1、名著导读艾青诗选教学设计教学设计 【教学目标】【教学目标】 1.了解作者作品，把握诗人的爱国者形象。 2.指导学生阅读艾青诗选，了解诗歌内容，把握诗歌的思想感情。 3.能用抓意象，赏画面的方法初步品读艾青的诗歌，感悟艾青诗歌魅力。 4.提高阅读现代诗的兴趣， 提高整本书阅读的兴趣， 能简单点评 艾青诗选 中作品的特点。 【教学重点难点】【教学重点难点】 指导学生阅读艾青诗作，能用析意象，赏画面等方法把握诗歌思想感情。 【课时安排】【课时安排】 1 课时 【课前准备】【课前准备】 多媒体课件 教学过程设计教学过程设计 一、导入新课一、导入新课 同学们，这节课我们一起来阅读，阅读艾青和艾青的诗。
2、【师生交流】【师生交流】你们对这位诗人有哪些了解？ 【预设】【预设】艾青（1910 年1996 年）现代文学家、诗人，原名蒋海澄，浙江金华人， 被称为诗坛“泰斗”； 著名的爱国诗人；抗战时期创作了大量的诗歌，很有感召力，影响 深远； 曾因错划分为 “右派” ， 创作中断 20 年， 之后又重新执笔， 出现另一个写作高潮 （设计意图：设计意图：谈话法导入，从学生的积累入手，引导学生了解诗人与作品， 从而激发 学生的阅读兴趣。 ） 二、土地的歌者二、土地的歌者读意象读意象 【师生交流】【师生交流】同学们，学过艾青的作品吗？ 【预设预设】学过我爱这土地。 （学生深情朗读（学生深情朗读我爱这土地） 【
3、师生交流】【师生交流】同学门读得很认真，很深情，诗歌表达了诗人怎样的情感？ 【预设预设】对土地的热爱； 对祖国的深情； 【师生齐读】【师生齐读】为什么我的眼里常含泪水因为我对这土地爱得深沉 【老师过渡【老师过渡】课前给同学们布置预习教材第 14 页到 18 页，推荐阅读了一组诗， 我 爱这土地复活的土地雪落在中国的土地上北方。读读你最喜欢的或印象最深 的诗句。 （生深情朗读诗句，师表认同并表扬鼓励） （师：老师也分享一组诗句，我们一起读一读。） 【屏显】【屏显】 （生齐读） 为什么我的眼里常含泪水 因为我对这土地爱得深沉 （ 我爱这土地 ） 雪落在中国的土地上 寒冷在封锁着中国呀 中国,我的在
4、没有灯光的晚上 所写的无力的诗句 能给你些许的温暖吗？ （ 雪落在中国的土地上 ） （男生齐读） 不错,北方是悲哀的 从塞外吹来的沙漠风 已卷去北方的生命的绿色 与时日的光辉。 （ 北方 ） （生齐读） 因为 我们的曾经死了的大地 在明朗的天空下 已复活。 （ 复活的土地 ） 【师生交流【师生交流】读了这组诗，读完这组句子，同学们发现这四首诗有哪些共同的特点？ 【教师明确】【教师明确】都以土地为主要的意象，都抒发了对土地的深情。 【教师小结】【教师小结】诗人一生都在为土地歌唱，被称为“土地的歌者”，土地遭遇暴风雨 时，为她执著呐喊； 黑暗笼罩在土地上时，为她呼唤光明。他的长诗向太阳火把， 借歌
5、颂太阳，索求火把，表明驱逐黑暗争取胜利的美好愿望， 诗人因此被称为“太阳与火 把”的歌手。 （设计意图设计意图：通过朗读分享的方式，激发学生参与热情；多种方式的朗读，帮助学生体 会诗歌情感；组诗阅读的方式，培养学生学会读典型意象的方法，感悟诗人艾青爱国诗人形 象。 ） 三、伟大的三、伟大的“画家画家” ，读画面，读画面 【教师提示【教师提示】抗战时期，诗人挚爱土地，土地却因暴风雨而蒙尘，土地的痛苦，诗 人感同身受。 【屏显屏显】诗人经历： 艾青 18 岁考入艺术学院绘画系，在法国学画两年，因参加“左 翼美术家联盟”被捕入狱，狱中失去绘画的条件，开始诗歌创作。诗人曾说：绘画是彩色的 诗，诗是文学
6、的绘画。 【教师引导【教师引导】这样的艺术追求与古代王维有相似之处，诗中有画，画中有诗，让我们 调动感官，感悟“土地的忧郁”，一起赏读诗人的经典作品手推车，用一两个词谈谈你 的感受。 【师生交流【师生交流】（学生谈感受：深沉、苦难、悲哀、贫穷、落后等）老师表同感，追问： 这种感受从哪些文字获得的呢？ （学生如果谈到意象，教师点拨：诗画中的核心意象是什么呢？他有怎样的特点？） 【教师点拨明确【教师点拨明确】 ： （1）唯一的轮子孤独的轮子：落后、迟缓、笨拙、孤独。 （2）悲哀的尖音：在智取生辰纲中吴用等七人劫得生辰纲也是用手推车运下山的。这 一路上吱吱呀呀地发出尖音，也是悲哀的吗？（欢快的）这里
7、手推车的尖音为什么是悲哀的 呢？（北国人民的生活是苦难的） 【师生交流】【师生交流】学生若谈到自然背景，则追问还有哪些是背景呢？哪一个背景因素令你印 象深刻？ 【预设【预设】“枯干了的河底”、“阴暗的天穹”、“贫穷的小村”、“灰黄的土层”、“冰 雪凝冻”： 渲染了凝重的氛围，构成凄凉的色调，象征了灾难深重贫穷落后的北国。 【教师点拨【教师点拨】（灰黄的土层。抗战时期，诗人经常用土黄，灰黄，浅黄，土色等表示忧郁， 贫苦与荒凉，表现了那个时代“土地的忧郁”）。 纵观艾青的全部诗歌创作，有一个大致 的规律：忧郁沉重的情感一般用灰黄、黑、土色，紫来形容； 而明朗积极的情感则用红、 蓝、绿、白来对应。这
8、是解读诗人诗歌画面美的密码，我们平时赏诗歌，写文章也可以参照 这个规律。 【教师追问】【教师追问】这种悲哀是静态的还是动态的？（动态的） 【师生交流】【师生交流】于这样的背景之中，在这么落后，贫穷，沉重的北国画面之中，读着读着， 你的眼前还会浮现怎样的画面？ （学生发挥想象，深情表达：看到衣衫褴褛，瘦骨嶙峋，筋疲力尽的推车人；看到支离 破碎，千沟万壑，伤痕累累的土地；看到饥寒交迫，无家可归，不堪重负的老人；看到头发 蓬乱，抱着孩子哭泣的妇人；看到飘飞的蓬草；看到飞雪；看到枯黄的落叶；看到破败的房 屋，成群的乌鸦） 学生齐读学生齐读,感悟画面，读出情感感悟画面，读出情感 【教师小结【教师小结】这
9、样的作品诗中有画，画中有诗，比起同时代的有些过于口号化概念化的作 品有更强的感染力，所以被广为传诵影响深远。建议同学们在赏读诗歌的时候，多多体悟画 面美，记得一定发挥想象力。 （设计意图：设计意图：艾青的大部分诗歌特别注重画面美，色彩鲜明，这与诗人的经历与气质有 关。读艾青的诗作能关注到这一层是重点和难点。赏读一首，习得方法，触类旁通。听读诗 歌，初步感知感染力；读意象，读画面的色调背景，深刻领会情感；发挥想象，大胆添画笔， 学生对诗人，对诗歌，对时代认识更加全面而深刻。 ） 四、触摸赤子的心跳，读诗人四、触摸赤子的心跳，读诗人 【教师引导】【教师引导】 1957 年诗人被错划分为右派。曾赴黑
10、龙江、新疆生活和劳动，创作中断了 20 年。1978 年重返诗坛，继续歌颂光明的主旋律，写下了光的赞歌等著名诗篇，延续着光明追求的 主旋律。诗人的一生，是爱国的一生，胸腔里跳动的始终是一颗爱国的赤子之心。老师希望 通过你的朗读，你的解读触摸赤子的心跳，接下来我们一起来做小组探究活动，赏读艾青诗 作，秀出你的精彩。 【学生活动】【学生活动】 活动一：小组探究活动活动一：小组探究活动 （1）每组以一首艾青的诗为研读对象展开讨论，从一个角度赏析。 （2）各组派 2 名代表上台展示研读成果。可一读一评，可一问一答。 （3）台下同学也可以提出疑问。 任务一：从赏析意象的角度，赏读礁石； 礁石 一个浪，一
11、个浪， 无休止地扑过来， 每一个浪都在它脚下 被打成碎沫、散开 它的脸上和身上 像刀砍过的一样 但它依然站在那里 含着微笑，看着海洋 一九五四年七月二十五日 任务二：从赏析画面的角度的角度，赏析风陵渡； 风陵渡 风吹着黄土层上的黄色的泥沙 风吹着黄河的污浊的水 风吹着无数古旧的渡船 风吹着无数渡船上的古旧的布帆 黄色的泥沙 使我们看不见远方黄河的水 激起险恶的浪 古旧的渡船 载着我们的命运 古旧的布帆 突破了风，要把我们 带到彼岸 风陵渡是险恶的 黄河的浪是险恶的 听呵 那野性的叫喊 它没有一刻不想扯碎我们的渡船 和鲸吞我们的生命 而那潼关啊 潼关在黄河的彼岸 它庄严的 守卫着祖国的平安 一九
12、三八年初 任务三：从你喜欢的角度赏析启明星； 启明星 属于你的是 光明与黑暗的交替 黑夜逃遁 白日追踪而至的时刻 群星已经退隐 你依然站在那儿 期待着太阳上升 被最初的晨光照射 投身在光明的行列 直到谁也看不见你 一九五六年八月 （学生分组交流讨论，研读诗歌，老师到学习小组点拨赏析角度，任务分工，一起解读，突 破难点） 附学生活动时老师的引导：附学生活动时老师的引导： 任务一：礁石 中心意象“礁石”有哪些特点？ “像刀砍过的一样 历经沧桑伤痕累累 “依然站在那里” 岿然不动坚强 “含着微笑”乐观自信也是对残酷的敌人的蔑视 一块礁石有什么值得赞美的呢？ 礁石象征了不畏强暴、不屈不挠、不向命运低头
13、，对前途充满希望的人，乃至中华民族。 任务二：从赏析画面的角度，赏析风陵渡； 诗歌一开始以四个排比句勾勒出一幅怎样的图画？ （险恶悲凉的渡河图） 结合时代背景，你会想到哪些与之相关的画面？ （暴虐的敌人，阴暗的天空，滚滚的乌云，枯黄的落叶 ） 潼关有怎样的象征意义？ （祖国的守卫者） 任务三：从你喜欢的角度赏析启明星； （学生畅所欲言，老师从旁引导点拨） 【教师引导】【教师引导】哪一组先举手就先展示，期待同学们的精彩。 【小组展示【小组展示】 （附展示实录）（附展示实录） 任务三：从你喜欢的角度赏析启明星； 分工：一女生读，一男生解读。 男生解读要点：启明星象征着诗人自己，黑夜时执著发出光明，
14、就像抗日救亡时期诗人 诗作中对土地的歌颂，对光明的渴望； 黑夜消逝之后光明来到时，启明星又愿意投身在光 明的行列，直到谁也看不见他，正如诗人一样，即将被错划分为右派，也许早已被人误解却 没有怨言，不做辩解，默默进行自己的创作。 教师点评：这一组运用一读一点评的方式，解读了诗歌。他们认为启明星象征诗人自己， 把诗人的遭遇与遭遇过后依然心向光明这一层读出来了， 这一组的同学们你们还有怎样的见 解呢？ 学生补充：启明星代表的是一类人，黑暗时寻找光明，光明来临时又不会去计较名利得 失的一类人。 【教师点拨】【教师点拨】 默默奉献的一类人。前者读出了自己的见解，后者读出了一类人的精神。你们都是优秀 的读
15、诗人。掌声鼓励！ 任务二：从赏析画面的角度，赏析风陵渡； 【小组展示】【小组展示】 分工：一生读开头，一生读结尾； 前者再解读 一生解读要点： 前四句“黄色的泥沙”“污浊的水”“古旧的渡船”“古旧的布帆”都在遭受狂风的考 验，可以看出环境是非常恶劣的，条件是十分困难的。想象画面中人的命运是十分艰难的， 是一幅险恶悲凉的渡河图。潼关指的是北方的根据地，也指人们心中的信念.无论环境有多 险恶，心中始终有信念。 大组内一学生补充：从研画面的角度进行总结，色调都是暗的，黄色、昏、黑，给人凄 凉的感觉，多次出现的“古旧”也渲染了一种沉重的氛围，动词“扯碎” “鲸吞”也增添 了这种危机感。 【教师点拨】【
16、教师点拨】 你们从老师提问的角度，仔细赏了诗歌的画面，画面的色调，还品了诗歌的动词的表现 力，非常可贵。的确，读诗歌就应该好好读诗的语言。 任务一：从意象的角度赏读礁石 【小组展示】【小组展示】 分工：一问一答，女生问男生答 女问：请问一个浪一个浪象征着什么呢？ 男答：象征着新中国成立之后的一个个困难。 女问：请问像刀砍过一样，这个刀象征着什么？ 男答：指困难的沉重 女问：如何理解最后那句“含着微笑，看着海洋”？ 男答：对未来的憧憬，必胜的信念，战胜困难的决心。 【教师点拨【教师点拨】这一组用一问一答的形式，读意象，品手法，具体而深刻地解读了诗歌，为 他们点赞。 学生再补充：“礁石”象征着新生
17、阶段的祖国，“含着微笑看着海洋”指我们的祖国母 亲不惧风雨，微笑自信的面对未来的挑战。 老师小结：面对困难与挑战，我们就是要有这种姿态与信心。还有很多同学有自己的想 法， 老师建议同学们用写批注的方法把自己的解读写在诗歌的旁边， 读完诗选后我们一起来 分享心得，交流体会。 【教师小结【教师小结】同学们读诗很有热情，知人论世，掌握方法，识得密码，读艾青的诗不是难 事，是雅事，是乐事。 【屏幕显示】【屏幕显示】 活动二活动二：小组探究活动小组探究活动：牛汉对诗人艾青的评价：“在中国新诗发展的历史中，艾 青是个大形象。”读了这些作品，谈谈你对大形象的理解。 （小组讨论，畅所欲言） 【师生交流【师生交
18、流】 （附课堂实录）（附课堂实录） （诗人一直关注祖国热土，担忧国家命运，前期作品雪落在中国的土地上北方 都是这种情感的表达； 新中国成立后， 不管将要面对怎样的内忧外患， 诗人对祖国热情赞颂， 充满信心，从礁石中我们就能感悟到这份深情，大形象体现在情感的伟大; “大形象”体现在诗人对新诗发展的贡献之上，特别体现在独特的意象选择：嘶哑着喉 咙的鸟，手推车等，还体现在语言的力量很大； “大形象”体现在诗人关注了广大农民的命运，跟诗人的经历有关； “大形象”是一类爱国诗人的代表，历史课上老师曾说“邓小平是东方巨人”； “大形象”是指有大爱有担当的人； “大形象”我是这么理解的，唐代现实主义诗人杜甫
19、被称为“诗圣”所写的作品大多反 映民生疾苦，艾青也是如此，抗战时期为民族抗战而歌，为打破黑暗而歌；新中国成立后， 面临着众多的挑战，始终相信明天会更好； 创作中断 20 年重新执笔后，诗风更加深沉，诗 意更加警策。诗人的作品反映历史，是把握时代脉搏的大形象。） 【教师小结】【教师小结】读了诗歌，读了诗人，同学们对“大形象”的理解有深度有高度也有温度， 你们都是优秀的朗读者。 (设计意图设计意图：打开艾青诗选 ，读作品，品意象，赏画面，悟情感，悟时代；读诗人，悟情 怀，悟 “大形象” ，激发阅读兴趣，训练读诗方法，触摸赤子的心跳。) 【教师总结】【教师总结】 艾青说过：诗永远是生活的牧歌。一首好
20、诗有创作者的智慧，也有阅读者的智慧，希 望我们把两者的智慧融合在这共同的“土地”上。 板书设计板书设计 艾青诗选名著导读艾青诗选名著导读 土地的歌者土地的歌者读意象读意象 伟大伟大“画家画家”赏画面赏画面 教学反思教学反思 九年级上册第一单元为活动单元。本课的设计以“激趣”“导向”“导法”为 出发点与目的地，了解诗人艾青的艺术追求与成就，学习读意象，赏画面的方法，结 合时代背景，感悟“大形象”魅力。从学生的学习积累与基础入手，以我爱这土地 为切入口，推荐组诗阅读，学生分享读诗体会，老师点拨指导，学生有兴趣，有收获， 有发现：诗人一生为土地而歌，是土地的歌者（太阳与火把的“歌手”）。从学生实 际
21、出发，以学生为主体，老师为引导，激发兴趣，学习导向。 诗人作品影响深远，有很强的艺术感染力，与诗人对诗歌画面美的执着追求有关。 结合诗人的经历，从中心意象的选择，背景的营造，色调的选择等方面着手，教给学 生赏读画面的方法。 再用学得的方法回到作品，解读诗歌，赏析意象，用心添画笔，读创结合，理解 了作品，了解了时代，增强了兴趣，加强了信心；小组合作探究“大形象”环节，学 生的表现非常精彩，很有想法与见地，这本身就是“激趣”“导向”“导法”目标达 成的表现。 当然，一节课所能做的事总是有限的。对诗歌的语言可以有更多的赏析，也可以 建议同学们列一个阅读计划，今后的阅读课中我会不断跟进，不断努力的。
