1、1 教 材 分析 法国号是一首法国民歌，F 大调，3/4 拍，复乐段结构。歌曲节 奏平稳，旋律采用重复的手法构成以具有推动性的大跳音程起句，并由 级进平稳的旋律接下去，弹性与抒情性巧妙地结合在一起，最后一句完 全改变了前面句法的进行方式，改用跳进音程波浪式旋律，从属七和弦 的分解进行到主和弦完满地结束了全曲。 译词很有儿童特点，采用自问自答形式，用夸赞口吻炫耀自己“会 唱歌”的法国号。歌曲简单易学，适合低年级学生学习与表演。 学 情 分析 一年级的学生通过近一个学期的学习， 已有了如下一些基本素养。 一， 能准确地唱念由八分、四分、二分音符组合的节奏型和节奏句；二，能 分辨二拍子和三拍子的音乐
2、，已能用恰当的肢体动作跟着音乐律动；三， 能用身体乐器和打击乐器为音乐伴奏；四，能编创简单的节奏型，创编 的意识和能力都得到锻炼和提高；五，已经养成正确的演唱习惯，能选 择恰当的声音和表情演唱或反应不同情绪的作品；六，小组合作意识和 执行力渐已形成。有了这些基本素养和能力，这节课的目标完全可以达 到，并还会有超乎预设的发挥。 教 学 目标 1、 乐于参与音乐体验， 乐于用声音和动作模仿演奏法国号， 表现 “小 音乐家”形象。 2、能用自然的声音，按节奏和音调，神气地参与齐唱或独唱，并能 准确演唱；能通过微课学习，自主合作完成打击乐器伴奏编创，并能在 小组活动中享受合作的快乐。 3、以身体动作表
3、现三拍子的律动感，能用身体乐器和打击乐器准确 地为歌曲伴奏；能用变化的声音演唱歌曲，表现歌曲中不同的情绪；认 识法国号。 重 难 点 1、感受三拍子律动 2、学会用短促弹性和连贯柔和的声音演唱弹性与抒情性结合的旋律 3、小组自主学习编创打击乐伴奏，合作表演 流程教学内 容 师生活动达标意图教具 一、 导 入 部 分 1、三拍 子 音 感 律动 1、聆听乐曲，以恰当的身体动作做三 拍子律动 探究：用常用的二拍子或三拍子动作 来感觉，这首乐曲是几拍子？ 2、分组看图形谱为乐曲伴奏 探究：哪组动作敲出了“强弱弱”音 效？你最喜欢哪组动作的声音效果？ 对二拍子、三 拍子的音乐做 出相应的体态 反应 开
4、发音乐的感 知力，体验音 乐的美感 希沃 白板 2 2、认识 法国号 1、聆听独奏片段，感知乐器 探究：谁在唱歌？ 2、聆听歌曲法国号范唱 探究：仔细听歌词，答案就藏在歌词 里 3、出示课题“法国号” 4、简介法国号 探究：法国号是西洋乐器，也叫圆号， 不仅能吹出嘹亮的“巴” ，还能发出柔 美的“嗡” 出示“嗡巴” 5、模仿法国号演奏姿势和声音，学习 发声方法 养成聆听音乐 的习惯，逐步 积累欣赏音乐 的经验 知道常见的西 洋乐器 感受乐器的声 音 能用自己的声 音模仿音响 白板 卡片 3、发声 练习 跟着老师练声： 3/4 533533 嗡 巴 巴 嗡巴 巴 522522 嗡 巴 巴 嗡巴
5、巴 要求：唱歌的姿势，用短促弹性的声 音轻声唱出活泼的情绪 知道演唱的正 确姿势 能用正确的姿 势、自然的声 音参与齐唱 电钢 二、 展 开 部 分 1、学唱 歌曲法 国号 1、聆听歌曲范唱 探究：歌曲中“嗡巴巴”出现几次？ 2、再聆听歌曲，弱声模唱“嗡巴巴” ， 聆听其他歌词 3、师生合作哼唱旋律，分辨乐句中活 泼和优美的情绪 探究：老师的歌声与同学们的有什么 不同？ 4、完整学习歌词，用不同的力度模唱 探究：优美的旋律下是什么歌词？ 养成聆听音乐 的习惯 用短促弹性和 连贯柔和的声 音演唱弹性与 抒情性结合的 旋律 能够采用不同 的力度、速度 表现歌曲的情 绪 希沃 白板 电钢 光盘 2、
6、歌表 演唱 即兴做动作齐唱或独唱 探究： 法国号这首歌是小音乐家用 夸赞的口气炫耀自己“会唱歌”的法 国号，炫耀的样子？ 能对前奏作出 正确反应。 能配合歌曲用 身体做动作 有表情地参与 齐唱或独唱 光盘 三、 拓 展 部 分 创 编 打 击 乐 伴 奏 并 综 合 性 艺 1、师生交流，编创节奏图形谱 探究：活泼的响板为哪些歌词伴奏， 优美的碰铃为哪些歌词伴奏？ 2、集体演奏 学习常见的课 堂打击乐器， 参与演奏活动 能用打击乐器 希沃 白板 与手 机版 3 术表演3、集体学习微课：简单的三拍子伴奏 型响板的演奏 4、小组自主学习一：选择伴奏型，编 配伴奏图形谱，展示各组编创的图形 谱 探究
7、与合作：各小组为“嗡巴巴”选 择一种伴奏型，编配伴奏图形谱 5、小组自主学习二：在平板上选择学 习微课，合作表演歌曲 探究与合作：按选择好的伴奏型再次 在平板上进行微课学习，分角色合作 演练 5、表演与评价 评价：你喜欢哪个组的表演？谁是最 棒的小音乐家？ 为歌曲伴奏 能运用乐器， 在教师的指导 下编创 12 小 节的节奏音型 能够参与综合 性艺术表演活 动 能够与他人合 作， 进行律动、 集体舞、音乐 游戏、儿童歌 舞表演活动 能够对自己和 他人的表演作 简单评价 希沃 授课 助手 卡片 响板 碰钟 歌单 微课 平板 板 书 设计 1、PPT 课件 2、黑板呈现 3、歌单 课 件 脚本 页面
8、 1、开课：直显本课人文主题“小小音乐家 唱歌跳舞玩音乐”及校 名 页面 2、三拍子音感律动：左上角直接显示本课人文主题“小小音乐家” 4 （后面每页均如此）和两个音频文件（一段曲和四段曲） ，三拍子强弱图 片（点击后依次出现） ，四张动作图（再点击后出现） ，四个组的标志（再 点击后出现） 页面 3、认识法国号和发声练习：直显两个音频（法国号音色和唱歌范 唱） ，法国号号手（点击出现） ，发声练习谱（点击出现） 页面 4、直显旋律图形谱 页面 5、直显歌词图形谱（或播放教学光盘）和一个音频（唱歌范唱） 页面 6、 直显歌谱和两个音频 （表演唱伴奏和唱歌范唱） ， 响板和碰铃 （点 击依次出现
9、，并伴有响板和碰铃的音色音频） 页面 7、直接播放一个微课视频文件（全班集体学习微课） 页面 8、直显四种伴奏型图片 页面 9、直显文字图片“小组活动步骤” 页面 10、直显配有碰铃伴奏图谱的歌谱和一个音频文件（唱歌范唱） 教 学 反思 这节课要反思以下三个方面： 一、教学行为是否达到教学目标？ 师生的教学行为基本都是围绕着教学目标进行的， 几个目标均达成。 就拿“情感态度价值观”目标来说， “乐于参与音乐体验，乐于用声音和 动作模仿演奏法国号，表现“小音乐家”形象” ，学生在整个学习活动中 参与度很高，模仿法国号的声音和演奏动作时很开心，也模仿得很好。 我在设计这个环节时考虑到声音的模仿与唱
10、歌方法的结合，所以就有了 指导他们发声的教学行为，效果果然很好。但如果让学生随意模仿法国 号的声音，他们对法国号的声音就有了一个真实的探究过程，对法国号 的声音记忆可能会更深刻。 二、是否创造性地使用了教材？ 设计之初，我完全按照教材的呈现进行，如，只用手在板凳上的敲 击体验三拍子律动，但发现学生学习时有倦怠情绪，不积极。当我参考 了“奥尔夫节奏教学”及一些发达国家发达地区的教材教学法后，我强 化了三拍子的音感教学，根据儿童好动的特点，运用了更多的肢体去反 复体验三拍子的律动，并在活动中加入了对音效的感觉，我认为这更符 合音乐之于人的作用，会让学生在不知不觉中把这一鉴赏方式用于生活 中的音乐鉴
11、赏，让课堂贴近生活。 我认为这节课最大的创造性就是通过选择性地学习微课为歌曲创编 伴奏。教材上没有呈现打击乐器伴奏的内容，我不仅增加了这个内容， 还让学生学习了多种伴奏型，学生们利用平板进行选择性学习，本身就 是一种能刺激他们的学习欲望的新方法，这在以往的学习中是没有过的 体验，两个学生一起学一起快速成长，平时很难做到的节奏型都在短短 时间内掌握并运用了，学习效率很高，学生也获得了前所未有的成功喜 悦感。 三、教学过程是否存在着“内伤”？ 一节参赛的课往往让老师刻意追求所谓的“好课”标准，如：教学 环节个个精雕细琢，教学手段中的“电媒” 、 “声媒”等各种媒体一个不 能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈 可击，但有没有引导学生去思考，给学生思考的空间？小组合作学习有 5 没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂问”是否有越俎代庖之嫌？ 学生的创造性何在？针对这些，我认为我的课堂还是存在着“内伤”的， 不敢大胆放手，担心学生不会，有包办的事情。例如，前面多种形式的 体验三拍子律动做得已经很到位了，最后表演唱时，我偏偏不敢引导他 们用这些律动来表演，直接就把大家统到摆动身体的一个动作中。这个 问题最后还出现在小组编演的自主学习过程里， 每个小组表演形式相似， 没有一个组把前面的动作用到这里。
