1、 有一只 它在森 林里走啊走啊，一不小 心，掉进了一个大坑中 ，有谁知道这只熊是什 么颜色吗？ 熊， 象象 水水 林林 保保 古代美洲印第安人用画画来记录他们的历史和传说 我国云南纳西族的文字，是不是很像一幅图画？ 眼眼 保保 健健 操操 示示 意意 图图 家家 庭庭 菜菜 谱谱 个个 性性 日日 历历 1 2 妈妈 妈妈 减减 肥肥 记记 1 2 现在请现在请 拿出拿出 创作吧创作吧 ! ! 将原有的小作文或今天自己说的一段话变成 图文并茂的形式。 合理安排文字和图片。 图片要能形象的表达文字的意思哦！ 可适当装饰美化作品。 贝贝 贝贝 旅旅 游游 日日 记记 想想说说写写画画想想说说写写画
2、画 教学内容：教学内容： 想想说说写写画画是二年级上学期第十九课的教学内容，属于“造型表现”的 学习领域。其旨在通过图文结合的方式来叙述学生身边感兴趣的事情，运用画故事、画日 记、画作文等形式，训练学生的想象力、绘画表现力和语言概述能力。让学生在轻松愉快 的活动中，感受文化的发展和艺术的魅力，提升学生的综合素质。 本课的教学是紧密联系学生的生活经验，将发生在自己身边或自己亲身经历的事记录 下来，并与低年级作文教学的“说说写写”相联系，使语言美和形式美巧妙地结合在本课 中，更贴近低年级儿童的心灵世界。以画故事、画日记、画作文为创作背景，抓住学生的 兴趣与好奇心，运用文字与绘画相结合的方法，将学生
3、的想象力充分地挖掘出来。 利用想想说说写写画画一课所提供的空间有效组织教学，既可以让学生在回忆中 感受自己的成长变化、找到恰当的情绪释放的方式，又能够使学生感受到美术与生活的紧 密联系，激发学生学习的兴趣以及热爱生活的美好情感。 学生情况：学生情况： 二年级的学生对画画非常感兴趣，有了一定的美术造型能力，首次尝试运用图文并茂 的方法叙述身边有趣的事情，学生积极性较高。而学生在学习中常会存在两个方面的困惑： 一是难以用恰当的图画与文字的结合来表述内容；二是学生的语言表达不完整，不丰富， 作文能力还尚弱。所以教师可巧妙地从语文教学中借鉴低年级“说说写写”的方法，培养 学生的语言表述能力及情景构思能
4、力，达到以图文传情、传趣的目的。 教学方式、手段：教学方式、手段： 1. 游戏先导，设置悬念。引领学生走进文字与图画相结合的世界，教会学生用图文并 茂的形式表述事情。三个游戏，层层递进，充分激发了学生的学习兴趣。 2. 讨论合作，有效互动。教师提出问题，学生小组讨论。生生互动，师生互动，学生 学会了图画与文字替换表达内容，学生边想边说有趣的事，边写边画快乐的景。 3. 及时比较，自我鉴赏。让学生在创作的过程中能够经过巧妙的布局，将图画和文字 合理的安排在一幅作品中，既要美观，又要合理，提高学生的审美能力。 教师准备教师准备： 彩色铅笔等绘画工具、若干张小图片、多媒体课件、白板、实物投影等。 学
5、生准备学生准备： 铅笔、水彩笔等绘画工具；一篇精品小作文。 教学目标教学目标 知识与技能目标：知识与技能目标： 1. 欣赏象形文字，认识用图记事的方式，感受人类文明的智慧。 2. 能用绘画与文字相结合的形式改编自己的作文，创作图文并茂的作品。 过程与方法目标过程与方法目标： 1. 学生经历“三个游戏”的学习过程，掌握图画与文字相结合表达作品的方法。 2. 以学定教，启迪学生自主实践，尝试运用多种方法体验图文结合的乐趣。 情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标： 结合学生的生活，表达自己的情感和思想，使学生在积极的情感体验中感受图文结合的表 达价值，培养创造美好生活的情感。教学重点：教学重点：
6、 尝试各种绘画材料，掌握文字与图画相结合的方法，体验图文并茂表达的乐趣。 教学难点：教学难点： 选择合适的图画表达文字的意思，并合理安排文字与图形的位置、大小。 一、创设情境一、创设情境 激趣导入激趣导入 1. 师：同学们，在上课之前薛老师给大家讲一个小故事。请你竖起耳朵注意听，故事 中还藏着一个小问题呢。 有一只熊，它在森林里走啊走啊，一不小心，掉进了一个大坑中，有谁知道这只熊是 什么颜色吗？ （板书：想想说说） 生： 师：一切皆有可能。究竟是什么颜色的熊呢？ 师：熊妈妈把大坑中的熊救了上来,现在你知道熊的颜色了吗？ （课件预设课件预设：圈出熊字，出示小熊图片） 师：同学们，你觉得是用文字描
7、述好呢还是像这样以图片代替好呢？ 生： 2.师：其实，文字和图片的联系源远流长。 设计意图：设计意图：创设熊妈妈救出小熊的故事，营造学习氛围，聚焦“熊”字，引出熊的图 片，这样的童趣的内容以童趣的方式呈现，学生更容易接受，为学习新知做了内容上的铺 垫。 二、欣赏象形文字二、欣赏象形文字 感知图文作品感知图文作品 1. 师：请你猜猜看，这是图画还是文字呢？ 生： 师：左边是古代的象形文字，也就是右边的现代汉字大象的“象”字。 2. 师：我们智慧的祖先用绘画象形的方式创造了象形文字。不仅如此，古代印第安人 也是用图画来记录他们的历史和传说。还有云南纳西族的文字，更象是一幅美丽的画卷呢！ 3. 师：
8、不仅仅是这些，图文并茂的结合形式在很多领域都得到广泛运用。在古代，有 一本著名的医学书籍本草纲目 ，就是用图文并茂的结合方式来记载药材及治疗方法。便 于阅读理解，因此流传至今。 4. 师：直至现在，人们仍以这种方式来表情答意。你看，熟悉的眼保健操示意图，帮 助同学们轻松准确的掌握动作要领。 再看看这份形象的菜单，各种佳肴，美味可口。 写写画画的日历牌，形象生动的记录每天的事情。 5. 师：同学们，刚才欣赏的作品都是通过写写画画的方式得到的。 （板书：写写画画） 今天这节课，我们就运用“想想说说写写画画”来创作更多的图文并茂的作品。 设计意图设计意图：以象形文字为切入点，分别介绍了古今图文结合的
9、范例，渗透历史文化。 在教学的开始阶段，用“经典”来激起学生的好奇心，不仅使学生们感受到人类文化的文 明，也初步了解图文作品的基本特征，营造出宽松的课堂氛围，一举多得、事半功倍。 三、分层游戏三、分层游戏 图文并茂连成文图文并茂连成文 游戏（一）：结合图片游戏（一）：结合图片 编写故事编写故事 1. 师：我们先来做一个小游戏。这里有几张图片，你能从中挑选几幅，将它们连贯起 来，说一两句话吗？ 生： 2. 师：薛老师也来编一个小故事。 谁能将这个故事再复述一遍呢？ 同学们的记忆力真好，那么，怎样才能准确地记录刚才的故事呢？你有什么好办法？ 想想看，再添加些什么呢？ 生： 3. 师：现在这个故事，
10、既具体又完整。 （板书：具体完整） 4. 师：让同学们也来尝试一下吧！从材料篮里挑出几张你喜欢的图片，并添加文字， 使它成为具体完整的一句话。 （学生尝试练习一） 教学建议：教学建议：课前教师要准备好若干张小图片，提供感性材料，便于学生选择运用，降 低练习难度。 设计意图设计意图：出示几张小动物图片，学生先自主选择图片连成简单的话，教师再用文字 将图片连接起来，初步让学生感受图文结合的特征。在此基础上，学生尝试练习，便于感 知图片与文字的内在联系。 游戏（二）根据文章游戏（二）根据文章 择用图片择用图片 1. 师：刚才我们是根据图片来想想说说，现在换个游戏。 请看这段文字。谁来读一读。 生：
11、2. 师：你觉得这段话完整吗？谁来补充完整？ 生： 3. 师：请你能在这里，选择合适的图片把这段话补充完整。 生： 上台操作 教学建议：教学建议：没有白板的教师可以请学生上台用鼠标操作。 4. 师：你喜欢用图片来补充句子吗？为什么？ 生：有趣、生动形象。 （板书：生动形象） 设计意图设计意图：设计一段不完整的文字内容，学生通过阅读，然后选择两种方法补充：文 字和图片。通过对比，学生发表独特的见解，切实体验到用图片补充能体现有趣、生动形 象的优势，激发学生学习的动力。 游戏（三）选择文字游戏（三）选择文字 替换图片替换图片 1. 师：看来，你们真是爱学习的好孩子。小明也和你们一样，热爱学习，喜欢
12、写作 文。请看，他的作文：我的爸爸。你能帮助小明将这篇作文改成一遍图文并茂的作品吗？ 师：请小组讨论以下问题：（1）把哪些文字可以改成图片？ （2）替换成什么样的图片比较合适？ 生： 上台操作 教学建议：教学建议：没有白板的教师可以请学生上台用鼠标操作。 2. 师：请你观察一下，哪些词语合适用图片表示呢？ 生： 师：是的，一些能够表示具体形象的词语合适替换；还有一些表示动作、表情、符 号的词语，也可以巧妙替换，或者放在文字后面补充说明。例如：努力学习。 3. 师：下面，请同学们拿出课前准备的小作文，试一试，用红笔圈出需要替换的词 语，并在旁边画出草图。 （展示）1-2 名同学作品， 给大家看看
13、、说说自己的练习成果。 教学建议教学建议：课前请学生准备好一篇精品小作文，便于课堂小练习运用。 设计意图设计意图：学生阅读一篇小作文，先找出可以方便替换的关键词，如：爸爸、妈妈、 家、米饭等，并启发学生思考“什么样的词合适替换”，师生小结出替换的方法，最后学 生用自己课前准备的小作文尝试练习，充分体验图文并茂的表达方式带来的乐趣。在学生 小练习中，教师给予学生自由的思考、创作空间，等待他们回忆生活中的点滴事，既释放 了情绪，又在潜移默化中发展了学生的想象力和形象创造力。） 四、学生作品欣赏四、学生作品欣赏 渗透创作方法渗透创作方法 1. 师：我们再来看一些小朋友是怎么创作的。 （读一读 比一比
14、） 2. 欣赏同龄学生作品，找出优劣作品的差异 （1）图文排版要合理，注意行距。 （2）文字精简，图片要合适。 设计意图：设计意图：学生在欣赏活动中，通过比较、讨论、思考得出的独特见解，印象一定会 比教师直接讲解灌输要深刻得多。通过作品欣赏，为后续学生的独立作业提供了创作样板。 五、教师示范五、教师示范 指导画法指导画法 折叠纸（也可轻划线） 排好版（直线排、曲线排） 写文字 空图位 画图形（也可边写边画） 作装饰 设计意图：设计意图：教师的“示范”具有不同的层面，有的是思维的引领、有的是方法的启示、 有的是重点的提示，也有的是细节的提醒，但绝不是创造样板让学生来描摹。 六、学生作业六、学生作
15、业 实践提高实践提高 将原有的小作文或自行创作的一段话变成图文并茂的形式。 合理安排文字和图片。 图片要能形象的表达文字的意思哦！ 可适当装饰美化作品。 设计意图设计意图：学生自主独立的作业，创作的过程可以自由的选择，不必拘泥于样板。通 过实践进一步地巩固新知，运用一些辅助线条、造型或色彩表现自己的心情。 七、作业展示七、作业展示 互动评价互动评价 1. 请 1-2 名学生读一读自己（或者自己喜欢的）作品； 2. 教师总结，师生共评。 设计意图设计意图：教师把学生画好的作品贴到黑板上，请大家共同欣赏，学生自告奋勇地上 来介绍自己的作品，谈心得体会，品味作者的心情，体验图画与文字的关系，讨论改进的 方法。 八、课堂总结八、课堂总结 拓展延伸拓展延伸 师：这节课，我们通过想想说说写写画画的方式，创造了许多的作品。聪明的贝贝用 这种方法创作了旅游日记，留下了一幕幕精彩难忘的回忆！ 生活中，也希望同学们用自己的智慧和双手创造更精彩生动的作品！ 设计意图：设计意图：将课堂学到的新知链接到生活，运用图文并茂的形式记录旅游日记，提高 学生的创作能力及审美情趣。
