1、 鸟鸟说课稿说课稿 今天我说课的课题是七年级上册第五单元的鸟 ，我将从“说教材” “说学情” “说教法和学法” “说教学流程” “说板书设计” “说反思”六方面进行阐述。 一、说教材一、说教材 这一单元的课文围绕“生命之趣”选编了四篇写动物的文章，本课描绘了鸟的各种生动的情态， 并且由鸟及人，借物抒情，通过写鸟来写自己对那种自由自在、无拘无束的美好生活状态的向往， 也含蓄表达作者对于人生社会的思考。 （二）教学目标 根据教材的地位、作用及单元的教学重点是“生命之趣” ，我确定的教学目标如下。 知识目标： 1.理解课文内容； 2.把握文章脉络。 能力目标： 1、默读课文，勾画重点语句把握文章思路
2、。 2、指导学生通过摘录和勾画，自己读懂课文，培养学生自学能力。 3、理解状物散文借物抒怀的特点。 情感目标： 体会作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束的生活的向往和对囚笼般现实的不 满。 （三） 、教学重点和难点 根据作者对鸟的情感，我确立以下教学重点、难点。 教学重点：感知文章内容，理解状物的特点； 教学难点：体会作者情感，把握文章主旨。 二、说学情。二、说学情。 七年级的学生对于动物的体裁兴趣极大，本课的出现，可以让学生感受作者对鸟的挚爱，对美 好生活的向往，给学生一次特殊的情感体验。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能 力，理解作者情感主题并不难，但如何把作者的情
3、感理解加深一个层次还需要教师加以引导，希望 借这篇深厚而美好的文章唤醒孩子们的爱心，珍惜和平自由的生活。 三、说教法和学法三、说教法和学法 （一）说教法 我采用的教学方法有：默读法，合作探究法、教师点拨法。 （二）说学法 苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取 的研究态度。 ”具体而言，就是引导学生在兴趣和质疑中学会学习。根据以上依据，我采用的学法有： 默读法、合作探究、谈论法。 四、说教学过程四、说教学过程 本课将从以下几个环节展开教学： 谈话激趣，导入新课；初读课文，整体感知；精读课文，细 节探究 合作探究，理解主旨；拓展延伸，提升写作能力；布置作业， （一）
4、谈话激趣，导入新课 好的开头是成功的一半，注重导入情节的创设，是兴趣激发的一 个重点，也是创设学习氛围的重要环节。因此在导入具体设计：同学们，你养过小宠物吗？养的都 是什么动物？杜泽源说得非常好，也达到了我把这个话题作为导入的目的，引导学生理解自己对养 过宠物的或走丢、或失去这种情感，为后文 1、文章前面四节都在写作者对鸟的喜爱，为何后面两、文章前面四节都在写作者对鸟的喜爱，为何后面两 节却写了节却写了“悲苦悲苦” 、伤感之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇文章里是否协调？、伤感之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇文章里是否协调？这个问题做了个铺 垫。 （设计意图：从学生身边的话题说起，增加学生的
5、亲切感，同时便于下一步展开教学） （二）初读课文，整体感知 学生在预习的基础上将重点字音进行补充，进一步熟悉课文。 1.关于作者 梁实秋， （19031987） ，著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有雅舍小品 等。译有莎士比亚全集 。 雅舍小品是中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁 实秋散文经典。今天我们所学的鸟则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是 如何在文中表现“知性”的。 （设计此环节是为了拉近学生和作者之间的距离，也进一步了解作者。 ） 2.朗读课文，把握生字词。 （此活动针对学生的课前预习开展，有效检查学生的预习情况）（此活动针对学生的课前预习开展，有效
6、检查学生的预习情况） 3.整体感知。 阅读时，要求、请同学们自由朗读课文，在文中勾画出作者对鸟怀有不同情感的词语或句子。、请同学们自由朗读课文，在文中勾画出作者对鸟怀有不同情感的词语或句子。 我我爱爱鸟鸟 鸟并不永久给人鸟并不永久给人喜悦喜悦，有时也给人，有时也给人悲苦。悲苦。 （此环节通过对于课文行为思路的把握概括课文内容，培养学生的概括能力，为后面展开的两 个问题做了准备） 2、作者到底爱鸟的什么？请同学们浏览课文，在文中勾画出爱鸟的原因，试用下面的句式美美的读、作者到底爱鸟的什么？请同学们浏览课文，在文中勾画出爱鸟的原因，试用下面的句式美美的读 出来出来 我爱鸟，我爱鸟， 我爱鸟的我爱鸟
7、的 ；你听（看）；你听（看） 。 采用不同形式朗读学生找到的句子，老师指导采用不同形式朗读学生找到的句子，老师指导 板书：板书： 3、作者只爱鸟吗？对鸟还有什么样的情感？、作者只爱鸟吗？对鸟还有什么样的情感？ 悲苦悲苦 请同学们再次浏览课文，在文中勾画出悲鸟的原因，试用下面的句式读出来请同学们再次浏览课文，在文中勾画出悲鸟的原因，试用下面的句式读出来 我悲鸟，我悲鸟， 我悲那我悲那 的鸟；你看（想）的鸟；你看（想） 。 采用不同形式朗读学生找到的句子，老师指导采用不同形式朗读学生找到的句子，老师指导 板书：板书： 课标上明确要求阅读是最富有个性化的学习行为，对于中学生来说阅读及阅读感受非常重要
8、， 同时课标上也明确要求不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，所以这节课这两部分主要是以采 用不同形式的读为主， （三） 、合作探究合作探究思鸟思鸟 1、文章前面四节都在写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了、文章前面四节都在写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦悲苦” 、伤感之情？这两种矛、伤感之情？这两种矛 盾的感情出现在同一篇文章里是否协调？盾的感情出现在同一篇文章里是否协调？ 如果说前面四节真实而生动第体现了作者对鸟的喜爱的话，那么后面两段却诉说了作者对鸟儿 悲苦的同情，同样反映了作者对鸟的关爱，此处的悲，是作者因爱而悲。此处的悲，是作者因爱而悲。 小结：正因为作者实实在在地爱鸟，所
9、以鸟的乐、鸟的苦、鸟的悲无不牵动着作者的情思。小结：正因为作者实实在在地爱鸟，所以鸟的乐、鸟的苦、鸟的悲无不牵动着作者的情思。 2、作者用了这么多优美的字句来表达对鸟的爱，又为什么在第作者用了这么多优美的字句来表达对鸟的爱，又为什么在第 五段开头写道五段开头写道“我爱鸟的声音、鸟我爱鸟的声音、鸟 的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想？的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想？”如何理解？如何理解？ （出示课件（出示课件 7） 明确：作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。 “幻想”指历代
10、诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴长期形容、渲染而成的象征意蕴。 作者在此表明了客观地看待事物的态度作者在此表明了客观地看待事物的态度。 因为鸟会给人带来联想，比如杜鹃让人想到杜宇、忘帝，想到啼血、客愁，所以往往忽略这种鸟的 本性，作者虽然爱鸟，但却是一种冷静的爱，单纯的爱，并不赋予过多的牵强的感情色彩。 （设计这几道问题，组织学生合作学习，是为了让学生更好地理解课文内容，体会作者情感） 四、 主旨及写法探究 1、 （过渡）那么，作者写这篇文章仅仅只是为了表达自己单纯的爱鸟之情吗？会不会还有其他深层（过渡）那么，作者写这篇文章仅仅只是为了表达自己单纯的爱鸟之情吗？会不会还
11、有其他深层 次的含义呢？猜一猜吧！次的含义呢？猜一猜吧！ 2、生谈猜想。 3、出示背景资料： 梁实秋先生本是一个有反帝爱国思想的人，他也曾发表过一些宣传爱国抗日的文章。但后来作 为国民党的参议员的他因目睹议员长汪精卫投敌以及达官显要在大发国难财而愤慨失望，转而追求 独善其身，认为“一切只要随缘” 。他主张“文学无阶级” ，不主张把文学当作政治的工具，反对思 想统一，要求思想自由。他曾发表过不一定所有的作品都必须打上抗战的标志，然而他的这种想法 却遭到了很多人的批判和声讨，梁实秋先生却没有过多的辩解和回复，只是写下了著名的散文集 雅舍小品作为无声的抗议。 4、 总结：作者通自己对鸟的生存和命运的
12、情作者通自己对鸟的生存和命运的情思，表达了作者对无拘无束生活的向往和对囚笼作者对无拘无束生活的向往和对囚笼 般的现实的不满。般的现实的不满。 （设计此环节是为了让学生对作者写作背景进一步的了解，帮助学生更好的理解文章的主旨及作者（设计此环节是为了让学生对作者写作背景进一步的了解，帮助学生更好的理解文章的主旨及作者 的情感。的情感。 ） 五、写一写，提升表达能力：五、写一写，提升表达能力： 鸟鸟中的最后一句说中的最后一句说“再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼中的鸟了，但是我不忍看再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼中的鸟了，但是我不忍看” ， 这句话有何意蕴？请同学们结合自己的思考与体验，用下
13、面的句式，说说自己的感悟。这句话有何意蕴？请同学们结合自己的思考与体验，用下面的句式，说说自己的感悟。 我是笼中鸟，我想对人类说我是笼中鸟，我想对人类说， 我是人类，我想对大自然说我是人类，我想对大自然说， 我想对梁实秋先生说我想对梁实秋先生说。 （此环节设计有读有思有写，培养学生的读写能力，是对学生感情上的额再加深。 ） 六、 总结、布置作业： 总结：鸟的喜、鸟的悲、鸟的生、鸟的死，无不牵动着作者的总结：鸟的喜、鸟的悲、鸟的生、鸟的死，无不牵动着作者的 情思，作者爱鸟却从不养鸟。同情思，作者爱鸟却从不养鸟。同 学们，现在你明白了吗？真正的大爱，是让它自由，而不是只将它圈禁于自己的眼前，供自己
14、赏玩。学们，现在你明白了吗？真正的大爱，是让它自由，而不是只将它圈禁于自己的眼前，供自己赏玩。 相信同学们在学完这篇课文后一定懂得了什么才是真正的爱！相信同学们在学完这篇课文后一定懂得了什么才是真正的爱！ 2、 布置作业：1、推荐阅读梁实秋、推荐阅读梁实秋雅舍小品雅舍小品 2、课后请同学们以、课后请同学们以“寄语小鸟，关爱在心中寄语小鸟，关爱在心中”为主题，写下你的所思所感。为主题，写下你的所思所感。 七、说板书： 板书能帮助学生更清晰、更明了地理清课文的层次，概括出主要内容和中心思想。我将设计如 下： 说反思说反思 每一节课上完都有一些遗憾，也有很多的收获，之前上的课教学设计和这节课完全不同
15、，也不 是很满意，戴老师、李爱霞老师和我们组的老师也给了我很多的意见和建议；于是回去后继续深入 研究文本，吃透教材，力争让自己站在一定的高度来授课，而不是简单的自以为理解了教参，就可 以按照老的套路来教就可以了。也就是我们常说的陷入了还没有明白教什么，就考虑怎么教的问题， 通过这次讲课再一次的提醒自己不管是上备课组还是教研组更或是赛讲课，都要让自己静下心来， 深入钻研教材，吃透教材了，不管怎样的教学设计，都能运用自如，让自己有所提升。 这节课重点放在了朗读上，希望学生能通过读，能有所思、有所悟，在之前两个班上课时没有 花这么多的时间在朗读上，学生理解的也不是特别通透，在合作探究主旨环节学生对作
16、者“因爱而 悲”的情感理解的不是很透彻，总觉得学生似懂非懂，感觉还是老师对文本的解读代替了学生对文 本的解读，把这种理解强加给学生，效果不是很好，但是在这节课上虽说花了很多时间在朗读上， 导致后面环节上的有些仓促，但在探究主旨环节学生理解水到渠成，比起之前的两个班的授课效果 来说，这节课的教学效果要好一些。 最遗憾的是读的时间没有把控好，导致最后写一写，提升表达能力环节没有完全的展示出来， 在此还是特别想听听大家的意见和建议，能够帮助我快速提升。 梁实秋（梁实秋（1 190903 31 198987 7） 著著名文学名文学 评论评论家家、散、散文家文家 、 翻译翻译家。家。 散散文代文代 表表
17、作作有有雅雅 舍小舍小品品等等。译著有译著有莎士莎士 比亚全集比亚全集。一。一 生给生给中中国国文文 坛留坛留下下了两千了两千多多万字万字的的著著作作 ，其，其 散散文文集创造了集创造了中中国现国现代代 散散文文著著作出作出 版版的最高的最高 纪录纪录。 中国现当代文学史上被誉为中国现当代文学史上被誉为“知性散文知性散文” 的代表作家梁实秋的的代表作家梁实秋的雅舍小品雅舍小品，是别具一，是别具一 格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的 鸟鸟则是这类散文的典范。则是这类散文的典范。 干干瘪瘪 bibi 丰丰腴腴 yy 蓦蓦然然 mm 迷迷惘惘 w w ngn
18、g 长长喙喙 huhu 斑斑斓斓 lnln 感感喟喟 kuku 窗窗棂棂 lnglng 料料峭峭 qioqio 褴褛褴褛 lnln l l 秾纤秾纤 合度合度 nngnng xinxin 请同学们自由朗读课文，在文中请同学们自由朗读课文，在文中 勾画出作者对鸟怀有不同情感的词勾画出作者对鸟怀有不同情感的词 语或句子。语或句子。 作者到底爱鸟的什么？请同学们浏览课文作者到底爱鸟的什么？请同学们浏览课文 ，在文中勾画出爱鸟的原因，试用下面的句，在文中勾画出爱鸟的原因，试用下面的句 式美美的读出来式美美的读出来 我爱鸟，我爱鸟， 我爱鸟的我爱鸟的 ；你听（看）；你听（看） 。 请同学们再次浏览课文，
19、在文中勾画出悲请同学们再次浏览课文，在文中勾画出悲 鸟的原因，试用下面的句式读出来鸟的原因，试用下面的句式读出来 我悲鸟，我悲鸟， 我悲那我悲那 的鸟；你看（想）的鸟；你看（想） 。 1 1、文章前面四节都在写作者对鸟的喜爱，、文章前面四节都在写作者对鸟的喜爱， 为何后面两节却写了为何后面两节却写了“ “悲苦悲苦 ” ”、伤感之情？这、伤感之情？这 两种矛盾的感情出现在同一篇文章里是否协两种矛盾的感情出现在同一篇文章里是否协 调？调？ 2 2、作者以、作者以 “ “爱爱” ”和和“ “悲悲” ”的情感线索贯穿全文的情感线索贯穿全文 ，第五段却详细叙述了诗意中的，第五段却详细叙述了诗意中的“ “
20、鸟鸟” ”和现实和现实 中的中的 “ “鸟鸟” ”，是否多余呢？该不该删掉？，是否多余呢？该不该删掉？ 作者写这篇文章仅仅只是为了表达自己作者写这篇文章仅仅只是为了表达自己 单纯的爱鸟之情吗？会单纯的爱鸟之情吗？会不不会还有其他深层次会还有其他深层次 的含义呢？的含义呢？ 梁实秋先生本是一个有反帝爱国思想的人梁实秋先生本是一个有反帝爱国思想的人，他也他也 曾发表过一些宣传爱国抗日的文章曾发表过一些宣传爱国抗日的文章。但后来作为国民但后来作为国民 党的参议员的他因目睹议员长汪精卫投敌以及达官显党的参议员的他因目睹议员长汪精卫投敌以及达官显 要在大发国难财而愤慨失望要在大发国难财而愤慨失望，转而追
21、求独善其身转而追求独善其身，认认 为为“ “一切只要随缘一切只要随缘” ”。他主张他主张“ “文学无阶级文学无阶级” ”，不，不主张把文主张把文 学当作政治的工具学当作政治的工具，反对思想统一反对思想统一，要求思想自由要求思想自由。 他曾发表过他曾发表过不不一定所有的作品都必须打上抗战的标志一定所有的作品都必须打上抗战的标志 ，然而他的这种想法却遭到了很多人的批判和声讨然而他的这种想法却遭到了很多人的批判和声讨， 梁实秋先生却没有过多的辩解和回复梁实秋先生却没有过多的辩解和回复，只是写下了著只是写下了著 名的散文集名的散文集雅舍小品雅舍小品作为无声的抗议作为无声的抗议。 鸟鸟中的最后一句说中的
22、最后一句说 “ “再再令人触目令人触目 的就是那些偶的就是那些偶 然一见的然一见的 囚在笼中囚在笼中 的鸟了，但是我的鸟了，但是我 不忍看不忍看 ” ”，这句话，这句话 有何意蕴？请同学们结合自己的思考与体验，用下有何意蕴？请同学们结合自己的思考与体验，用下 面的句式，说说自己的感悟。面的句式，说说自己的感悟。 我是笼中鸟，我想对人类说我是笼中鸟，我想对人类说， 我是人类，我想对大自然说我是人类，我想对大自然说， 我想对梁实秋先生说我想对梁实秋先生说。 1 1、推荐阅读梁实秋、推荐阅读梁实秋雅舍小品雅舍小品 2 2、课后请同学们以、课后请同学们以“ “寄语小鸟，关爱在心中寄语小鸟，关爱在心中”
23、 ”为主为主 题，写下你的所思所感。题，写下你的所思所感。 鸟鸟教学设计教学设计 教学目标： 1、 熟读课文； 2、 通过自主、合作、探究的学习方式，把握文章主要内容，品味语言，体会情感，并了解托物言 志的写作手法； 3、 把握文章主旨，体会作者寄托的对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满的思想感情。 教学重点：整体把握课文内容，感受鸟的乐与苦。 教学难点：把握文章主旨，体会作者寄托的对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满的思想感 情。 教学用具：多媒体课件 教学过程： 一、 导入：同学们你们都喜欢什么小动物呢？你喜欢它的什么？ 你们真是有爱心的孩子；那今 天我们来看看作家梁实秋又喜欢鸟的
24、什么呢？让我们一起走进他的精美散文鸟 。请同学们把书打 开 102 页。 1、首先，我们先来了解一下作者（出示课件（出示课件 1） 2、请同学们将书打开 106 页，将你认为重要的字标注拼音，2 分钟后我们展台展示；课文中生 僻字词比较多，同学们一起将大屏上的字词再齐读一遍。 （出示课件（出示课件 2） 接下来，让我们一起走进文本，走进梁实秋的鸟的世界，一起去感受作者的喜怒哀乐。 二、二、 整体感知整体感知读鸟读鸟 1、请同学们自由朗读课文，在文中勾画出作者对鸟怀有不同情感的词语或句子。、请同学们自由朗读课文，在文中勾画出作者对鸟怀有不同情感的词语或句子。 我我爱爱鸟鸟 鸟并不永久给人鸟并不永
25、久给人喜悦喜悦，有时也给人，有时也给人悲苦。悲苦。 2、作者到底爱鸟的什么？请同学们浏览课文，在文中勾画出爱鸟的原因，试用下面的句式美美的读、作者到底爱鸟的什么？请同学们浏览课文，在文中勾画出爱鸟的原因，试用下面的句式美美的读 出来出来 我爱鸟，我爱鸟， 我爱鸟的我爱鸟的 ；你听（看）；你听（看） 。 采用不同形式朗读学生找到的句子，老师指导采用不同形式朗读学生找到的句子，老师指导 板书：板书： 3、作者只爱鸟吗？对鸟还有什么样的情感？、作者只爱鸟吗？对鸟还有什么样的情感？ 悲苦悲苦 请同学们再次浏览课文，在文中勾画出悲鸟的原因，试用下面的句式读出来请同学们再次浏览课文，在文中勾画出悲鸟的原因
26、，试用下面的句式读出来 我悲鸟，我悲鸟， 我悲那我悲那 的鸟；你看（想）的鸟；你看（想） 。 采用不同形式朗读学生找到的句子，老师指导采用不同形式朗读学生找到的句子，老师指导 板书：板书： 合作探究合作探究思鸟思鸟 1、文章前面四节都在写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了、文章前面四节都在写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦悲苦” 、伤感之情？这两种矛、伤感之情？这两种矛 盾的感情出现在同一篇文章里是否协调？盾的感情出现在同一篇文章里是否协调？ 如果说前面四节真实而生动第体现了作者对鸟的喜爱的话，那么后面两段却诉说了作者对鸟儿 悲苦的同情，同样反映了作者对鸟的关爱，此处的悲，是作者因爱而
27、悲。此处的悲，是作者因爱而悲。 小结：正因为作者实实在在地爱鸟，所以鸟的乐、鸟的苦、鸟的悲无不牵动着作者的情思。小结：正因为作者实实在在地爱鸟，所以鸟的乐、鸟的苦、鸟的悲无不牵动着作者的情思。 2、作者用了这么多优美的字句来表达对鸟的爱，又为什么在第作者用了这么多优美的字句来表达对鸟的爱，又为什么在第 五段开头写道五段开头写道“我爱鸟的声音、鸟我爱鸟的声音、鸟 的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想？的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想？”如何理解？如何理解？ （出示课件（出示课件 7） 明确：作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。作者爱鸟只爱其声
28、音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。 “幻想”指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴长期形容、渲染而成的象征意蕴。 作者在此表明了客观地看待事物的态度作者在此表明了客观地看待事物的态度。 因为鸟会给人带来联想，比如杜鹃让人想到杜宇、忘帝，想到啼血、客愁，所以往往忽略这种鸟的 本性，作者虽然爱鸟，但却是一种冷静的爱，单纯的爱，并不赋予过多的牵强的感情色彩。 五、 主旨及写法探究 1、 （过渡）那么，作者写这篇文章仅仅只是为了表达自己单纯的爱鸟之情吗？会不会还有其他深层（过渡）那么，作者写这篇文章仅仅只是为了表达自己单纯的爱鸟之情吗？会不会还有其他深层 次的含
29、义呢？猜一猜吧！次的含义呢？猜一猜吧！ 2、生谈猜想。 3、出示背景资料： 梁实秋先生本是一个有反帝爱国思想的人，他也曾发表过一些宣传爱国抗日的文章。但后来作 为国民党的参议员的他因目睹议员长汪精卫投敌以及达官显要在大发国难财而愤慨失望，转而追求 独善其身，认为“一切只要随缘” 。他主张“文学无阶级” ，不主张把文学当作政治的工具，反对思 想统一，要求思想自由。他曾发表过不一定所有的作品都必须打上抗战的标志，然而他的这种想法 却遭到了很多人的批判和声讨，梁实秋先生却没有过多的辩解和回复，只是写下了著名的散文集 雅舍小品作为无声的抗议。 5、 总结：作者通自己对鸟的生存和命运的情作者通自己对鸟的
30、生存和命运的情思，表达了作者对无拘无束生活的向往和对囚笼作者对无拘无束生活的向往和对囚笼 般的现实的不满。般的现实的不满。 鸟鸟中的最后一句说中的最后一句说“再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼中的鸟了，但是我不忍看再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼中的鸟了，但是我不忍看” ， 这句话有何意蕴？请同学们结合自己的思考与体验，用下面的句式，说说自己的感悟。这句话有何意蕴？请同学们结合自己的思考与体验，用下面的句式，说说自己的感悟。 我是笼中鸟，我想对人类说我是笼中鸟，我想对人类说， 我是人类，我想对大自然说我是人类，我想对大自然说， 我想对梁实秋先生说我想对梁实秋先生说。 六、 总结、布置作业
31、： 总结：鸟的喜、鸟的悲、鸟的生、鸟的死，无不牵动着作者的总结：鸟的喜、鸟的悲、鸟的生、鸟的死，无不牵动着作者的 情思，作者爱鸟却从不养鸟。同情思，作者爱鸟却从不养鸟。同 学们，现在你明白了吗？真正的大爱，是让它自由，而不是只将它圈禁于自己的眼前，供自己赏玩。学们，现在你明白了吗？真正的大爱，是让它自由，而不是只将它圈禁于自己的眼前，供自己赏玩。 相信同学们在学完这篇课文后一定懂得了什么才是真正的爱！相信同学们在学完这篇课文后一定懂得了什么才是真正的爱！ 2、 布置作业：课后请同学们以“寄语小鸟，关爱在心中”为主题， 写下你的所思所感。 七、板书设计： 阅读这类文章，把握“物”的特点，理清“情”的脉络，就能较为妥帖地体察作者的写 作意图。 瞵视昂藏：形容左顾右盼瞵视昂藏：形容左顾右盼,神采焕发的样子。造句神采焕发的样子。造句:自从考试意外落榜后自从考试意外落榜后,他原本瞵视昂藏的模样一下他原本瞵视昂藏的模样一下 子消失不见了。子消失不见了。
