1、吴均 学习目标： 1学习本文抓住奇山异水特点进行描写的方 法; 2.品味写景的妙语佳句，掌握写景的方法与 技巧，提高鉴赏能力； 3.品味赏析文章的景色美、情趣美、写法美 ,培养感悟能力; 4.通过学习，感受中国古典文学的深厚底蕴 ，丰富学生的情感体验，提高审美情趣。 文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征? 这句话在文中起什么作用？ 奇山异水，天下独绝。 整体感知 美点追踪： 1.你认为作者笔下的富春江美吗？ 结合课文内容 ,以这里的（ ） 美，美在（ ）的句式说 话。 （用原文回答） 2.作者笔下的水美,美在哪里？请 根据文中的有关词语说说水的特 点。 水皆缥碧，千丈见底。 游鱼细石，直视无
2、碍。 秀丽清澈 急湍甚箭，猛浪若奔。 壮观湍急 景美 3.这里的山美，美在哪里？请根据 文中的有关词语说说山的特点。 色：夹岸高山，皆生寒树。 形：负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。 声：泉水激石，好鸟相鸣； 蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 高 寒 水皆缥碧，千丈见底。 游鱼细石，直视无碍。 直接 间接 静态：秀丽清澈 急湍甚箭，猛浪若奔。 夸张 对偶 比喻 动态：壮观湍急 4.作者是如何把这里的景描绘的如此之 美呢？是从哪些角度写景的？ 水 . 色：夹岸高山，皆生寒树。（视觉） 形：负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰（感觉） 声： 泉水激石，好鸟相鸣， 蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。（
3、听觉） 高 寒 山 a.动静结合：“泉水、百鸟、鸣蝉、山猿” 以动写静，显示出山的幽静。化静为动“负 势竞上，互相轩邈，争高直指”赋予群山生 命活力，突出山势之奇。 b.调动各种感官写景（多角度写景）。 c.巧用修辞手法。 方法美 美点小结 本文重在写景，直接抒情言 志的语言很少。优秀的文章都 讲究情景相生，我们从作者描 写中，领略到作者怎样的情感 和志趣? 一切景语皆情语 5.“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者， 窥谷忘反。”这句表现了作者怎样的思想感 情？ 作者触景生情、以情明志，既从侧面表 现了富春江山水的魅力，又表达了作者对富 春江奇山异水的赞美、留恋以及鄙弃功名、 淡泊名利的思想感情
4、。 情趣美 如何写景？ 1、抓住景物特征 2、一定的顺序 3、从多种角度写景 4、运用不同的手法 收获大盘点 方法拓展 巧手写美景导游词 1、2组同学为美丽的富春江写篇导 游词 3、4组同学为我美丽的家乡凤县的 一处景点写篇导游词 中考链接：阅读答谢中书书与 与朱元思书完成 P-49(12.13 ）小题。 山川之美， 古来共谈 奇山异水天下独绝 ngf 谢 谢 ！ 凤县欢迎您！ 双中欢迎您！ 与朱元思书教学案例 【教学目标教学目标】 知识与技能： 学习本文描写景物的方法和培养学生利用想像望“文”生“景 ”的能力。 过程与方法： 以自主合作、探究的方法通过品味语言、描绘画面，体会作者 笔下富春江
5、景色之美。 情感、态度、价值观： 领略自然美景给人带来的情感体验和领会作者爱慕自然、避世 退隐的高洁志趣，培养健康的审美情趣。 【教学重难点教学重难点】 在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步 培养学生的审美能力。学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面 去描写景物的方法。 【课时安排课时安排】 两课时 【教学过程教学过程】 第一课时 导语设计： 设计（1）： 同学们，我们在大自然中欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦 诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔 。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代 人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一
6、千五百年前的 自然风光吗？今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的 美景吧！ 设计（2）： 我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝 ，装扮着中华大地，引得历代文人墨士为这歌唱。南朝梁文学家吴 均为我们留下了一篇篇脍炙人口的诗文，与朱元思书就是其中 一篇。让我们一起走进那风光旖旎的富春江。 设计（3）： 古人说：“仁者乐山，智者乐水”，与自然融为一体是文人学 士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性 、情感以至生命。吴均的与朱元思书为我们留下了独具特色的 富春江景，让我们悉心体味，尽情观赏。 课文简介： 也许同学们会问：这么优美的一篇文章，出自谁人之手？又
7、是怎么 写成的呢？那么，谁能告诉大家？（检查预习效果） 与朱元思书的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描 写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给 友人朱元思的一封信的节选。 进入文本，把握文意：进入文本，把握文意： 研究性学习：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、 不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生 集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。 第一段学生可能不懂的字词： 风烟：指烟雾。共色：同样的颜色。俱：都。许：附于数词之后， 表约数，相当于“光景”或“左右”。独绝：独一无二；绝，到了 极点。从流飘荡：乘着船随着江流飘
8、浮荡漾。这句是作者叙述自己 的行动的，省略了主语。 第二段学生可能不懂的字词： 缥碧：青白色；缥，音pio。急湍：急流的水；湍，音tun。 直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江 水非常清澈。 第三段学生可能不懂的字词： 寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。 负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山” ，不是“寒树”轩邈（xunmio）：轩，高；邈，远。这两个字 在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展 。泠泠(ling)：形容水声的清越。相鸣：互相和鸣。戾(l)天：到 天上；戾，至。息心：平息热衷于功名利禄的心。 经伦(ln)：筹划、治理
9、。忘反：流连忘返；“反”同“返”。 横柯(k)上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语 犹：好像，如同。交映：互相掩映。见：同“现”，显现，显露。 朗读成诵朗读成诵 ，理清课文思路。，理清课文思路。 目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。 教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式 。朗读成诵后，讨论文章的行文思路。教师根据学生的回答进行板 书。 第一段：山水总印象：奇山异水 天下独绝 第二段：异水： 千丈见底（清） 急湍猛浪（急） 第三段：奇山： 高山寒树（树之奇） 负势轩邈（山之势） 泉鸟蝉猿（山之音） 息心忘返（山之力） 横柯疏条（林之密）
10、描绘富春江：面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让 这美景成为眼前的永恒？ 要求：从 文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的 语句。 作业：背诵课文作业：背诵课文 第二课时第二课时 检查背诵：检查背诵： 1、抽查 2、集体背诵 品析课文：品析课文： 望文生景 ：出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把想像到 的画面用语言描绘出来。 风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。水皆缥碧，千丈见底 。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒 树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠 作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无
11、绝。横柯 上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。 望景生文 ：让学生展示第一课时所画风景图片并欣赏，提问：此图此景使你 联想到了课文中的哪些句子？（图片选择大致与“望文生景”相同 ） 美点探究：如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄像机拍摄下 来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者是怎样描绘的吗？ 那么就让我们一起来研究吧！ （1）品读文章的第一幅画面，思考作者总写了什么？ 登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。 江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。 （2）富阳在富春江的下游，桐庐则在其上游，因此作者是溯江而上 ，这一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。请问作者是怎样评 价这段游程的？ （
12、奇山异水，天下独绝） （3）作者是怎样具体描绘富春江的奇山异水？“异”表现在哪里？ “奇”在哪里？ 江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。 奇：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指， 千百成峰。 （4）从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官来描绘富春 江的奇山异水？ 视觉：山峰、树木 、听觉：泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼 （5）从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？ 拟人：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指 ，千百成峰。 对偶：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转 不穷，猿则百叫无绝。 小结：作者采用拟
13、人化的手法来写雄奇的高山，使人感受到大自然 那种强烈的生命力；而山泉声、鸟鸣声、蝉声、猿声交织在一起， 构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！这种美感更由于 作者采用了对偶句式使大自然的音律美与文章的韵律美结合在一起 ，我们怎能不与作者产生内心的共鸣：鸢飞戾天者，望峰息心，经 纶事务者，窥谷忘反！这几句也采用了对偶的句式从内心感受来写 富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心” ！ （6）文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者 抓住了树木的什么特点来写的？ （树木茂密 ） 小结：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝 叶隙间漏射下来。这种境界
14、给人一种清幽、宁静之感，可以说是对 上文的一种补充。 探究拓展：马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。人通 过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类自下 而上的美好环境；另一方面，美的自然环境也可以美化人，使之受 到教育和陶冶而变得更完美，更高尚。”结合这段话，谈谈你对“ 鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的理解。 学生自由发言。学生自由发言。 教师提示：这两句话虽然流露出作者亟思奋发有为，终未显达 ，因而有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣， 教育意义是不容忽视的。那些汲汲追求名利、四处奔走、苦心经营 的人，面对奇峰，聆听美声，不觉心旷神怡，移情山
15、水而淡泊名利 。 课堂小结：课堂小结： 读与朱元思书，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、 音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读与朱元 思书，如赏一幅画，因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒 脱的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“ 富春江水明信片”如何？ 作业作业： 同学们，吴均的一篇与朱元思书犹如一曲高山流水， 晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住 也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的 果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。是谁 在后世吟诵：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。又是谁在感叹： 子非鱼，
16、安知鱼之乐？同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？ 一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么 缘故呢？请你用300字左右就“人与自然”这个话题谈谈你的思 考。 【板书设计板书设计】 与朱元思书与朱元思书 吴均 异水： 千丈见底（水之清） 急湍猛浪（水之急） 奇山： 高山寒树（树之奇） 负势轩邈（山之势） 从流飘荡 泉鸟蝉猿（山之音） 天下独绝 心忘返（山之力） 横柯疏条（林之密） 【资料宝库】 1、关于作者：吴均，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明 帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒贱，均好学 而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天监初，柳恽任吴
17、兴太守， 召他为主簿，常与他赋诗。后为建安王萧伟记室，升国侍郎。他曾 表求撰写齐春秋，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，“以其书 不实”，命焚毁。后奉诏撰写通史，未就而卒。事见梁书 卷四十九、南史卷七十二吴均传。今人朱东润诗人吴均 一文中有吴均年谱(见中国文学论集，中华书局1983年出版) 。 吴均是史学家，他著有齐春秋三十卷、庙记十卷、十二 州记十六卷、钱塘先贤传五卷，注释范晔后汉书九十卷 等，惜皆已亡佚。他是著名的文学家。梁书本传说：“均文体 清拔有古气，好事者或学之，谓为吴均体。”隋书经籍志 四著录：“梁奉朝请吴均集二十卷。”旧唐书经籍志 、新唐书艺文志著录皆为二十卷。宋史艺文志著录： “吴
18、均集三卷。”可见其文集宋时已大部分散失。 2、参考译文。 没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。 （我的小船）随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到 桐庐一百来里（的水路上），奇山异水，独一无二。 水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游鱼和细 小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪 势若奔马。 江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。（重 重叠叠的）山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁 爬得最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰。（山间）的泉水冲 击着岩石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿彼此嘤嘤地叫着，十分和 谐。蝉不停地叫
19、着，猿不停地啼着。看到这些雄奇的山峰，那些极 力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心；看到这些幽深的山 谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。树枝纵横交错挡住了上 面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时 还能见到阳光。 3、古诗文中的“山水” 千岩竞秀，万壑争流。（南朝）刘义庆 林断山更续，洲尽江复开。（南朝）王融 山中何所有，岭上多白云。（南朝）陶弘景 青山行不尽，绿水去何长。（唐）崔颢 夕阳天外云归尽，乱见青山无数峰。（唐）杨凝 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（唐）王之焕 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。（唐）杜甫 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。（唐）韦应物 欲识潮头高几许，越山浑在浪花中。（宋）苏轼 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（宋）苏轼 午夜江声推月上，浪花如雪寺门前。（元）郑元祜 落日千帆低不度，惊涛一片雪山来。（明）李攀龙
