1、在牛肚子里旅行 （第一课时）练习 一、基础积累大巩固： 1.看拼音，写词语。 l zn lin ji mng pn （）行 （ ）们 可（） （） （） （ ）写 2.选字填空。 因 应 答（ ）原（ ） ( )该（ ）此（ ） 为 3. 写出下列词语的近、反义词。 近义词： 贮藏（ ） 悲哀（ ） 作声（ ） 急忙（ ） 反义词： 悲哀（ ） 勇敢（ ） 二、思维创新大拓展 引导想象：红头从牛肚子里出来了，他还会对青头说什么呢？ _ 在牛肚子里旅行 （第一课时）课堂练习 1.圈出加点字正确的读音。 一骨碌（g g） 花骨朵（g g） 骨头（g g） 几乎（j j） 茶几 （j j） 几个（j
2、 j） 回答（d d） 应该(yng yng) 答（d d）应(yng ying yng ) 2.看一看，写一写，评一评： “算”字结构上中下，竹头扁又宽，目字居中窄 而长，下部横宽撇左伸。 “管”字竹头扁而小，宝盖居中宽而长，横画间 距要匀称。 算 算 管 1 1 10.10.在牛肚子里旅行在牛肚子里旅行（第一课时）教学设计（第一课时）教学设计 教学目标： 1.认识“咱、偷”等 15 个生字，会写“旅、咱” 等 13 个生字，能运用联系上下文、联系生活、运用字 理等方法理解“偷偷地、胃、细嚼慢咽”等词语及重点 语句。 2.能正确、流利地朗读课文，利用思维导图概括出 课文的主要意思。 3.培养
3、学生树立质疑求解的意识，能通过文本及课 前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能，了解 “反刍”的科普知识，并能用准确的语言表达。 教学重点： 1.运用合适的方法理解文中重点词句； 2.借助思维导图了解红头在牛肚子里旅行的过程， 根据提示概括课文的主要意思。 教学难点： 了解牛胃的特殊构造及功能，概括课文的主要意思。 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1.小朋友们喜欢旅行吗？ 出示词语：旅行 2.指导认读、识记生字“旅”。 重点强调“旅”字是边音。 识记“旅”字。重点强调右下部分的笔画是：丿、 、丿、。 齐读词语“旅行”。 2 2 3.你都去过哪里旅行？感觉旅行怎么样？（生交流， 师概括）
4、4.今天，老师带小朋友去一次特别的旅行。出示课 题，指名读题：10.在牛肚子里旅行。 5.质疑课题。 预设： 谁在牛肚子里旅行的？ 为什么会在牛肚子里旅行？ 在牛肚子里旅行，去过哪些地方呢？ 在牛肚子里旅行感觉怎么样？ 6.小结质疑情况，相机出示板书。 二、初读课文，多种方法识字。 1.自由读课文，注意把字音读正确，课文读通顺。 2.检查生字词语认读情况，集体交流。 咱们 偷偷地 答应 卷到嘴里 指名读后，强调读音，理解词义： A、联系上下文理解“咱们”：在文中“咱们”是 指谁和谁？（青头和红头）能给它找个近义词吗？（我 们） B、联系上下文理解“偷偷地”：在上文中找出 “偷偷地”的近义词“悄
5、悄地”；通过朗读体会词义； 指导朗读词语所在的语句。 C、识记多音字词语“答应”：“答”是第一声， “应”是第四声，在词语中读轻声。 3 3 D、联系生活理解“卷到嘴里”：生活中，我们会 卷起袖子加油干（师边说边做动作），领会“卷”的意 思。文中师说，草和红头被大黄牛卷到嘴里了。 拼命 救命 一扫 一骨碌 指名读准“命”的后鼻音；“骨”表示滚动时读第 一声。 牙齿 细嚼慢咽 吞到 指导发现“嚼、咽、吞”的偏旁相同，都是与“口” 有关的动作，组织学生分别做一做三个动词的动作。 胃 贮藏食物 消化 知道“胃”时身体器官，具有贮藏食物、负责消化 的功能。发现“胃”的形旁是“月字底”，与肉有关， 联系
6、同偏旁的字识字，如：肝、脑、胆、肚、腿等。 悲哀 几乎 喷嚏 就算 “几”表示“差一点”的意思时，读第一声。读一 读文中的句子，联系生活用“几乎”说一句话。 3.“多音字辨析”互动游戏。 4 4 两位同学挑战比赛：点出游戏中“答、几、骨、 应”等多音字的正确读音。 检查游戏结果，齐读正确的多音词，修改词语中 错误的读音。 【设计意图：设计意图：希沃软件互动课堂的使用，通过师生 互动、人机互动，实现传统单一教学模式向互动教学模 式的转化。易于激发学生识记词语的兴趣，调动学生多 种感官交互使用，凸显学生的主体地位。】 三、提取信息，感知大意 1.学习活动一： 分角色读一读 1-7 自然段，概括第一
7、部分的故事大 意。 红头为什么会在牛肚子里旅行呢？让我们来分角 色读一读 1-7 自然段。 指名扮演青头和红头，其他同学读旁白，相机评价。 出示填空，概括故事的起因。 和 在 时， 被 。 指名说一说，齐读。 出示板书，一起概括故事起因。 2.学习活动二： 默读 8-20 自然段，边读边圈画出红头在牛肚子里 到过的地方，完成红头的旅行路线。 5 5 红头在牛肚子里到过哪些地方呢？请大家默读课 文 8-20 自然段，边读边圈画出红头在牛肚子里到过的 地方。 交流读书情况： 指名说一说圈出的词语，出示课件：第一个胃、第 二个胃、牛嘴 你能用这些词语，完成红头的旅行路线吗？（出 示课件）指名上台连一
8、连。 根据路线图，用上“先，接着，然后，最 后”等连接词，指名说一说红头的旅行路线。 【设计意图：设计意图：借助希沃课件，通过学生上台补充红 头的旅行路线，激发学生的感官体验，给课堂注入了新 的活力，促进学生的思维发展，锻炼学生全面参与学习 的能力。直观效果好，视力冲击力强，将教学重难点清 晰直观地呈现出来，巧妙地将教学目标转化为学生的内 在需求，有效突破教学难点。】 3.在红头的帮助下，红头被喷了出来。（出示课件） 4.引导学生再度质疑 A、学到这儿，小朋友们有什么想问的吗？ 预设：牛怎么会有四个胃？ 红头为什么又从第二个胃回到牛嘴里？ 红头为什么没有去第三个胃和第四个胃呢？ B、播放视频，
9、了解反刍现象。 5.小结课文： 6 6 （对照思维导图）现在我们知道，红头在牛肚子里 旅行经过了“牛嘴、第一个胃、第二个胃”，又回到牛 嘴里，最后被喷了出来。这一过程，被称为“反刍” （出示课件）。 6.体会红头旅行的心情。 你觉得红头的这次旅行怎么样？指名说一说感受 （惊险、担心、害怕、紧张等）。 7.青头是怎么把红头救出来的呢？我们下节课继 续学习。 【设计意图：设计意图：利用思维导图理清课文的脉络，呈现 课文整体知识结构，为学生构建及时复习的思维框架， 学生顺利概括课文大意，有效突破教学难点。】 四、指导写 “算、管”字 。 1.指导观察结构：“算”字上中下结构；“管”字 上下结构。 2.发现相同部件“”。 3.指导观察发现每个部件特点，出示要领，指导学 生书写。 4. 利用拍照上传功能，现场拍下学生写字过程的 视频和图片，对照写字要领进行展评。 【设计意图：设计意图：利用“拍照上传”功能，为教师提供 了及时评价学生书写作品和反馈信息的方法和途径，实 现了人机交互，使学生在与课件的交互协助中，培养了 说话写字的兴趣，实现了自我学习、自我检查和自我提 高，在倾听叙述的过程中，慢慢学会欣赏、品味和评价。 】 7 7
