1、皇帝的新装教学设计 一、教学目标 （一） 情感态度与价值观 1.认识生活中的真善美和假恶丑，培养敢说真话的优秀品质。 2.培养批判精神，敢于揭露生活中的丑恶现象。 （二） 知识与技能 1.通过人物形象的分析，学习表现人物的方法。 2.理解童话中想象和夸张手法的艺术特点，进而感悟文章的主旨。 （三） 过程与方法 朗读为载体，通过学习紧扣文本来分析人物形象，掌握刻画人物的方法。 二、教学重难点 通过紧扣文本、比较朗读来把握故事情节、分析人物形象，感悟文章主题。 三、教学方法：自主合作探究；问答法；情境激趣法。 四、教学媒介：多媒体课件 五、课时安排：2 课时（第二课时） 六、教学过程： （一） 创
2、设情境，导入新课 从第一个皇帝秦始皇开始，历朝历代都有一个人是高高坐在龙椅之上的， 说起“皇帝” ，大家想到的是什么？那皇帝的服饰呢？（龙袍、皇冠、金缕、玉 佩等）非常庄重威严。今天我们也要认识一位皇帝，好像颠覆了我们对皇帝的 印象，请看，他不仅没穿龙袍、带皇冠，他怎么样？（没穿衣服）他去干什么 了没穿衣服？（游行）一个皇帝为什么要裸奔呢？到底发生了什么事情？我们 赶紧一探究竟吧！ （二） 初读课文，整体感知 分角色朗读课文，进行小组互评。 通过初步感知课文，学生自己初步思考这篇文章，梳理出对文章的初步收 获以及针对文章内容、写作、文物等方面的问题，并以小组为单位，整合问题， 全班交流。 预设
3、问题：（1）皇帝知道自己没穿衣服为何不停止，却还要继续下去？ （2）为什么结尾戛然而止，没有写骗子和事情的结局呢？ （3）为什么文章不直接交代出骗子的企图呢？ （4）文章重复三次“多么美的花纹、多么美的色彩”是否重复 多余？有何作用？ （三） 细读文章，品味分析 问题一：让大人们迷失的是什么东西？（新衣）那我们从文章中找出这到 底是一件什么样的新衣让这么多人迷失呢？ “这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何任何 不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。 ” 1. 从这句话我们能看出这件衣服为何“特别”？（美观、特性） 2. 这句话中有一个词“任何” ，
4、这个“任何人”包括（皇帝、大臣、百姓） ， 也就是只要你看不见就意味着你（不称职） 、意味着你（愚蠢） 、意味着你愚蠢 得（不可救药） 。 3. 但真的对任何人都有杀伤力吗？（不是）对谁没有杀伤力？（小孩）为 什么对小孩没有杀伤力，文章中小孩是怎么反应这件事的？ “可是他什么衣服也没穿呀！”一个小孩子最后叫了出来。 由此看来，能不能看见这件衣服和称职不称职有关吗？和愚蠢不愚蠢有关吗？（没 有 ）那能不能说出真相和什么有关？（诚实、敢于说真话、不虚伪、不虚荣）（诚实、敢于说真话、不虚伪、不虚荣） （学生板书）（学生板书） 过渡：小孩之所以和其他人不一样，因为他看到什么就说什么，看到事 情本身是什
5、么就是什么样，他遵从的是“事情本身事情本身” 。 （板书）（板书）那为什么大人们却 不敢面对事情本身，不敢说出事实呢？带着我们的问题和初步思考，小组为单 位，各小组内选一个角色，可以是皇帝，可以是大臣，可以是百姓，看看他们 为何不能像小孩子不能做的原因，反映他们有什么问题和本质？要求:紧扣文本 （学生板书）（学生板书） ，小组记录下你们的观点。 问题二：分析各种人物形象 大臣：1.怕贬官 2.虚伪 3.不相信自己（学生板书）（学生板书） （学生有无紧扣文本，若没有，让其他讨论大臣组的补充。 ） 总结：大臣有特殊的出场顺序，谁先去视察新装，谁是第一责任人？（大 臣）作为朝中重臣，他应该如实纳谏，
6、但是他们却为了虚荣，为了权位和面子 迷失了自己。你觉得皇帝有这样的大臣皇帝也够可怜和悲哀的。 百姓：1.怕判刑 2.怕邻居说自己 3.随波浊流、人云亦云（学生板书）（学生板书） 总结：百姓怕别人说自己愚蠢在某种程度上我们可以理解，但骗子正是抓 住百姓的心理炒作自己，百姓印字机爱面子爱虚荣恰恰成为事件的帮凶。这也 是需要我们思考和注意的。 皇帝：1.爱慕虚荣 2.昏庸 3.爱权力 4.爱面子 5.因害怕而不去看布看到事实也没有说出来（学生板书）（学生板书） “那真是理想的衣服！”皇帝心里想， “我穿了这样的衣服，就可以看出 在我的王国里哪些人不称职；我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。是 的
7、，我要叫他们马上为我织出这样的布来。 ” （窃喜） “这是怎么一回事呢？”皇帝心里想， “我什么也没有看见！这可骇人听闻 了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事 情。 ” （害怕、心惊胆战） 问题：1.皇帝当时是什么心理？ 2.怀疑自己对不对？（没错）如果他能遵从事情本身的话，他应该 会说什么？（同学回答） 3.然而皇帝是怎么说的？此时他错了吗？（愚蠢了） “哎呀，真是美极了！” 皇帝说， “我十二分满意！” 4.这部童话时翻译过来的，我们知道翻译过程会带自己的理解和文 化的烙印，我们来看一下这句话的原文吧！ “Oh! The cloth is charming
8、,” said he , aloud. “It has my complete approbation”. 大家知道童话是虚构的，我们不妨把它夸张一下体会当时的情景，同 学读出自己的理解。我们用汉语的四个声调来感受一下。 总结：我们从黄帝可以看出，由新装去考验大臣是可笑的话，前后口是心 非和心理反差九真的可恨了！一个谎言之后需要用一个又一个谎言去弥补。 （四） 升华拓展 200 多年，这个经典常敲打着我们的内心，我们能不能劝劝他们，最 想对他们说什么？ 对皇帝说： 对大臣说： 对百姓说： 大家都说得非常中肯，你们刚才的话就是告诉我们，在现实生活中， 我们每个人在某个场合或者时刻都可能成为“皇帝
9、” 、 “大臣” 、 “百姓” ，当我们 面临抉择的时候，我们该如何选择？其实你们都给出了我们答案：应该去 掉，回到。也就是回到事情本身！ 人的一生长路漫漫，我们如何能坚守住自己的内心，保持初心，也许 是我们需要用一生去追寻的课题，今天的课送给我们每一个人，也送给未来终 将长大的你们！ 七、作业布置 续写皇帝的新装的结局。 八、板书设计 皇帝的新装 诚实 不虚伪 回到 事情本身 不虚荣 敢于说真话 皇帝的新装皇帝的新装 皇帝的新装皇帝的新装 这种布不仅色彩和图案都分外 美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪 的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可 救药的人，都看不见这衣服。 “可是他什么衣服也没穿呀！”一个小 孩子最后叫了出来。 “那真是理想的衣服！”皇帝 心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看 出在我的王国里哪些人不称职；我就可以 辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。是的 ，我要叫他们马上为我织出这样的布来。 ” “这是怎么一回事呢？”皇帝心 里想，“我什么也没有看见！这可骇人 听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难 道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕 的事情。” “哎呀，真是美极了！” 皇帝说，“ 我十二分满意！” “Oh! The cloth is charming ,” said he , aloud. “It has my complete approbation”.
