅 - 6 - 用了 20 分钟便写出了乡愁。” （3）2017 年 12 月 14 日，余光中先生去世了，
10、享年 90 岁。鲐 背之年驾鹤西去，按说是喜丧。但对于大多数人来说，还是难抑 哀伤。因为，大师驾鹤西去，乡愁却没能消散。浅浅的海峡还在， 诗人却已经走到了人生的尽头。更遗憾的是，这浅浅的一湾海峡， 在漫长的岁月里，一直是许多漂泊游子的乡愁之源。 （五）拓展延伸 春酒 小时候， 春酒是一份满满的幸福， 我在偷尝， 母亲在酝酿。 长大后， 春酒是一份甜甜的回忆， 我在呐喊， 母亲在召唤。 后来啊， 春酒是一湾浅浅的海峡， 我在这头， 母亲在那头。 而现在， - 7 - 春酒是一条长长的国界 我在这头， 故乡在那头 琦君原名潘希真，浙江永嘉人，8 年生于浙江温州， 毕业于杭州之江大学中文系，1949
11、 年赴台湾。（琦君曾在乡书中 深情地说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡 的苦念，也就与日俱增了”）后定居美国。自从去台湾以后，琦 君就再也没有回过故乡温州，直至 2006 年去世，临终前，她在病 榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵是啊，树高千丈， 叶落归根。故乡是漂泊海外的游子心中的根呐。 （五）课堂小结 同学们，余老把对故乡的怀念之情寄托在邮票、坟墓和海峡 上；而琦君把乡情装进那壶春酒里面，融进了思乡之情、怀母之 心、童真之趣。醇香的春酒，浓烈的乡愁，无不氤氲着海峡两岸 人民的家国愁绪，就让我们用从乡愁中找到的这些美，架起 一座别样的桥梁，以慰藉漂泊异乡的游子，同时我们也坚
12、信在不 久的将来台湾及台湾人民会回到祖国的怀抱。 期盼台湾早日回归！ （六）作业布置 1.尝试换词（创作新诗） 2.背诵诗歌 3.课后琦君的春酒读读 （七）板书设计 - 8 - （八）教学反思 本课教学是借班上，没有提前安排学生预习，因为是九（上） 第一单元，现代诗歌单元，属于活动单元，要求学生学会有感情 地朗读诗歌，所以设计了观看沙画视屏的示范朗读，学生自由读， 小组在把握节奏和语气语调的基础上齐读， 完成朗读的教学目标； 因为现代诗歌格律自由， 形式多样， 本课借助闻一多先生诗歌 “三 美”理论，带领学生类推，寻找诗歌中蕴含的“美点”及艺术手 法，达到了对诗歌语言文字魅力的赏析；本文抒发了远离故国、 漂泊异乡的游子的祖国的深深怀念之情，学生艰难把握，教师拓 展设计了与余光中有相似经历的琦君的散文 春酒 改编类似 乡 愁的诗歌供学生欣赏，从这些远离故土的文人身上，感受他们 浓烈的爱国情感，拓展部门将学生难以理解的故国之思转化为平 实的能理解的家国之愁； 在作业布置设计上安排了当堂完成的 “换 词”即创作新诗，给了孩子们练笔的机会，五分钟的时间，不少 学生完成了练笔，并大胆在课堂上分享，这很难得。这节现代诗 歌活动课，学生的听、说、读、写能力都得到了训练，不足之处， 对诗歌的分析较浅，未相机渗透法制教育，可以渗透“反分裂国 家法”加强学生的爱国教育。
