1、 新媒体新媒体 新融合新融合 在牛肚子里旅行教学反思 在牛肚子里旅行是张之路的一篇科普童话。文章脉络清晰， 渗透的科学知识将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色。在 本课教学中我充分利用了交互式电子白板的强大功能：如 PPT 标注， 插入视频、图片、音乐、时钟、蒙层、复制、粘贴，各种画笔的绘 画等功能。 从学生的学习效果反映出这几个功能的结合使用非常合理。首 先，白板在本节课中完全替代了传统黑板的功能，教学中我能够直 接在白板上操作，离开了计算机控制台，使白板的批注、绘画等交 互得以充分的发挥。利用平板，让学生参与到其中，亲自操作，弥 补了很多课件交互性差的缺陷，充分发挥了学生在课堂上的主体
2、地 位。其次，设计的课堂教学活动，能引起学生的注意力，激发学生 的学习兴趣，课堂气氛活跃。再者，利用交互式电子白板，可以多 方位多形式地展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学 生与学生之间、老师与学生之间的互动与协作。纵观全课，运用新 媒体技术效果主要表现在如下三个方面： 一、促进了课堂教学中的操作性。 传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生 无法参与，因为课件的内容无法更改。电子白板可随意放大缩小、 拖动、复制、粘贴、即写、即画、即擦等多种教学功能，不仅让学 生的目光始终集中在白板上，能很好地吸引学生的注意力，同时还 有助于我们的教学变得易操作，可观察，帮助学生更好地
3、理解和掌 握知识。 二、提高了课堂教学中的互动性。 以往的课堂，因为受所用媒体的限制，有些环节中的互动性受 到了很大的约束，而现在有了电子白板的引进，学生有很多操作活 动可以在白板上清楚地展示出来，提高了老师与学生及学生与学生 之间的互动性。 三、增强了课堂教学中的有效性。 电子白板的介入，让我们课堂教学中的很多环节变得更加直观， 使学生获得丰富的感性材料，有助于学生在学习过程中得到更深刻 透彻的理解。新技术对教学的帮助是显而易见的，有时候“新”并 不是代表真正的有效，课堂教学在使用新媒体技术中我更看重的是 “实用性” “有效性” 。如教学中每一次出现平板，都是为了学生的 学习或设计的，或为了
4、解决问题，或为了增强直观，或为了体验学 习，或为了巩固新知。正是利用孩子们对新媒体技术的兴趣，恰到 好处地运用这些新的教学手段，更加深了孩子们对于课文的理解， 并在学习中融入了自己的感情，在朗读中体会感情，领悟内容，使 学生有所感悟，思考，最终受到情感熏陶获得启迪，达到突破教学 重难点的目的。 关注细节关注细节 读读“活活”角色角色 在牛肚子里旅行教学设计 执教执教： 指导指导: : 教者简介教者简介:陈玉，本科学历，宁德市骨干教师，县教坛新秀，县学科 带头人，县优秀教师，县优秀班主任。擅长阅读教学，教学风格清 新而朴实。积极参加各类教学评优，送课下乡等活动，获得好评； 主动参与教学研究，参加
5、或主持多个省、市、县级课题；多次指导 学生参加省、市、县各类比赛并获奖；撰写的多篇论文发表于课 程教育研究 西部素质教育等 CN 级刊物上。 教材分析教材分析：统编本三年级上册第三单元以“童话”为主题，让学生 乘着想象的翅膀，游历在奇妙的童话王国。较之其余几篇童话故事 不同的是， 在牛肚子里旅行是张之路爷爷的一篇科普童话。这篇 文章虽然篇幅比较长，但是脉络清晰。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏， 其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后 侥幸逃脱的危险经历。告诉我们一个科学知识：牛有四个胃，牛吃 食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！读完整篇 文章，两只蟋蟀红头和青头两个
6、鲜明的形象也逐渐变得立体起来。 红头由一开始的害怕到绝望，再到树立坚定的信念，它的心理在不 断地变化着。而青头是一个懂科学、有智慧、有情义、临危不惧的 形象。对这些形象的感悟，都必须建立在反复阅读之上。所以，语 文教学就是在不断反复阅读的过程中，去触摸文字、感悟文字，从 而体会文字传达的情感，理解文字背后的真正内涵。 教学目标：教学目标： 1.能够认识“咱、偷”等、15 个生字，会写“旅、胃”等词 语，认识“应” 、 “答” 、 “嚼” 、 “骨” 、 “几”等多音字的读音，理解 文中有关词语的意思。重点指导书写、识记“旅、胃”两个生字。 2.能正确、流利有感情地分角色朗读课文，关注青头和红头
7、对 话时的细节，体会心情，读出相应的语气。 3.从文中提取相关信息，了解牛胃的特殊构造及功能，理解 “反刍”等科普知识。 教学重难点：教学重难点： 1.能正确、流利有感情地分角色朗读课文，关注青头和红头对 话时的细节，体会心情，读出相应的语气。 2.了解牛胃的特殊构造及功能，解“反刍”等科普知识。 教学过程：教学过程： 一、一、 谈旅行，导新课谈旅行，导新课 1.谈话导入，引出“旅行” 。 2.补充课题，简介作者，读题，激疑。 3.（播放动漫课件）感受童话趣味，了解故事原因，激发学习兴趣。 【媒体应用说明媒体应用说明】第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领， 而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴
8、趣。 ”此环节教学主要采用了故事 激趣法。运用现代信息技术创设情境，激发兴趣，启发学生童话如 何读出“童话”味儿来，使学生兴趣盎然地进入教学情景。 二、学字词，读句子二、学字词，读句子 1. 引导学生自主朗读课文，分别画出红头和青头的对话。读通课文， 字字音准，句句通顺，难读的地方多读几遍。 2. 检查字词朗读情况，及时纠正字音。 开火车读，相机结合句子指导读。 蹭来蹭去 （举例词类） 3. 课堂活动，小组辨别多音字 【媒体应用说明媒体应用说明】三年级的学生识字教学仍不可忽视，众所周知， 汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，如果采用传统 的教学方法教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，
9、学生学起来觉 得无味。所以利用智慧课堂中的“课堂练习” ，让更多学生参与到活 动中学习多音字，把学习的主动权还给学生。 三、抓细节抓细节 读角色读角色 1.关注提示语，读“活”角色； 2.关注标点符号，读“活”角色； 3.关注说话内容，读“活”角色； 4.相机了解牛肚子的构造及牛吃食的方式。 5. 出示课件：“牛胃图”瘤胃、网胃、瓣胃、真胃，前三个胃 是贮藏食物的，只有第四个才是管消化的。 4.利用微课，专业老师解释“反刍”知识。 5.利用平板画出红头旅行路线。 【媒体应用说明媒体应用说明】分角色朗读是学生十分喜欢的朗读形式，也是培 养语感的重要途径。此环节充分利用平板这种电子产品助力课堂，
10、不仅转变了传统的教学方式，更重要的是拓展课堂的深度，把学习 和思考的空间还给学生，使其能力得到发展。 四、分角色，演故事四、分角色，演故事 分角色朗读对话，再现故事情景。 【设计意图设计意图】文章篇幅比较长，且以对话展开故事，用对话推进情 节发展，读好故事是讲好故事的基础。本环节引导学生抓住关键词 和提示语感受人物内心活动，运用角色体验，让学生走进童话人物 的内心世界。 五、写好字，展作品五、写好字，展作品 1.回顾本节课所学知识。 2.讲解 “胃”的字源演变，指导书写。 3.学生练习书写“旅” 、 “ 胃” 4.借用希沃授课助手，拍照展示优秀作品。 【媒体应用说明媒体应用说明】写字教学是一项重要的基本功，教学中要让学生 养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏 能力，是学生应有的基本素养。教学时利用“希沃授课助手”拍照 功能，随时随地拍摄孩子们的写字姿势和优秀作品，一键向全班分 享，省时快捷，形象直观。 六、明任务六、明任务 讲故事讲故事 1.完成生字书写，继续练习读对话。 2.将故事讲给身边的人听。 板书设计板书设计: : 10.10.在牛肚子里旅行在牛肚子里旅行 对话对话 青头青头 红头红头 提示语提示语 关注关注 标点符号标点符号 读读“活活”角色角色 说话内容说话内容
