1、部编教材三年级上册第十课部编教材三年级上册第十课 在牛肚子里旅行在牛肚子里旅行 教学设计教学设计 部编教材三年级上册第十课部编教材三年级上册第十课 在牛肚子里旅行在牛肚子里旅行 教学设计教学设计 一、教材分析 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏， 其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥 幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食 时具有反刍现象。 本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困 难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和 表达的抓手。 通过对话后面的提示词和标点符号的方法让学生掌握朗 读的技巧
2、方法，作为本课的一课一得。再者本文的情节生动有趣，语 言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了， 使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲 解。同时，本课内容充满童趣，可以借助“他们是好朋友”为主线进 行教学。 红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达 的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头 身上表现出的临危不惧， 对朋友充满真挚的情感， 在危险时刻不慌张， 用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味， 可引导学 生自读、自悟。 二、学情分析 三年级上学期的学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、 漏字、唱读等现
3、象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多 锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读， 进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富， 即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因 此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学 生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种 平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默 化地内化文本的人文思想。 本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过 学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识， 而且课文也用了生动、浅显的语言对此
4、作了介绍，大部分学生能初步 了解。 本课的教学重点是根据对话后面的提示词和句中的标点符号。 通 过教师的引导，让学生体会文字背后的内容，启发学生充分的想象。 掌握这种朗读的方法，进而学以致用。 三、教学目标 1.在朗读中，认识 14 个会认字，掌握多音字“答”“应”。运 用联系上下文等方法，理解文中词语的意思。 2、正确、流利、有感情地分角色朗读课文，借助提示语，读好 对话。 3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出 三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 四、教学重点难点 教学重点：结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写 青头行动和语言的语句,感受青
5、头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识 广。 教学难点：通过抓住提示词、标点符号等方法，巧妙地帮助学生 揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 五、教学准备 多媒体课件 六、教学流程 （一）（一）巧设情境巧设情境 导入话题导入话题 1.出示：“救命啊！救命啊！”让学生朗读的同时思考是怎样的 情况下发出这样的求救声。带着疑问和十足的好奇心一起走进课文。 板书课题（10.在牛肚子里旅行） 2.讲授第一个会写字旅（“旅”的右下部分比较容易写错， 跟我一起写一写撇、竖提、撇、捺。）指导学生写字。 3.说说： 你去哪里旅行过？感觉怎样？我们今天要去的地方可不 一样，引出课文。 （二）（二）初读课文，认读
6、字词初读课文，认读字词 1.出示自读提示，学生按要求朗读课文。 2.检查自读情况：字词朗读（齐读 领读 个读） 结合语句中的语境，给本课多音字（答、应） 选择正确读音，强化本课多音字。 “蟋蟀、朋友、捉迷藏、胃部、旅行”用以上 关键词说说课文的主要内容。 （三）（三）深入学习，理解内容。深入学习，理解内容。 1.学生朗读 1-7 自然段， 思考青头和红头在玩捉迷藏时发生了什 么事？生汇报 2.出示“它们是一对非常要好的朋友”朗读这句话并思考你还从 哪里看出来它们是一对非常要好的朋友？ 3.好朋友玩捉迷藏的时候他们都说了些什么？学生分角色朗读 1-7 自然段。 4.出示“正在这时，一头大黄牛从红
7、头后面慢慢走过来。红头做 梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没来得及跳 开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。”品析句子，从这个“卷”字 你读出了什么？换成“吃”可以吗？在对比中感悟出牛吃红头的力量 之大、速度之快。 5.拓展词语： 他们在玩游戏的时候， 真是 （出示成语） 祸从天降、 突如其来、飞来横祸。 6.出示红头发出了求救声。 “救命啊！救命啊！”引导学生朗读。 启发学生关注到后面的提示语“红头拼命地叫起来”， 借助提示语进行朗读训练，引导学生“你应该用什么语气来读？”强 化提示语的朗读语气的方法。同时加强理解它们是一对要好的朋友。 7.出示“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！” 引导学生想象省略的部分是什么？关注标点符号在文章中的作用， 指 导学生朗读出其中的语气。 8.体会“青头”的形象。通过朗读让学生了解“反刍”这一特殊 现象，教师进行适当的补充。同时加强理解它们是一对要好的朋友并 揭示出科学童话。 9.在朗读中想象此刻救人的“青头”是否害怕？同时加强理解它 们是一对要好的朋友。 10.总结本课，这篇故事一波三折、跌宕起伏，生动有趣，我们 看到了两只小蟋蟀深厚的友情，知道了牛吃草反刍的特殊现象，更学 会了巧看提示语、留心标点符号来体会人物说话的语气。希望大家在 今后的阅读中学以致用！同时引起下节课的学习。 （四）板书设计（四）板书设计
