1、窃读记窃读记 林海音林海音 【教学目标教学目标】 1、用默读法，快速把握文章内容。、用默读法，快速把握文章内容。 2、用跳读法，理清文章脉络。、用跳读法，理清文章脉络。 3、用精读法和朗读法，体味窃读的复杂滋味。、用精读法和朗读法，体味窃读的复杂滋味。 4、感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，珍惜读书机会。、感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，珍惜读书机会。 【重点重点】 1、用默读法，快速把握文章内容。、用默读法，快速把握文章内容。 2、用精读法和朗读法，体味窃读的复杂滋味。、用精读法和朗读法，体味窃读的复杂滋味。 【难点难点】 用精读法和朗读法，体味窃读的复杂滋味。
2、用精读法和朗读法，体味窃读的复杂滋味。 【教学方法教学方法】 默读法、跳读法、精读法和小组合作探究法默读法、跳读法、精读法和小组合作探究法 【课时课时】1 课时课时 【教学过程教学过程】 一、导入一、导入 英国著名作家莎士比亚说：英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有 阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”在阅读中，我们不仅能获得知识、学会在阅读中，我们不仅能获得知识、学会 思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回思考
3、，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回 忆少年时独特读书经历的作品忆少年时独特读书经历的作品窃读记窃读记。 2、整体感知整体感知 （一）快速默读课文，思考问题：（一）快速默读课文，思考问题： 课文写了什么事？请用一句话概括。课文写了什么事？请用一句话概括。 明确：课文记叙了明确：课文记叙了“我我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 提示：默读就是不出声，不动唇，不指读，不回读，边读边思，边读边记快速的阅读方法。提示：默读就是不出声，不动唇，不指读，不回读，边读边思，边读边记快速的阅读方法。 （二）跳读课文，思考问题：
4、（二）跳读课文，思考问题： 课文写了几次窃读的经历？请分别加以概括。课文写了几次窃读的经历？请分别加以概括。 明确：第一次明确：第一次“窃读窃读”被老板发现受屈辱被老板发现受屈辱插叙插叙“窃读窃读”的原因的原因第二次第二次“窃读窃读”受受 到店员的照顾到店员的照顾 提示：注意文中表示时间的词语。提示：注意文中表示时间的词语。 3、精读赏析精读赏析,朗读品味朗读品味 1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事 之外，还进行了细致的人物描写。之外，还进行了细致的人物描写。 提示：动作
5、、语言、神态、心理描写。提示：动作、语言、神态、心理描写。 2、学生默读课文，完成思考任务：、学生默读课文，完成思考任务： （1 划出你们印象最深刻的写划出你们印象最深刻的写“我我”“”“窃读窃读”的句子或段落；的句子或段落； （2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何 种心情）；种心情）； （3）依据作者当时的心情，有感情地朗读你圈划的内容。）依据作者当时的心情，有感情地朗读你圈划的内容。 例如：昨天读到什么地方了？那女孩儿不知最后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，例如：昨天读
6、到什么地方了？那女孩儿不知最后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排， 不错。不错。 批注：这是对批注：这是对“我我”的心理描写。写的心理描写。写“我我”回顾昨天读书的内容而带来的不安牵挂，突出回顾昨天读书的内容而带来的不安牵挂，突出 “我我”迫切看到那本书的心情。迫切看到那本书的心情。 提示：精读法要求圈点勾画，做批注。做批注可以从修辞、人物描写的方法等去赏析。提示：精读法要求圈点勾画，做批注。做批注可以从修辞、人物描写的方法等去赏析。 明确几个重要的句子明确几个重要的句子 (1)“我跨进书店门我跨进书店门踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客
7、和书柜的夹缝，从大人的 腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。” “踞踞”“”“挤挤”“”“钻钻”“”“急忙地寻着急忙地寻着”从这一系列的动作中，让人感受到作者读书的强烈渴从这一系列的动作中，让人感受到作者读书的强烈渴 望。望。 (2)我的腿真酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以我的腿真酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以 求暂时的休息。求暂时的休息。 为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘身体的痛苦。为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘身
8、体的痛苦。 (3)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。” “我我”把自己比作饿狼，那样把自己比作饿狼，那样“贪婪地吞读贪婪地吞读”，这样写表现出作者如饥似渴地读书。，这样写表现出作者如饥似渴地读书。 (4)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“”“我有时还我有时还 要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。这雨，害得我回不去了。其实，我的心里怎其实，我的心里怎 样高兴地喊着：样高兴地喊着：大些！再大
9、些！大些！再大些！” “贴贴”“”“装装”“”“皱皱”“”“望望”一系列动作，把作者为了读书还得动一番心思，不让别人发现一系列动作，把作者为了读书还得动一番心思，不让别人发现 的动作、神态传神地表达出来，再加上细致的心理描写，淋漓尽致地表现了窃读的艰难以的动作、神态传神地表达出来，再加上细致的心理描写，淋漓尽致地表现了窃读的艰难以 及作者对读书的酷爱。及作者对读书的酷爱。 4、自我对照，体悟深化。自我对照，体悟深化。 作者作者“窃读窃读”的体验与学生的自我阅读体验，通过这样的对照表现作者对读书的热爱，从的体验与学生的自我阅读体验，通过这样的对照表现作者对读书的热爱，从 而唤起学生的读书热情。而
10、唤起学生的读书热情。 最后在学生深情的诗歌朗读中结束课程最后在学生深情的诗歌朗读中结束课程 板书设计：板书设计： 主板书：主板书： 默读默读 副板书：副板书： 快乐而惧怕快乐而惧怕 阅读方法阅读方法 跳读跳读 窃读滋味窃读滋味 尴尬、难堪尴尬、难堪 精读精读 圈点勾画圈点勾画 痛苦、爱痛苦、爱 批注批注 重庆市第一二二中学重庆市第一二二中学 校校 授课人：徐艳丽授课人：徐艳丽 窃读记窃读记 林海音林海音 【整体感知整体感知】（5分钟）分钟） 快速默读课文快速默读课文,思考问题：思考问题： 明确：课文记叙了明确：课文记叙了“我我”因买不起因买不起 书而偷偷躲在书店里读书的事情。书而偷偷躲在书店里
11、读书的事情。 课文写了什么事？请用一句话概括。课文写了什么事？请用一句话概括。 提示：默读就是不出声，不动唇，不指读，不提示：默读就是不出声，不动唇，不指读，不 回读，边读边思，边读边记快速的阅读方法。回读，边读边思，边读边记快速的阅读方法。 【整体感知整体感知】 跳读课文，思考问题跳读课文，思考问题： 提示：注意文中表示时间的词语。提示：注意文中表示时间的词语。 课文写了课文写了“我我”几次窃读的经历？请几次窃读的经历？请 分别加以概括。分别加以概括。 明确：第一次明确：第一次“窃读窃读”被老板发现受屈被老板发现受屈 辱辱插叙插叙“窃读窃读”的的原因原因第二次第二次 “窃读窃读”受到店员的照
12、顾受到店员的照顾 【精读赏析精读赏析 朗读品味朗读品味】（10分钟）分钟） 小组内合作交流小组内合作交流: 1.划出写划出写“我我”“窃读窃读”的句子或段落；的句子或段落； 2.设身处地地体会其所反映的当时人物的心设身处地地体会其所反映的当时人物的心 情，写在书边（假如我是主人公，我会有情，写在书边（假如我是主人公，我会有 何种心情）；何种心情）； 3.依据作者当时的心情，有感情地朗读你依据作者当时的心情，有感情地朗读你 勾划的内容。勾划的内容。 提示：精读要求圈点勾画，批注。批注可以从修提示：精读要求圈点勾画，批注。批注可以从修 辞方法、人物描写方法（辞方法、人物描写方法（动作、语言、神态、
13、心动作、语言、神态、心 理描写。理描写。）等去赏析。）等去赏析。 我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手 同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开 来，压住了那本书的整个：来，压住了那本书的整个：“ 你到底买不买？你到底买不买？” （第四、五节）（第四、五节） 他威风凛凛地俯视着我。他威风凛凛地俯视着我。 （第六节）（第六节） 在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚 跟后面紧紧跟着是老板的冷笑：跟后面紧紧跟着是老板的冷笑：“ 不是一回了！不是一回了
14、！” （第八节）（第八节） 同桌配合，试着演绎这一情景。同桌配合，试着演绎这一情景。 正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了 但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我 的面前：的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。请看吧，我多留了一天没有卖。” （第（第2121、2222节）节） 在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示 他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架 上。上。 （第（第2424节）节） 记住，记住， 你是吃饭长大，你是吃饭长大，
15、也是读书长大的！也是读书长大的！ 记住，记住， 你是吃饭长大，你是吃饭长大， 读书长大，读书长大， 也是在爱里长大的！也是在爱里长大的！ 英子为了读书，偷偷摸摸、提英子为了读书，偷偷摸摸、提 心吊胆、忍饥挨饿、腰酸腿麻心吊胆、忍饥挨饿、腰酸腿麻 、甚至还要遭受屈辱、甚至还要遭受屈辱 你们喜欢读书吗？面对英子你们喜欢读书吗？面对英子 有怎样的感想？有怎样的感想？ 2014年的国民阅读调查数据显示：年的国民阅读调查数据显示：13年我国年我国 成年国民人均纸质图书阅读量为成年国民人均纸质图书阅读量为4.77本，远本，远 低于韩国的低于韩国的11本，法国的本，法国的20本，日本的本，日本的40本本 ，以色列的，以色列的64本；人均每天读书本；人均每天读书13.43分钟分钟 。 党的十八大首次将党的十八大首次将“开展全民阅读活动开展全民阅读活动”纳入纳入 我国社会主义文化强国建设。我国社会主义文化强国建设。14年和年和15年的年的 全国两会，全国两会，“全民阅读全民阅读”都被写进政府工作都被写进政府工作 报告，报告，15年的报告中提出年的报告中提出“建设书香社建设书香社 会会”。 读书的差距就是经济文化的差距，也是国民读书的差距就是经济文化的差距，也是国民 素质水平的差距。素质水平的差距。 让书的馨香像阳光一样让书的馨香像阳光一样 照进你的心房照进你的心房
