1、课题：汉语拼音 i u y w 教学基本信息 课题汉语拼音 i u y w（第二课时） 学科语文学段第一学段年级一年级 相关 领域 汉语拼音 识字 教材 书名：义务教育教科书 语文 一年级 上册 出版社：人民教育出版社出版日期：2016.7 1.指导思想与理论依据 全日制义务教育语文课程标准第一学段对汉语拼音提出这样的目标要求：“学会汉 语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。”“正确书写声母、韵母和音节。” 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，教学中要引导学生丰富语言 积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。 本节课的设计力求调动学生的
2、兴趣，以学生读为主，通过丰富多彩的互动活动，在自主 学习、主动探究的过程中感受拼音学习的乐趣，在习得知识与技能的基础上，培养学生沟通 与协作的交际能力，培养学生主动探究的学习方法和思维能力，激发学生内在的学习动力， 促进知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观的整体发展。 从而在小学低年级的教学中， 有意识地为培养适应学生可持续发展的核心素养而奠定基础。 2.教学背景分析 教材分析：教材分析： 一、学习内容 i u y w是人教版一年级上册汉语拼音单元中的学习内容。本课有 4 部分内容。第一部分是认识 3 个单韵母 i u ；认识 2 个声母 y w；会读 3 个整 体认读音节 yi wu
3、 yu。第二部分是会读单韵母 i、u、和整体认读音节 yi、wu、 yu 的四声。第三部分是 y-i-yi、w-u-wu、y-yu 的正确读法，同时学习 y 和 组成音节 上两点要省略的拼写规则。第四部分是正确书写字母 i、u、y、w 的笔顺以及在四线格中的占格位置。 二、新旧教材比较 人教版原教材的编排是在 入学教育 之后， 先集中学习汉语拼音， 再识字， 目的是让学生在掌握拼音规律后帮助其借助汉语拼音进行识字。新编教材是在 教学设计个人信息 姓名单位联系方式 设计者 我上学了之后，先编排一个单元的识字教学，学习了部分常用独体字，使学 生对汉字有了初步的感知，对汉字文化产生了兴趣。在有识字的
4、基础上再系统地 学习汉语拼音，更容易使学生建立音节与汉字的联系，突出汉语拼音是识字工具 的作用，降低了拼音的学习难度。 三、本课编排的变化 原教材这一课的主题图中出现了拼读音节“w y”“y”，而新教材的图 中没有音节，学习拼读音节是从学习下一课b p m f开始的，这样的改变， 更符合学生的认知特点，降低了难度。旧教材在指导书写部分，四线格里描红的 是笔顺跟随， 而新教材的笔顺跟随在四线格上面， 四线格里就是完整的字母描红， 这样对于字母的书写，给学生输入的是一个整体的印象，重视整体识记。 本课是学生第一次接触声母和音节， 因此要渗透声母的读法， 读得又轻又短， 渗透音节的组成，声母找到韵母
5、做朋友，组成了音节。学生在读出音节的时候， 注视的音节是一个整体，充分利用音节整体的视觉记忆，而弱化拼读，提高学生 识别音节的熟练程度。 四、多元感知，联系生活 教学时结合情境图，借助具体事物帮助学生建立字母的音和形的联系，将发 展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起；让学生用这些带调的音节 说词语或句子，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系，引导学生通过读音节 联想生活中的事物、积累词语、朗读小儿歌巩固拼音，强调拼音的实用价值。 学情分析：学情分析： 作为刚入学的学生，更多的是要激发他们学习的兴趣，通过创设丰富多彩的 互动活动，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究
6、的过 程中感受语文学习的乐趣，让学生在玩中学，体验学习的快乐，不断激发学习动 力，真正成为学习的主人。 由于学生入学前所受教育上的差异，他们的知识储备是不一样的。我班有 95%的学生学过拼音字母，其中约 20%的学生知道整体认读音节，约有 30%的学生 能准确区分声母、韵母和音节，但普遍问题是在发音上欠准确，声母、韵母和音 节的发音混淆不清。基于这样的学情，既要保护能力强的学生的成就感，也要照 顾能力弱的学生的学习，保证他们都学会，同时在学习方法上有所渗透，培养自 主学习的能力。 因此，结合以上教材分析及学情分析，本课教学设计将在丰富多元的学习活 动中引领学生学好汉语拼音。 3.教学目标(含重
7、、难点) 教学目标：教学目标： 1正确认读单韵母 i、u、 和声母 y、w，读准音，认清形，能正确书写。 2正确认读整体认读音节 yi、wu、yu，知道 y 和 在一起组成音节 yu， 上 两点要省略的拼写规则。 3正确认读 i、u、yi、wu、yu 的四声。 教学重难点：教学重难点： 1重点：i、u、y、w 和 yi、wu、yu 的正确认读；i、u、 和 yi、wu、yu 的 四声练习。 2难点：i、u、 的第二声和第三声的正确发音；韵母、声母和音节的初步区 分；知道 y 和在一起组成音节上两点要省略的拼写规则。 本课时教学目标：本课时教学目标： 1认识声母 y、w，学会音节 yi、wu、y
8、u 的读法及其四声的读法。 2能在四线格中正确书写声母 y、w。 3在学习音节的过程中能结合学过的汉字和生活中的事物，使汉语拼音与识字 建立联系。 本课时重难点：本课时重难点： 1整体认读音节 yi、wu、yu 的读法。 2y 和拼读时上两点要省略的拼写规则。 教学流程示意 4.教学过程 复习巩固 学习声母 认读音节 总结反馈 开始 巩固认读四声 自主发现 指导交流 回顾板书 书写反馈 联系生活 字词句运用 多形式读 积累词语 观察交流 书写反馈 结束 对比读记音 找图画记形 摆一摆读一读 演示文稿 音乐 实物投影 多形式读 积累词语 观察交流 书写反馈 拼音 卡片 一、一、复习巩固复习巩固
9、1复习学过的单韵母及其四声。 2用拼音卡片给 i、u、的四声排排队。 学生摆卡片，边摆边读。 3 同桌互相指读，生生互评。 4老师检查，评价。 【设计意图】从复习巩固带调的【设计意图】从复习巩固带调的 6 个单韵母入手，利用字母卡片，发挥学习小个单韵母入手，利用字母卡片，发挥学习小 伙伴的作用，认读、检查、互相纠正读音并评价，促进学生互相学习，为以后伙伴的作用，认读、检查、互相纠正读音并评价，促进学生互相学习，为以后 的小组合作学习打下基础。的小组合作学习打下基础。 二、学习声母二、学习声母 y y、w w （一）读准发音 1出示声母卡片，学生认读。 2纠正声母的读音。 3比较读声母 y韵母
10、i ，声母 w韵母 u。 小结：y 和 w 读得又轻又短，因为它们是声母，以后我们还要认识更多的声 母朋友，同样都是读得又轻又短。 4强化读音练习 【设计意图【设计意图】此环节意在从学情出发此环节意在从学情出发，部分学生不同程度学习过拼音部分学生不同程度学习过拼音，认识过认识过 y y 和和 w w，在此，让学生先读，既满足他们的表现欲，又了解他们的读音是否准确，在此，让学生先读，既满足他们的表现欲，又了解他们的读音是否准确， 从而强调声母的发音又轻又短，及时进行纠正。比较声母、韵母读音的不同，从而强调声母的发音又轻又短，及时进行纠正。比较声母、韵母读音的不同， 指导其读准音。指导其读准音。
11、（二）记清字形 1画中找，记字形 在语文书第 22 和 23 页的图画里找到声母 y 和声母 w 的相似图画。 2指导书写 （1）示范书写 （2）指导书写 【设计意图】借助情境图，引导学生观察图画，与同学交流，在识记拼音字母【设计意图】借助情境图，引导学生观察图画，与同学交流，在识记拼音字母 的形和指导书写字母中渗透发展观察能力、表达能力，重视对学生自主学习能的形和指导书写字母中渗透发展观察能力、表达能力，重视对学生自主学习能 力的引导。书写时，特别强调书写习惯，重视对学生握笔及坐姿的纠正。力的引导。书写时，特别强调书写习惯，重视对学生握笔及坐姿的纠正。 【课中操：小手拍拍】 三、三、认读音节
12、认读音节 （一）学习音节 yi 和 wu 1认读音节 yi 声母特别喜欢找韵母交朋友。声母和韵母碰到一起，就组成了音节。 （卡片演示 y-iyi） 谁会读?音节 yi（指名读，开火车读） 2认读 yi 的四声。 出示 y y y y，谁会读？（指名读，开火车读） 3迁移学习音节 wu 及四声。 声母 y 找到了和它读音最像的韵母 i 做朋友，组成了音节 yi，那你觉得声 母 w 会找谁做朋友呢？谁会读？（指名读） 出示 w w w w，多种形式读。 【设计意图【设计意图】在教学中在教学中，注重引导学生主动学习注重引导学生主动学习，由由 yiyi 及其四声的由教师教授及其四声的由教师教授， 迁移
13、到迁移到 wuwu 及其四声及其四声，学生自学学生自学。由老师的由老师的“带带”到老师的到老师的“扶扶”，逐步到逐步到“放放” ， 有意识地培养学生的自主学习能力。同时采用多种形式的读，如指名读，请小有意识地培养学生的自主学习能力。同时采用多种形式的读，如指名读，请小 老师带读、齐读、开火车读，男女生读等等，让学生充分地读，在读中感受音老师带读、齐读、开火车读，男女生读等等，让学生充分地读，在读中感受音 节的音韵美，和同学分享学习成果，体验学习的乐趣。节的音韵美，和同学分享学习成果，体验学习的乐趣。 （二）学习音节 yu 1小也来凑热闹了。快看！（PPT 演示）你发现什么了？（指名交流） 2小
14、去掉了两点，那你还认识它吗？它还是。 韵母见声母 y，闭上眼睛还是 yu。 会读吗？（指名读） 3.出示 y y y y，带读。 巩固认读 yi、wu、yu 的四声。（男女生分组读） 4.音节联系生活 读了 y，老师想到一样好吃的食物，你猜是什么？（玉，玉米的玉。） 像老师这样说玉，玉米的玉。 5.再读音节，联想事物，积累词语。（自由读，指名说） 【设计意图【设计意图】音节音节 yuyu 的去点是重点的去点是重点，也是难点也是难点。通过课件动画的演示通过课件动画的演示，形象地形象地 表现出来，引导学生观察、发现，从而化解难点。在回读巩固所学音节之后，表现出来，引导学生观察、发现，从而化解难点。
15、在回读巩固所学音节之后， 引导学生像老师那样联想引导学生像老师那样联想，将音节与生活中的事物联系起来将音节与生活中的事物联系起来，有意识地组组词有意识地组组词， 积累词语，同时培养学生的思维能力和想象能力。积累词语，同时培养学生的思维能力和想象能力。 6朗读对韵歌，巩固音节 多种形式读。 【设计意图】由音节到词语再到句子，在有趣的对韵歌中，在一问一答的朗读【设计意图】由音节到词语再到句子，在有趣的对韵歌中，在一问一答的朗读 中中，学生的听说能力得以发展学生的听说能力得以发展。通过动作的配合通过动作的配合，使得每一遍的朗读都有意思使得每一遍的朗读都有意思， 不枯燥，反复练习，感受音节美，韵律美，
16、为以后学生自己说句子、编儿歌做不枯燥，反复练习，感受音节美，韵律美，为以后学生自己说句子、编儿歌做 示范引导。示范引导。 四、四、完成课堂作业单完成课堂作业单 yyyy wwww yyyy 你看它是谁呀？它是小乌龟呀。 你看它是谁呀？它是小金鱼呀。 你看这是几呀？这是数字五呀。 你看这是哪儿呀？这里是医院呀。 这是什么天呀？这是下雨天呀。 弟弟在干嘛呀？他在呜呜哭呀。 小熊在干嘛呢？它在吃玉米呢。 【设计意图】带领学生回顾板书，总结收获，为以后学生自己总结打下基础。【设计意图】带领学生回顾板书，总结收获，为以后学生自己总结打下基础。 通过作业单的设计，再一次巩固书写，检查音节掌握情况。反馈时鼓
17、励孩子勇通过作业单的设计，再一次巩固书写，检查音节掌握情况。反馈时鼓励孩子勇 于展示，引导孩子自查互查。写字姿势长期关注，在评价中引导学生正确的坐于展示，引导孩子自查互查。写字姿势长期关注，在评价中引导学生正确的坐 姿和握笔写字姿势。姿和握笔写字姿势。 5.学习效果评价设计 评价方式 1课堂表现观察： （1）学生听讲、朗读情况（2）反馈、练习完成情况（3）同伴互读、互查学习 情况 2.激励性语言评价 6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 本节课立足于激发学生兴趣，以活动为主体，根据学情和身心特点，在活动 中开展拼音教学， 引导学生自主学习， 以读为本， 在设计教
18、学环节上有以下特点： 一、一、对比教材，把握教学重点对比教材，把握教学重点 新教材删去了原教材中本课情境图所呈现的音节“w y”“y”，拼读音 节“y”没有出现，降低了难度，因此在初识音节时不强调整体认读音节，更注 重对音节的认识和整体识记，强调音节的读音，以及与学过的汉字和生活中的事 物的联系。 二、立足学情，促进自主学习二、立足学情，促进自主学习 在指导学习声母 y 和 w 的读音时，根据本班学生的学情，我既鼓励孩子勇于 展示，给他们表现的机会，又通过对比朗读，指正声母的发音要读得又轻又短， 从而正确认读。 在学习音节、 在指导书写的环节设计中， 我给学生观察的时间、 表达的机会， 指名当
19、小老师指导大家书写，尽可能多地为学生提供展示交流的机会，在自主学 习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。 三、引导发现，设计多元活动三、引导发现，设计多元活动 通过观察主题图寻找声母 y 和 w 记形，通过动画演示，引导发现、感悟音节 yu 的 上两点要省略的规则，都是在促进学生观察能力的发展。 在巩固音节时，注重调动学生已有的生活经验，将音节与生活中的事物联系 起来，引导学生说词，重视积累的同时，由单个音节到词语再到简单的句子，强 化运用，促进学生想象能力的发展。 通过多种形式朗读自编的对韵歌， 避免单调枯燥的学习， 提高学习的趣味性， 感受母语的音韵美，促进学生倾听和朗读的能力，不断丰富自己的生活经验，体 现语文学习的综合性和实践性。 四、重视基础，培养良好习惯四、重视基础，培养良好习惯 “提笔即是练字时”。对于刚开始学写字的学生来说，握笔姿势、写字姿势 需要特别提醒， 时时提醒。 在两次书写中， 都始终关注正确的写字姿势。 在朗读、 交流中， 鼓励学生敢于表达和展示， 认真倾听别人的发言， 声音洪亮， 姿态大方。
