1、1 鸟鸟教学设计教学设计 *教材分析 这是新编部颁教材人教版七年级上册第五单元的第二篇教读课文。本单元 课文描绘了人与动物相处的种种情形，阅读这些文章，可以增进对人与自然关 系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。 鸟儿和人类自古以来就是亲密的朋友，梁实秋先生在这篇精美的散文里，以典 雅生动的语言描写了鸟的美，也记述了各种不同的鸟给作者带来的感受，字里 行间蕴含着作者对自然、对人生的体味与理解。在教学中，要引导学生重点品 味文句，深入思考作者要表达的思想和情感。因为文章的内容多，难度比较大， 所以分为两课时进行教学，第一课时研讨文章主旨，第二课时赏析语句手法。 *学
2、情分析 学生刚刚进入中学两个多月，对于中学语文的要求还在适应中。有一定的 文字基础，但是对于本课字词的把握需要下点功夫；概括和理解能力比较弱， 尤其对篇幅比较长的文章，处理起来比较吃力；但是，愿意思考，在老师创设 的情境中学习，兴趣比较大。这篇课文对于他们来说，难度是较大的，教学时， 要给足思考的时间，不能贪多贪快，通过实实在在的语句品析，引导学生深入 地全面地思考作者的写作意图，思有所得。 *教学目标 一、知识与能力：一、知识与能力： 1、学习默读技巧，学会做摘录； 2、理清文章的脉络，理解作者的思想感情； 3、学习从修辞和描写的角度赏析语句，深入领悟作者的思想感情。 二、过程与方法：二、过
3、程与方法： 1、默读与朗读结合，感受语言魅力； 2、概括文章内容，梳理文章脉络； 2 3、逐层分析，整体感知，理解文章的思想感情； 4、赏析精彩语句，用抓关键词、找修辞手法和描写方法等方式。 三、情感、态度与价值观：三、情感、态度与价值观： 理解作者因“爱鸟”而“悲鸟”的悲悯情怀，深入思考，进而领会作者的 大爱情怀，用以体察生命，关照人生，让生活充满更多的爱与温情。 *教学重难点 1、赏析语言，进一步理解文章主旨； 2、理解作者因“爱鸟”而“悲鸟”的悲悯情怀，进而领会作者的大爱情怀。 *教学用时：（两课时）第一课时 *教学步骤： 一、创设情境，导入新课 同学们，我们从小学一路走来，学到了许多写
4、鸟的诗歌，请同学们结合预 习单来展示一下你们的预习结果，说一说，这些诗句表达了诗人对鸟的什么感 情？同学们说得很好，这些是诗人们对鸟的感情，梁实秋先生也写了一篇 散文鸟，他会在这篇文章里叙写自己哪些独特的人生经历,抒发哪些个性化 的情感体验呢？让我们走进课文鸟。 二、课文研读 1、默读课文，梳理课文内容： 作者写了鸟哪些方面的内容？ 要求：用铅笔在文中圈点勾画相关的字词和句子，时间是 3 分钟。 概括各段内容并加以梳理； 分小组呈报。 爱鸟，笼中鸟，鸟鸣，鸟形，文学作品中的鸟，带来悲苦的鸟，不常见的 鸟和再写笼中鸟。 3 2、作者笔下的这些鸟各有什么特点？对应了作者什么样的情感？ 要求：从刚刚
5、勾画的内容中筛选出能表现“鸟的特点” 的词语或句子； 概括一下作者对应的情感； 分小组呈报。 （1）“我爱鸟”：独句成段，总领全文，奠定了全文的感情基调。 （2）笼中鸟：“头上蒙一块皮子”，“羽翮不整地蜷伏”，没有“瞵视昂藏的 神气”；“常年地关在栅栏里”，“撞头碰壁”，“苦闷”，苦 闷的程度。 （3）鸟鸣： “清脆”，“嘹亮”，“圆润而不觉其单调”，“一派和谐的交 响乐”（预习单上给出了定义），喜爱，“欣赏”；“凄绝的哀乐” ，酸楚。 提问：作者听到清脆嘹亮的鸟鸣就喜，听到凄绝的杜鹃叫就心生酸楚，为 什么会产生不同的感受？情感的共鸣。 （4）鸟形：喜爱，赞美，“锐利的喜悦”，“令人喜悦”。
6、（5）文学作品中的鸟：“诗意”，“都是诗人自我的幻想”，杜鹃自然自在的 形态哪怕不美也是喜欢的。 （6）带来悲苦的鸟：“跼蹐缩缩”，“踞立”，“栽”，“感喟”，“不给我” ，为鸟悲苦，哈代的情感共鸣；麻雀“战栗地跳动抖擞着”，“羽 毛特别地长”，“蓬松戟张”，“像是披着一件蓑衣”，“立刻使 人联想到的人”，“孤苦伶仃”，“不暇令人哀”。 （7）不常见的鸟：檐下的麻雀，伏在窗棂上的雀儿，打旋的鸽子，古木寒鸦， 鸱鸮的怪叫。这一群可怜的鸟儿！ 再写笼中鸟：“令人触目”，“不忍看”，最让作者悲哀！ 3、深入探究： （1）课文开头说“爱鸟”，后文又说“给人悲苦”，这两种情感都出现在文 章中协调吗？为什
7、么这样安排？ 正是因为爱鸟，才会对鸟的遭遇感同身受，才会“悲苦”，这是爱的 更深刻的表现形式。 4 （2）文章开头和结尾都提到了“笼中鸟”，作者为什么反复提呢？ 失去自由是最悲哀的事！ （3）小组分块研讨：结合预习单上的“写作背景”，联系全文内容，进一步理 解作者要表达的思想感情，思考：作者仅仅是在为鸟“悲 苦”吗？ 第 2 段：苦闷程度的两句分析，失去活力，失去生命。 第 3、4、5 段：自由的鸟儿让人欣赏、喜悦，爱到心痛，爱不被文学 幻想左右。 第 6 段：哈代产生个人的情感共鸣，作者不暇哀麻雀，而是哀像麻雀 一样遭受寒风摧折的人，这人，是自己的同胞啊！ 第 7 段：再写可怜可悲的鸟，着重
8、提出“不忍看”的“笼中鸟”。当 时的中国，正在遭受日寇铁蹄的蹂躏，同胞们不仅遭受着肉 体的悲苦，还面临着将要失去民族自由的精神悲苦！这种深 切的悲哀，是作者对遭受苦难的人的感同身受。爱鸟，才悲 鸟；悲人，是因为这里折射出作者对同胞、对民族的一种博 大的爱，这就是“悲悯的情怀”，大爱的情怀！ 三、结束语： 同学们，短暂的一节课结束了，我们通过共同地研讨、细致地赏析、认真 地品悟，才理解了作者真正要表达的思想情感。让我们在欣赏、理解这篇课文 的基础上，用悲悯的情怀去体察万物，用大爱的情怀去关照人生，我想，我们 的人生会获得更多的爱与温情！这节课到此结束，谢谢大家！ 四、作业： 1、摘抄文中精彩的句
9、子，简单赏析； 2、完成“学前预习单”最后一题的小练笔。 五、板书： 鸟 5 大 爱 悲 悯 人 *课后反思 梁实秋的散文鸟是现代知性散文中不可多得的精品，但是对于七年级 的学生来说，文本的深度和难度都大了。所以我这节课的设计，最成功的地方 就是“深文浅教”：理出“内容特点感情”的主线，再品析重点语句 的过程中，得出文章主旨。 还有一个设计亮点：学前预习单。这篇文章有相当多的字词难度比较大， 不属于学生常用的字词范围，所以要想在一节课的时间内完成课文分析，我设 计了这样一份预习单，内容包括：注音，解词，诗词积累，作者简介，写作背 景和小练笔训练（见附件）。在这堂课的实际运用中，预习单的辅助效果
10、非常 明显，基本扫除了字词障碍。 在本课的教学中，学生对作者爱鸟情感的理解往往停留在对鸟儿的声音和 形体的欣赏方面，这只是浅层次的爱，而更深层次的爱即体现在作者对鸟精神 层面的关注：他同情笼中鸟失去了自由，悲苦寒风中的鸟儿无暇令人哀，对于 即将会失去民族自由的同胞的精神悲苦感同身受。这种人文关怀才使作者对鸟 爱得纯粹，更爱得深沉，由鸟到人，作者的悲悯和大爱情怀的认识需要在教学 中引领学生从分析品读文句中不断深入理解。 部编新教材采用双线组元的方式，兼顾人文主题和语文素养两条线索。 鸟作为七年级上册第五单元的教读课文，要求继续训练学生的默读能力， 并能勾画出重要的语句。因此，我在学生默读全文并勾
11、画出作者描写鸟的特点 的语句后即进入重点段落的精读，让学生一步步接近作者要表达的真正意蕴。 至于本文的极富特色的语言的赏析，我准备放在第二课时解决。 语文课程标准指出：“阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之 间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应 指向每一个学生的个体阅读。”在本节课的教学中，我觉得还是基本上完成了 我的教学预期：把握课文内容，分析作者情感，感受大爱情怀。 6 附件：学前预习单附件：学前预习单 学学 前前 预预 习习 单单 一、字词通关一、字词通关 瞵（ln）视 秾（nng）纤 跼蹐（jj） 感喟（ku） 窗棂（lng） 抟（tun） 羽翮 （
12、h） 蜷（qun）伏 栅栏（zh） 鸟啭（zhun） 饮啄（zhu） 呱呱（g） 曳着（y） 长喙（hu） 褴褛（lnl） 丰腴（y） 迷惘（wng） 鸢鹰（yun） 戟（j）张 倏（sh）地 筵（yn）席 蓦（m）然 魁梧（kuw） 干瘪（bi） 一模（m）一样 豪横（hng）无情 蜷伏：蜷伏：指躯体伏卧；引申为屈服驯服。 交响乐交响乐：名称源出于希腊语，意即“一起响” 。至十八世纪后半期发展成为独立的管弦乐 作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子） ，个别也有多于或少于四个乐章的。 各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰 富些，适于表现戏剧性较强的内容。
13、 鼎沸鼎沸：水涌流翻腾的样子。比喻形势纷扰动乱。形容喧闹、嘈杂。 玲珑玲珑：词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。也指人灵巧敏捷。 干瘪干瘪：干而收缩，不丰满。 高踞高踞：高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。高踞即是指遇事待物高高在上，表现出 傲慢之意。 临风：临风：指迎风；当风。 魁梧：魁梧：形容词，是指躯干高大；强壮粗大，亦作“魁吾” 。形容身体强壮高大，肌肉丰满， 体格健壮。 豪横无情豪横无情：强暴蛮横，不留情。 料峭料峭：形容微微寒冷，多指刚入春时的寒冷。 形容：形容：形体容貌。 不暇不暇：没有空闲，来不及。 战栗战栗：竭力克制因过分激动而引起的颤抖。 孤苦伶仃孤苦伶仃：孤独困苦，没
14、有依靠。 二、古诗文中，有许多关于鸟的描写，请摘抄完整的三句：二、古诗文中，有许多关于鸟的描写，请摘抄完整的三句： ； 7 ； 。 三、走近作者梁实秋三、走近作者梁实秋 1、梁实秋（19031987） ，著名文学评论家、散文家、翻译家，原名治华，笔名秋郎。 一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高 纪录。 2、本文选自雅舍小品 。 “雅舍”是指梁实秋在重庆北碚与友人合住的六间陋室，是 作者避乱隐居之所。 雅舍小品的第一篇雅舍就描写了他当时居住的简陋屋舍。 “雅 舍”本无雅处，寒伧、简陋，但作者在旅居中却颇具雅兴，为什么？只因为“自有它的个 性” ，有个性就
15、“可爱” ，因为作者在此陋室及其周遭的景物中感悟到一种旷远、安谧与亲 切，从而忘记了世事的纷扰，怡然自乐，他以超然的态度来体验生活和对待时代的同雨。 3、写作背景： 这一时期中国处于民族危机空前严重时期，1931.9.18 九一八事变日军侵占我国东北 三省后，继续向南进逼，企图占领华北。1937.7.7 七七卢沟桥事变爆发，标志着日本帝国 主义全面侵华战争的开始。中国军民奋起抵抗，全国性的抗战从此爆发。卢沟桥事变以后， 日军又发动八一三事变，大举进攻上海，接着，又向南京进犯。1937 年 12 月，日军攻陷 中国首都南京。国民政府迁往重庆（隶属四川） 。 抗战爆发至 1949 年，梁实秋曾在重
16、庆任国民参政会参议员，教育部特邀编辑兼教科用 书编辑委员会常任委员。1938 年接编中央日报副刊平民 ，引发“与抗战无关论” 的论争。他在编者的话里说 ：“现在抗战高于一切，所以有人一下笔就忘不了抗战， 我的意见稍有不同。与抗战有关的材料，我们最为欢迎，但是与抗战无关的材料，只要真 实流畅，也是好的，不必勉强把抗战截搭上去。至于空洞的抗战八股 ，那是对谁都没有 益处的。 ”梁实秋的本意不是反对文艺表现抗战，而是说应当艺术性地表现抗战。 四、填空，我喜欢的一种小动物。 我喜欢 ，因为它让我 8 。 鸟 梁实秋 *课 文 研 读 一、一、默读默读课文，梳理课文内容：课文，梳理课文内容： 作者写了鸟
17、的哪些方面的内容？作者写了鸟的哪些方面的内容？ 要求要求： 1、用铅笔在文中圈点勾画相关的字词和句子， 时间是3分钟； 2、概括各段内容并加以梳理； 3、分小组呈报。 二、作者笔下的这些鸟各有什么特点？、作者笔下的这些鸟各有什么特点？ 对应了作者什么样的情感？对应了作者什么样的情感？ 要求： 1、从刚刚勾画的内容中筛选出能表现“鸟的特点” 的 词语或句子； 2、概括一下作者对应的情感； 3、分小组呈报。 *深 入 探 究 一、一、小组合作研讨： 课文开头说课文开头说“爱鸟爱鸟”，后文又说，后文又说 “给人悲苦给人悲苦”，这两种情感都出现在，这两种情感都出现在 文章中协调吗？为什么？文章中协调吗？为什么？ 二、二、小组合作研讨： 课文的开头和结尾都提到了课文的开头和结尾都提到了“笼笼 中鸟中鸟”，作者为什么反复提呢？，作者为什么反复提呢？ 三、三、小组合作研讨： 结合预习单上的结合预习单上的“写作背景写作背景”， 联系全文内容，联系全文内容，品析各段表达情感的品析各段表达情感的 句子句子。 思考：作者仅仅是在为鸟思考：作者仅仅是在为鸟“悲苦悲苦 ”吗？吗？ 谢谢大家！谢谢大家！
