1、史家之绝唱史家之绝唱 无韵之离骚无韵之离骚 司马迁 自读课文自读课文 互问互答互问互答 理解字词理解字词 上自劳军至霸上及棘门军 直驰入将以下骑送迎已而 之细柳军军士吏被甲锐兵 刃彀弓弩持满天子先驱至 不得入先驱曰天子且至军 门都尉曰将军令曰军中闻 将军令不闻天子之诏居无 何上至又不得入于是上乃 使使持节诏将军吾欲入劳 军亚夫乃传言开壁门壁门 士吏谓从属车骑曰将军约 军中不得驱驰于是天子乃 按辔徐行至营将军亚夫持 兵揖曰介胄之士不拜请以 军礼见天子为动改容式车 使人称谢皇帝敬劳将军成 礼而去 无 句 读 朗 读 场 景 一 场 景 二 场 景 三 （细柳营壁门外）（细柳营壁门外） 天子先驱：天
2、子先驱：“天子且天子且 至！至！” 军中都尉：军中都尉：“将军令曰：将军令曰： 军中闻将军令，不闻军中闻将军令，不闻 天子之诏。天子之诏。” （天子先驱下，使者上）（天子先驱下，使者上） 使者：使者：“传皇上口谕，传皇上口谕， 吾欲入劳军。吾欲入劳军。” 卫兵（从远处跑来）：卫兵（从远处跑来）： “得将军令，开壁门。得将军令，开壁门。” （壁门开，众下）（壁门开，众下） （细柳营内细柳营内 文帝车夫文帝车夫 驾车疾行）驾车疾行） 壁门士吏：壁门士吏：“将军约，将军约， 军中不得驱驰。军中不得驱驰。” （汉文帝按辔徐行，周（汉文帝按辔徐行，周 亚夫手持兵器上）亚夫手持兵器上） 周亚夫：周亚夫：“
3、介胄之士不介胄之士不 拜，请以军礼见。拜，请以军礼见。” （周亚夫作揖，文帝俯（周亚夫作揖，文帝俯 身手扶车前横木致意）身手扶车前横木致意） 使者：使者：“皇帝敬劳将皇帝敬劳将 军。军。” （细柳营外（细柳营外 群臣惊群臣惊 愕）愕） 汉文帝：汉文帝：“嗟呼，嗟呼， 此真将军矣！曩者此真将军矣！曩者 霸上、棘门军，若霸上、棘门军，若 儿戏耳，其将固可儿戏耳，其将固可 袭而虏也。至于亚袭而虏也。至于亚 夫，可得而犯邪！夫，可得而犯邪！” 情境朗读情境朗读 联系上下文找语气依据联系上下文找语气依据 （细柳营壁门外）细柳营壁门外） 天子先驱：天子先驱：“天子且至！天子且至！” 军中都尉：军中都尉：“
4、将军令曰：将军令曰：军军 中闻将军令，不闻天子之诏。中闻将军令，不闻天子之诏。” （天子先驱下，使者上）（天子先驱下，使者上） 使者：使者：“传皇上口谕，吾欲入传皇上口谕，吾欲入 劳军。劳军。” 卫兵（从远处跑来）：卫兵（从远处跑来）：“得将得将 军令，开壁门。军令，开壁门。” （壁门开，众下）（壁门开，众下） 场景一场景一 叁 直驰入，将以下骑送迎。 锐兵刃，彀弓弩 （细柳营内细柳营内 文帝车夫驾车疾行）文帝车夫驾车疾行） 壁门士吏：壁门士吏：“将军约，军中不得驱将军约，军中不得驱 驰。驰。” （汉文帝按辔徐行，周亚夫手持兵（汉文帝按辔徐行，周亚夫手持兵 器上）器上） 周亚夫：周亚夫：“介胄
5、之士不拜，请以军介胄之士不拜，请以军 礼见。礼见。” （周亚夫作揖，文帝俯身手扶车前（周亚夫作揖，文帝俯身手扶车前 横木致意）横木致意） 使者：使者：“皇帝敬劳将军。皇帝敬劳将军。” 场景二场景二 （细柳营外细柳营外 群臣惊愕）群臣惊愕） 汉文帝：汉文帝：“嗟呼，此真将军矣！嗟呼，此真将军矣！ 曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，曩者霸上、棘门军，若儿戏耳， 其将固可袭而虏也。至于亚夫，其将固可袭而虏也。至于亚夫， 可得而犯邪！可得而犯邪！” 场景三场景三 周亚夫周亚夫 对比对比 侧面侧面 描写描写 衬托衬托 周亚夫周亚夫 恪尽职守 军纪严明 令行禁止 刚正不阿 嗟乎，此真真将军矣！ 汉文帝汉文帝 深
6、明大义 礼仪周到 慧眼识才 嗟乎，此真真皇帝矣！ 史家之绝唱史家之绝唱 无韵之离骚无韵之离骚 报 任 安 书 亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家 之言。草创未就，会遭此祸，惜其不成， 是以就极刑而无愠色。仆诚已著此书，藏 之名山，传之其人，通邑大都。则仆偿前 辱之责，虽万被戮，岂有悔哉！ 司马迁司马迁 嗟乎，此 史官矣！ 真 真将军真将军 真皇帝真皇帝 真史官真史官 真？真？ 真 给你留下的启示 周亚夫军细柳周亚夫军细柳 司马迁司马迁 教材简析教材简析 课程目标课程目标 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该 重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。 语文课程实践性
7、很强，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量 的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。 阶段要求阶段要求 周亚夫军细柳安排在新教材八年级上册第六单元。本单元的 几篇古代诗文从不同角度回答了人应该有怎样的品格与志趣这一问题 ，周亚夫军细柳虽然是一篇自读课文，但在这一问题上也给了我 们很多的启示，所以在学习周亚夫军细柳这篇课文时，一方面要 抓住自读课文这一特征，做好示范引领作用，多给学生留思考的时间、 合作学习的空间和自我展示的机会，善于启发学生，帮助他们确立正 确的人生观、价值观。另一方面，注重熟读精思，透过文章的关键语 句及重点字词去感受文章内涵也是这一阶段的重要目标。 八年级学生 学情分 析
8、 在学习基础上，八年级学生已经具备了一定的阅读文言文的能 力，借助注释，在文章的疏通上问题不大。在提炼概括人物精神 内核方面的已经具备了一定经验，但在如何把握人物风貌上缺乏 整体思维、提炼能力，借助此文的教学可以在这一方面帮助他们 学习、了解和训练。 在心理发展上，八年级学生表现欲强，敢于尝试，思维活跃， 对未知领域有浓厚的探究兴趣。教学时应充分借助这一心理特征 ，以互疑补充、阅读感知、精读品析、联读比照等多种形式为学 生提供展示平台，帮助他们成为课堂的主人，从而达成学习目标。 教学目标 1、积累文言词汇、理解词义、句意。 2、通过多方式朗读，在读中理解课 文内容、品析人物形象。 3、体会文章
9、中“真”字的内涵。 教学重难 点 教学重点教学重点：多角度品析人物形象。 教学难点教学难点：体会文章中“真” 字的深刻内涵。 教法学法 师生合作探究 小组合作学习 质疑补充法 教学流程 悬念导入， 引出故事 流程一 互疑探究， 走近故事 流程二 挑战朗读， 熟悉故事 流程三 情境朗读， 丰盈故事 流程四 形象剖析， 读懂故事 流程五 流程六 提炼内 涵、读透 故事 流程一流程一 悬悬 念念 导导 入入 ， 引引 出出 故故 事事 由“史家之绝唱，无韵之离骚”说起 问而不答，设下悬念，让学生带着疑问开启本课 的学习之旅。简单明了，干脆利落。 流程二流程二 互 疑 探 究 ， 走 近 故 事 自读
10、课文，圈点勾画疑难字词，小组间互 问互答。 本文为自读课文，所以我选择大胆放手，把更多的时间和空间让 给学生去自学，这一环节我让学生先自读课文，圈划出自己碰到 的疑难问题，然后同学间进行分享，在互问互答中完成对课文的 疏通理解。教师只需在旁稍作点拨，如对文言字词的翻译方法进 行归纳分类等等。学生在自己提问或者帮别人解答问题的过程中 往往会收获更多。 流程三流程三 挑 战 朗 读 ， 熟 悉 故 事 删去标点，挑战朗读。 本环节我选取课文的第二段删掉了标点符号，让学生来挑战朗读 ，虽然有一定的难度，但是会激发学生的学习兴趣，点燃课堂氛 围，同时也是希望学生在反复的朗读中加深对课文的熟悉和理解。
11、因为我始终觉得，朗读是学习文言文甚至是语文课堂的一个重要 抓手。 流程四流程四 情情 境境 朗朗 读读 ， 丰丰 盈盈 故故 事事 把第二段分成三个场景，请学生联系上下 文把握人物语气，进行有感情朗读。 这一环节我首先让学生自己把课文主要内容分成三个场景，并让他们用自己 的话来说说分别是哪几个场景，其实也是对课文内容的一个概括，然后让学 生带入情境进行有感情朗读，并且要说明自己这样读的原因，我首先做了一 个示范，也是想让学生知道怎样联系上下文来把握人物的语气，经过这几个 场景的朗读，我相信学生对课文的理解应该上升了一个层次。 流程五流程五 形形 象象 剖剖 析析 ， 读读 懂懂 故故 事事 依
12、次分析周亚夫、汉文帝、司马迁三人 “真”在何处？ 多种方式逐一分析这三个人物形象，也就是品析他 们身上的“真”，一方面引导学生精读课文，另一 方面也利用相关资料来客观评价这几个人物，为后 面对“真”这个字的分析打下坚实的基础。 流程六流程六 提 炼 内 涵、 读 透 故 事 在认识了真将军、真皇帝、真史官后再让 学生来谈谈对“真”这个字的理解。 其实也就是对前面的学习内容的一个提炼，仅仅是浅层次的提炼肯定还不够 ，于是我找来了一些现代社会中的“真人”做成了一个小视频，在学生观看 完视频后对于“真”字的理解应该更加透彻，应该会有很多话想说，截止此 时，我本节课的教学目标应该已基本完成。最后以我的
13、一段寄语结束本课， 希望学生能当真学生，教师能当真教师。 感谢您的聆听 周亚夫军细柳教学设计 教学目标：教学目标： 1、积累文言词汇、理解词义、句意。 2、通过多方式朗读，在读中理解课文内容、品析人物形象。 3、体会文章中“真”字的内涵。 教学重点：教学重点：多角度品析人物形象。 教学难点：教学难点：体会文章中“真”字的深刻内涵。 课前准备：课前准备：指导学生自学课文，理解文章大意，了解司马迁及史 记 。 教学课时：教学课时：一课时 教学过程：教学过程： 第一环节：第一环节： 悬念导入，引出故事悬念导入，引出故事 由“史家之绝唱，无韵之离骚”说起 第二环节：第二环节：互疑探究，走近故事互疑探究
14、，走近故事 1、大声自由朗读课文，勾画出字音、字形、字义上的疑难困惑。 2、小组合作解决疑难问题，组长记录组内不能处理的问题或者极具 价值的问题。 3、班级内小组间采用互问互答的方式来理解文章字词、分享自学心 得。教师引导并归纳文言文字词疏通的方法如：认音猜义、语境组 词、对仗见义、古今联系等。 第三环节：第三环节：挑战朗读，熟悉故事挑战朗读，熟悉故事 1、还原古文本来面貌，去掉课文第二段标点符号，请学生试着挑战 朗读，检测学生对文章的理解程度，激发学生的学习热情。 上自劳军至霸上及棘门军直驰入将以下骑送迎已而之细柳军军士吏 被甲锐兵刃彀弓弩持满天子先驱至不得入先驱曰天子且至军门都尉 曰将军令
15、曰军中闻将军令不闻天子之诏居无何上至又不得入于是上 乃使使持节诏将军吾欲入劳军亚夫乃传言开壁门壁门士吏谓从属车 骑曰将军约军中不得驱驰于是天子乃按辔徐行至营将军亚夫持兵揖 曰介胄之士不拜请以军礼见天子为动改容式车使人称谢皇帝敬劳将 军成礼而去 2、全班齐读该文段，加深印象。 第四环节：第四环节：情境朗读，丰盈故事情境朗读，丰盈故事 1、请学生来当小编剧：将课文的第二三段改写成几个微电影式的小 场景，并用自己的话说说每个场景的内容。 2、请学生来当小演员：请学生准确把握人物的语气、动作、神态， 试着演一演、读一读。并联系上下文说说为什么要这样读，这样演。 3、教师示范朗读，并指导学生抓关键字词和
16、重要语句来把握人物的 语气。 第一场： （细柳营壁门外） 天子先驱：“天子且至！” 军中都尉：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。 ” （天子先驱下，使者上） 使者：“传皇上口谕，吾欲入劳军。 ” 卫兵（从远处跑来）：“得将军令，开壁门。 ” （壁门开，众下） 第二场 （细柳营内 文帝车夫驾车疾行） 壁门士吏：“将军约，军中不得驱驰。 ” （汉文帝按辔徐行，周亚夫手持兵器上） 周亚夫：“介胄之士不拜，请以军礼见。 ” （周亚夫作揖，文帝俯身手扶车前横木致意） 使者：“皇帝敬劳将军。 ” 第三场 （细柳营外 群臣惊愕） 汉文帝：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而 虏
17、也。至于亚夫，可得而犯邪！” 第五环节：第五环节：形象剖析，读懂故事形象剖析，读懂故事 1 1、品析将军之、品析将军之“真真” （1）请学生再读课文，找出文中对周亚夫正面描写的语句，并提出 问题“司马迁只用了两句话来正面写周亚夫，那他是怎样塑造周亚 夫这一形象的呢？” （2）请学生联系文中具体的语句品析周亚夫形象，教师指导提炼塑 造人物的方法，如：对比、反衬、侧面描写等。 （3）围绕“真”字归纳周亚夫形象。 2 2、感悟文帝之、感悟文帝之“真真” （1）提问：“嗟乎，此真将军矣！”这句话周亚夫一定没听见，皇 上是“成礼而去”后说给群臣的，周亚夫望着皇帝离去的背影，他 也很想发表一句感叹，他会说
18、一句什么呢？ 那文帝又“真”在什么 地方呢？ （2）联系文章具体内容总结出“真皇帝”之“真” 。 3 3、认识史官之、认识史官之“真真” （1）回归到“史家之绝唱，无韵之离骚”这句话，请同学们谈谈对 这句话的理解，让学生进一步了解史记 。 （2）请同学们谈一谈对司马迁以及史记的了解。 （3）通过报任安书选段加深对司马迁这一人物形象的理解。 报任安书选段:亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。草创 未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。仆诚已著此书， 藏之名山，传之其人，通邑大都。则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂 有悔哉！ （4）归纳提炼史官之“真” 。 第六环节：第六环节：提炼内涵、读
19、透故事提炼内涵、读透故事 1 1、提炼、提炼“真真”之内涵。之内涵。 认识了真将军、 真皇帝、 真史官，请同学们讨论“真”这个字的 内涵。在学生说完自己的看法后教师通过板书归纳“真”字内涵。 2 2、 “真真”品格的传承与发扬。品格的传承与发扬。 提问：那这种“真”品格在现代社会中有没有被传承与发扬呢？ “真”在现代社会意味着什么呢？ 请学生观看自制小视频现代社会中的“真”人 ，视频内容包括当 代的真将军、真士兵、真科学家、真消防员、真运动员、真机 长 3、请学生再次谈谈“真”这个字在现代社会对于一种职业一种身份意味着什么。 教师结束语：教师结束语：“真”可能就是一种担当、一种责任、一种坚守、一 种尽心竭力、精益求精的做好自己分内事情的态度，希望同学们在 学完周亚夫军细柳后能做一名“真”学生，心无旁骛的做好一 名学生分内的事情，同时老师也要时刻勉励自己当一名“真”教师。 下课！
