1、掌声评测练习 1.互助互学一下词语： 班级 默默 文静 腿脚 残疾 姿势 角落 犹豫 忧郁 投向 注视 掌声 骤然 热烈持久 鼓励 平息 镇定 情绪 讲述 鞠躬 慢吞吞 普通话 联欢会 骤然间 一摇一晃 2.给下列加点的字注音. 骤然间（ ） 鞠躬（ ） 3.给多音字组词并注音。 lu ( ) （ ) 落 l ( ) （ ) lo ( ) （ ) 4. 请写出英子在“犹豫”什么？ 我必须上去，因为（ ） ； 我不能上去，因为（ ）。 5. 观看短片，结合你本节课学习的内容，填一填。 我最想把掌声送给（ ）， 因为（ ）。 掌声教学效果分析 这节课教学目标达成较好，且收到了许多意想不到的效果。
2、我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我也从中领悟到：语文是学生精神 栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在 课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本 里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过 反反复复的个性化朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本 以情感，变他语为己语，化文境为心境。 掌声观评记录 潍坊高新技术开发区东明学校 语文教研组 掌声是人教版小学语文三年级上册第 29 课。这篇课文以英子“自卑感激 自信”的情感变化为主线, 用朴素无华的语言
3、饱蘸爱心的笔墨，生动地记叙了身患残疾 而忧郁自卑的英子在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。 全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，英子一系列的情感变化都是由“掌声”引起。 因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。 刘老师抓住课文的重难点，以生为本、以情为线、以读为主，引导学生抓住关键词、 句、段，读中悟悟中读，在读读悟悟中理解懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关 爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 下面就本节课， 谈一下我的个人感受： 1、谁最有爱，主题导入 教师能够抓住学生最关心的话题，善于激发学生思考，能够让学生提取已有知识经验，
4、是一个多元化的导入，为后面的学习奠定了基础。 二、揣摩心理，体验角色 英子是本课的主要人物，课文主要是围绕英子的神情、动作进行描写的，引导学生透 过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩，从而深入到人物内心，去感受她的心中所想。 *老师让学生自己读课文，找到描写英子神情和动作的句子，然后通过读去感受英子此时 的心理是怎样的。学生在读、思、想的基础上，和英子的内心开展了一次又一次的对话， 把英子心中最真实的想法体会得比较到位。在这个基础上，老师指导学生进行朗读，感觉 教得比较轻松，学生学得也比较到位，听课的我也听得入情。但总觉得全堂课中学生读的 还是不够，不能让学生从内心深处感受英子的内心情感及作
5、者的情感，所以应该加强课堂 的读书。 2、感受体会，深入文本 语文教学是教师、学生和文本对话的过程。在整个教学过程中，教师作为引导者，要 创设良好的氛围和情境，让学生接触文本、深入文本、解读文本，进行个性化的感受和体 会，真正做到和文本的对话。刘老师在教学这一课时，时时处处以一个组织者和引导者的 身份出现，把学生带入一个个生动的情境，使学生近距离地和文本来了个正面接触，进行 对话。 纵观整堂课，孩子入情入境，老师适时引导，目标达成度较高，对于学生的情感熏陶 是亮点，语文的人文性得到充分的体现。 打造以“学”为中心的课堂 掌声教学反思 这篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英
6、子内心很自卑， 一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。 掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活” 。 课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的 内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励 别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在 掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节 课比较成功的地方有以下两方面： 1、以读促思，以读悟情
7、 本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导， 以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。本节课通过引导学生 入情入境地多次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边划出描写英 子神态、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自 卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓励。这样反复品读，培养了学生的阅读能力，引 导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性 化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生 的认识水平。真正做到以读促思，以读悟情。
8、二、与文本对话，走进人物内心 语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学 中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智 慧的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写小英的 神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理 解两次掌声的含义时，我问学生：“如果你是英子的同学，你想通过掌声告诉她什么呢？ ”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓励和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：体会 英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说什 么？”引导学生
9、设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感激之情。就这样，学生在与 文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在 这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 本节课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，如：体会全班同学的目光一齐投向英 子这一部分时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导学生体会英子的内心感受，而忽略 了同学们目光中的含义，没有引导学生理解得足够清晰。再如：从整节课来看，显得前松 后紧，后面留给学生拓展交流的时间不够充裕。这 掌声教学设计 课标分析课标分析: : 1.关于阅读教学，“课标”提出，三年级的孩子应初步学会在略读中，感知课文大意。 并初步把
10、握概括主要内容的方法。所以本课教学中，我引导学生围绕“掌声”这一重要线 索，探索“掌声”前后英子的变化，进行内容概括，继续巩固“寻线概括”的方法。 2.“课标”提出，本阶段的孩子应初步学会默读，因此在本课的阅读过程中，我多次 运用默读这一学法，让学生明白，朗读利于表达情感，而反复默读才是真正思考的开始， “细读精思”，才能深入走进文本。 3.“课标”对本阶段的阅读还提出以下要求：联系上下文，理解词句；体会关键 词句表情达意的作用；关心人物的喜怒哀乐。在这个过程中，教师起引领作用，而学生 才是真正的主体，我们应充分尊重学生的个体感悟，激发个性化朗读，让学生找到与文本 的连接，真正与文本主人公共鸣
11、。 教材分析教材分析: : 掌声一课是小学三年级上册的一篇讲读课文，课文是围绕掌声分两部分来讲述的， 掌声前英子的心态和表现。掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学 们给了她鼓励和关爱。课文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英 子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。这一单元是以 “爱”为主题，单元教 学的重点是通过阅读学生在朗读的过程中感受人与人之间美好的情感。结合这节课进行的 阅读方法的训练，和对人物内心的体会是对学生阅读能力的很好培养。也能让学生体会到 人与人之间要相互关心和鼓励。 作为中年段的阅读教学，它起着承上启下的作用，既要把低年级的词句教学
12、予以巩固 和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，我本着“以读为本”，“在读中感悟” 新理念贯穿全过程，让学生对在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有初步的认识。 因此， 在整个教学环节中，我首先紧抓“掌声”二字，采用牵一发而动全身的方法，构成完整的 教学链条，以这个“亮点”照亮全教学过程。其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生 读一段话为“窗口”，将这个“窗口”视为读法指导的发散点，培养学生透过这个“窗口” 学会如何去读书；同时也将这个“窗口”界定为发散学生想象的窗口，挖掘教材空白处， 让学生开启想象的闸门，发表独立见解，揣摩人物内心，抒发内心情感，产生情感共鸣。 最后，将课堂与生活有机整合
13、。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈 身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透 到生活当中。 学情分析学情分析: : 三年级的孩子，通过一直以来的语文学习，对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的 兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分 学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成 自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所 想、所感、所悟。还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己 的想法和感受。但是班中绝大部分学
14、生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的 爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学 生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。 学习目标：学习目标： 1.知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹豫、忧 郁”的意思；并背诵最后一个自然段。 2.过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深 刻领会“掌声”的内涵。 3.情感态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特 别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 教学重点：教学重点：
15、 指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之 间是需要鼓励和关爱的。 教学难点：教学难点： 通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。 教学过程：教学过程： 课前交流： （ppt 播放班级运动会温暖瞬间） 全班齐读团结有爱歌，感受集体的团结和友爱。 （一）主题导入，谁最有“爱”？ 1.游戏规则：用“爱”说话。可以选择扩词（2+34）；古诗名句；名言警句；其他 （歌曲，书名，人名） 原则：内容必须包含“爱”字。 注意：不能重复。 2.学生交流分享。 3.导入课题，关于“爱”的故事掌声，齐读课题。 （二）交流预习，互助互学 1.出示
16、生字词、学习流程： 2.学生按照流程进行学习，老师做最后的检测。（学生互学过程中，有疑惑的地方， 要主动询问同伴，互助学习） （三）紧扣“变化”，体验情感 1.提出议题，默读思考： 英子原先是一个什么样的女孩？ 后来变成了一个什么样的女孩？ （画出课文中的词句做依据) 是什么让英子发生了这么大的变化？ 正式上课之前，老师想和同学们来一场思维风暴， 大家准备好了吗？ 大家真是一群口中有爱、心中的有爱的好孩子，期 待大家这节课的精彩表现！ 独自练读 互助互学 相互考察 老师检测 2. 了解过去，感受小英的忧郁自卑。在感受小英的变化时，主要抓住“默默地、不愿 意、犹豫、慢吞吞、眼圈红了”等表现人物神
17、态、动作的字词品读体会，并引导学生想象 体验小英的生活和内心世界，从而理解小英的性格特点。学生深刻体会了小英的忧郁孤独， 内心涌动着对小英的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，读出我们内心的同 情，读出小英的忧郁自卑的内心世界。 2.了解现在，感受小英的自信开朗。引导学生想象小英在学校里还会做什么？还会有 哪些变化？ 抓小英前后变化的关键词“自卑忧郁”与“自信开朗” 3.是什么让英子产生如此大的变化？（掌声） 【在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达到这样的 效果小英的前后变化构成了强烈的情感冲突和矛盾：究竟是什么使得那么忧郁自卑的 小英变得如此自信开朗？
18、这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是 带着这样的疑问进入文本的核心部分。】 （四）聚焦“掌声”，感悟内涵 两次“掌声”背后的意义分别是什么？ 1. 第一次掌声 学生在情境中练习说话，体验英子为什么犹豫，进一步理解“犹豫”的内涵。 犹豫 当（ ）时， 她仍是默默地坐在教室的一角。 我必须上去，因为 我不能上去，因为 角色体验，聚焦“犹豫” 聚焦动词，感受艰难 慢吞吞地站起 一摇一晃地走 站定 通过抓住关键动词，体会英子走上讲台的动作慢、艰难，内心的挣扎与煎熬。 角色体验： “假如你是这个班同学中的一员，此时此刻，你会对英子说什么？”，表 达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的过
19、程。 掌声鼓励掌声鼓励 （热烈而持久） 2. 第二次掌声 英子的故事讲得怎么样？ 此时此刻，你又会对英子说什么？ 掌声赞扬掌声赞扬 3.在此基础上，学生有感情、投入地去读最后一种自然段，并尝试背诵。 【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引 导学生入情入境，表达出思想感情。所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。在经过 品析词句，创设情境体会人物心理变化后，读好也就是水到渠成的事了。】 （五）联系实际,延伸情感 1.观看视频，再次感受掌声的力量，震撼人心。 2.联系生活，小练笔延伸情感。 我最想把掌声送给（ ）， 英子，你一定要加油，我们都相信你能做到！
20、英子，你的普通话居然这么好，声音也这么好听！ 因为（ ）。 再次体现掌声的力量，“爱”的力量，引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文, 享受语文。 （六）作业布置，学以致用 1.推荐阅读爱的教育。 2.你因为什么事得到过别人的掌声？你又因为什么事给予过别人掌声？选择最记忆最深刻 的一件事，把当时的情形写下来。 【新课标注重学生本位，强调练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主学习。因此我 没有布置硬生生的认知组合的作业，这样的作业设计，学生进一步受到思想教育,学以致用， 延伸了情感。】 我想把掌声送给运动健儿，因为他们的运动精神令我佩服。 我想把掌声送给我的妹妹，因为她走路越来越稳当了。 我想
21、把掌声送给更多的残疾人，因为他们太需要我们的鼓励了。 掌声，是最好的鼓励！ 课程名称：课程名称：掌声掌声 学科：语文 年级：三年级上册 版本：人教版 团结友爱歌 一颗星，冷清清一颗星，冷清清 两颗星，亮晶晶两颗星，亮晶晶 一二三四五六七一二三四五六七 汇成星河放光明汇成星河放光明 一个人，孤零零一个人，孤零零 两个人，笑盈盈两个人，笑盈盈 三四五六七八九三四五六七八九 团结友爱亲又亲团结友爱亲又亲 扩词（扩词（2+32+34 4）；）； 古诗名句；古诗名句； 名言警句；名言警句； 其他（歌曲，书名，人名）其他（歌曲，书名，人名） 原则：内容必须包含原则：内容必须包含“爱爱”字。字。 注意：不能
22、重复。注意：不能重复。 谁最有 爱 ？ 什么是什么是“掌声掌声”？ 班级班级 默默默默 文静文静 腿脚腿脚 残疾残疾 姿势姿势 角落角落 犹豫犹豫 忧郁忧郁 投向投向 注视注视 掌声掌声 骤然骤然 热烈热烈 持久持久 鼓励鼓励 平息平息 镇定镇定 情绪情绪 讲述讲述 鞠躬鞠躬 慢吞吞慢吞吞 普通话普通话 联欢会联欢会 骤然间骤然间 一摇一晃一摇一晃 默默 落落镇镇 姿姿势势 投投 调调况况烈烈述述 普普忧忧联联 lu ( ) lu ( ) （ ) ) 落落 l ( ) l ( ) （ ) ) lo ( ) lo ( ) （ ) ) 多音字组词多音字组词 lu ( lu ( 落下落下 ) ) （
23、 落叶落叶 ) ) 落落 l ( l ( 落下落下 ) ) （丢三落四丢三落四 ) ) lo ( lo ( 落下落下 ) ) （ 落枕落枕 ) ) 多音字组词多音字组词 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路
24、 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路
25、 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 1. 1.英子英子原先原先是一个什么样的女孩？是一个什么样的女孩？ 后来后来变成了一个什么样的女孩？变成了一个什么样的女孩？ （用课文中的词句做依据（用课文中的词句做依据) ) 2.2.是什么让英子发生了这么大的变化？是什么让英子发生了这么大的变化？ 默读课文，思考：默读课文，思考： 英子的变化英子的变化 她很文静，总是默她很文静，总是默 默地坐在教室的一角。默地坐在教室的一角。 上课前，她早早地就来上课前，她早早地就来 到教
26、室，下课后，她又到教室，下课后，她又 总是最后一个离开。总是最后一个离开。因为因为 她小时候生过病，腿脚落下她小时候生过病，腿脚落下 了残疾，不愿意让别人看见了残疾，不愿意让别人看见 她走路的姿势。她走路的姿势。 英子的变化英子的变化 当我们课上积极回答时，当我们课上积极回答时， 她总是默默地坐在教室的一角；她总是默默地坐在教室的一角； 当我们课下热闹交谈时，当我们课下热闹交谈时， 她还是默默地坐在教室的一角；她还是默默地坐在教室的一角； 当（当（ ）时，）时， 她仍是她仍是默默地坐在教室的一角。默默地坐在教室的一角。 当我们课上积极回答时，当我们课上积极回答时， 她总是她总是默默默默地坐在教
27、室的地坐在教室的一角一角； 当我们课下热闹交谈时，当我们课下热闹交谈时， 她还是她还是默默默默地坐在教室的地坐在教室的一角一角； 当我们快乐地奔跑在操场时，当我们快乐地奔跑在操场时， 她仍是她仍是默默默默地坐在教室的地坐在教室的一角一角； 从不让人看见从不让人看见 她走路的姿势。她走路的姿势。 从那以后，英子就从那以后，英子就 像变了一个人似的，不像变了一个人似的，不 再像以前那么忧郁。她再像以前那么忧郁。她 和同学们一起游戏说笑，和同学们一起游戏说笑， 甚至在一次联欢会上，甚至在一次联欢会上， 还让同学们教她跳舞。还让同学们教她跳舞。 英子的变化英子的变化 从那以后，英子就从那以后，英子就
28、像像变了变了一个人似的，不一个人似的，不 再像以前那么忧郁。她再像以前那么忧郁。她 和同学们一起和同学们一起游戏说笑游戏说笑， 甚至在一次联欢会上，甚至在一次联欢会上， 还让同学们教她还让同学们教她跳舞跳舞。 英子的变化英子的变化 英子的变化英子的变化 默读默读2-32-3自然段，画出描写英子自然段，画出描写英子 的词句，思考：的词句，思考： 难忘的故事会难忘的故事会 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向 了那个角落，英子了那个角落，英子立刻立刻把头低了下去。把头低了下去。 英子英子犹豫犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼 圈
29、红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃 地走上了讲台。地走上了讲台。 英子英子犹豫犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼 圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃 地走上了讲台。地走上了讲台。 我必须上去，因为我必须上去，因为 ； 我不能上去，因为我不能上去，因为 。 犹豫犹豫 慢吞吞地站起慢吞吞地站起 一摇一晃地走一摇一晃地走 站定站定 英子英子犹豫犹豫了一会儿，了一会儿，慢吞吞地站慢吞吞地站了起来，眼圈了起来，眼圈 红红的。在全班同学的注视下，她终于红红的。在全班同学的
30、注视下，她终于一摇一晃地一摇一晃地 走走上了讲台。上了讲台。 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间 响起了掌声，那掌声响起了掌声，那掌声热烈而持久热烈而持久。在掌声里，。在掌声里， 我们看到，英子的泪水流了下来。我们看到，英子的泪水流了下来。 想象：想象：假如假如你是这个班同学你是这个班同学 中的一中的一员员，此时此，此时此刻刻，你会，你会 对英子说什么？对英子说什么？ 第一次掌声第一次掌声 掌声是什么掌声是什么？ 鼓励鼓励 第一次掌声第一次掌声 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间 响起了掌声，那掌声响起了掌声，
31、那掌声热烈而持久热烈而持久。在掌声里，在掌声里， 我们看到，英子的泪水流了下来。我们看到，英子的泪水流了下来。 她的普通话说得很好，声音也十分动听。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事故事 讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子英子 向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一 晃地走下了讲台。晃地走下了讲台。 想象：此时此想象：此时此刻刻，你又会对，你又会对 英子说什么？英子说什么？ 第二次掌声第二次掌声 她的普通话说得很好，声音也十分动听。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事故事 讲完了，教室里又响起了热烈的
32、掌声。讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大英子向大 家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地 走下了讲台。走下了讲台。 赞扬赞扬 第二次掌声第二次掌声 掌声又是什么掌声又是什么？ 恐惧恐惧孤单孤单 自卑自卑 忧郁忧郁 自信自信 开朗开朗 快乐快乐 幸福幸福 爱爱 我我永远永远不会忘记那不会忘记那掌声掌声， 因为它使我明白，因为它使我明白， 同学们同学们并没有并没有歧视我。歧视我。 大家的掌声大家的掌声 给了我给了我极大的鼓励极大的鼓励， 使我鼓起勇气使我鼓起勇气 微笑着微笑着面对生活！面对生活！ 我最想把掌声送给（我最想把掌声送给（ ），），
33、因为（因为（ ）。）。 掌声是什么掌声是什么 掌声是鼓励掌声是鼓励 它能带给人勇气它能带给人勇气 它是自信的源泉它是自信的源泉 掌声是什么掌声是什么 掌声是赞美掌声是赞美 它能带给人力量它能带给人力量 他是希望的源泉他是希望的源泉 掌声是什么掌声是什么 掌声是祝福掌声是祝福 它能带给人快乐它能带给人快乐 它是幸福的源泉它是幸福的源泉 掌声是什么掌声是什么 掌声是感谢掌声是感谢 它能带给人温暖它能带给人温暖 他是爱的的源泉他是爱的的源泉 掌声掌声 掌声掌声 是最好的是最好的 鼓励鼓励 1. 1.推荐阅读推荐阅读爱的教育爱的教育 2. 2.你因为什么事得到过别人的掌声？你又你因为什么事得到过别人的掌声？你又 因为什么事给予过别人掌声？选择最记忆因为什么事给予过别人掌声？选择最记忆 最深刻的一件事，把当时的情形写下来。最深刻的一件事，把当时的情形写下来。
