1、1 北京版北京版 四年级上册四年级上册 UnitUnit 5 5 LessonLesson 1515WhichWhich kindkind wouldwould youyou likelike？ 2 3 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者刘曼官道中心小学13466755948 实施者刘曼官道中心小学13466755948 指导者张丽蓉房山区教师进修学校13522902686 课件制作者刘曼官道中心小学13466755948 指导思想与理论依据 英语课程标准指出，英语教学要以学生的发展为宗旨，培养学生的学习兴趣，注重学生的体 验、参与、倡导学生主动观察、交流合作的学习方式。 因此，教师通
2、过创设与学生认知水平相当、 生活经验相应的语言实践活动，使学生在活动中，感知、理解、操练、运用语言，达到语言能力的 提升。 语言能力的提高，取决于实践机会的多少，如何为学生创造更多的实践机会，又取决于教师在课 堂为学生创造的语言情境。 本节课，教师通过教材中的情境，引导学生充分体验、参与、理解对话内容，通过“创意制作并 交流我设计的文具”，培养学生的想象力与创造力的同时，学会与同学交流、分享学习成果、从而 激发学习英语的兴趣。并在兴趣的支持下，培养学生的综合语言运用能力。 教学背景分析 教学内容：教学内容： 1.1.Unit 5 Lesson15 会话教学是新京版教材四年级上册第 5 单元 W
3、hich kind would you like？ 第 1 课时，为新授内容。本单元的购物话题和下一单元的就餐话题是人们日常生活中较常用的话题， 在征询意见和表达意愿方面有着一些共性：（1）Can I help you? / May I take your order.(2) Which kind would you like?(3) Ill take them. / I will have. 此外情景的关联性有助 于学生融入下一单元（6 单元）教学，并可以在导入新知的过程中复习上一单元（3 单元），比如： 教学基本信息 课题北京版北京版 四年级上册四年级上册Unit 5Lesson 15 是
4、否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段： 中段年级四年级 相关 领域 实践活动 教材书名：英语 四年级上册出版社：北京出版社出版日期：2014 年 10 月 4 本课上课初始，教师创设情景，Maomao 说：I dont have pencils and pens with me.Can I borrow yours？一起在家做作业的女孩回答：Sorry，I just have one。这个情景的创设既能帮学生巩固上 一单元的知识，又能自然的过渡到本课的学习，符合学生的接受能力。因此，本单元内容在整册教 材体系中起到了承上启下的作用。 本课主题是购物,引导学生结合日常生活实践运用 “I
5、want to get a pen.”以及“This one looks nice.”等购物交际用语。 2.本单元中每课均出现 will + do，实现了对第三单元中出现的重点句“Will you do me a favour？”以及语法点（情态动词 will + do）的进一步运用和巩固。本课通过表达自己的喜好等 功能句型的运用，使学生在实践中学会用英语做事情。既体现了单元内不同课之间的知识联系，又 突出了语言学习的渐进性和持续性。从 15 课购买文具起始，到 17 课购买服装。从总体上，帮助学 生总结归纳购物的基本用语。本课对话自然地复现了形状、颜色等词汇，为 17 课学习服装搭配奠定 了
6、基础。 3.本节课，通过“创意制作并交流我设计的文具”，培养学生的想象力与创造力的同时，学会与 同学用英语交流、分享学习成果、从而激发学习英语的兴趣。并在兴趣的支持下，培养学生的综合 语言运用能力。 学生情况：学生情况： 1结合单元内容领域学生的基本情况 （1） 对本课时的情况分析： 在引入环节， 学生分别走进 stationary shop, Children s shoe store, Childrens clothing store. 情景对话中除了功能句外，学生缺少对意思相近句子的灵活运用， 如：Can I help you?Here you are./ Here it is.Ill
7、take. look(s) nice. （2）就本单元词汇来说，学生对文具的积累从一年级就开始. 2以往学生在学习本单元内容时存在的主要问题 学生能够流利地使用功能句进行问答，但是在情景运用中缺少对知识的融汇贯通和灵活运用，尤 其是对本单元对话的灵活运用，容易拘泥于一种机械问答模式。如: Can I help you?Yes. I want to get a （局限于文具） 3.学生基本情况: 授课对象为农村地区一年级起点的四年级学生，经过三年多的英语学习，具备一定的理解、 认读常用单词和句式的能力和简单的口语表达能力。大多数学生对英语学习保持着较浓厚的兴 趣，也有少部分学生有课外英语学习经历
8、，具有较好的简单口语表达能力。但也存在部分后转入 校的学困生特别是打工子弟。教师要为这部分学生扫清心理障碍，除了运用制作大树的评价机制 鼓励学生大胆发言，还要利用有效的小组合作学习等方式，帮助学困生参与学习，建立自信。语 5 音语调方面学生有时会出现喊英语的现象，或个别学生存在元音发音不到位的现象。 针对本课最后综合语言运用环节的需要，教师课前对学生进行前测，调查学生对已学知识的 掌握情况。 学生用橡皮泥、树叶等创作出了小汽车和动物等形状的橡皮，如下： 因此，教师针对学生感兴趣的地方，分别设置了不同的活动，帮助学生更快的掌握并应用句型。 教学方式：英语教学方式：英语实践、情境教学、体验、合作教
9、学 教学手段：教学手段：创设真实的购物情景，展现交流自己作品情景的情景交流对话。 技术准备：技术准备：自制课件、教材配套多媒体，多媒体视频 教学目标(内容框架) 教学目标：教学目标： 1.通过视频、体验等帮助学生理解对话，通过模仿跟读等，朗读对话。 2.通过歌曲、图片等，帮助学生正确认读、理解 get、kind、same、different，以及 颜色类单词。 6 3.通过创设挑选文具的情景，帮助学生听懂、会用 Which kind/color/shape would you like?及 This one looks nice. 询问表达自己喜欢的物品。 4.通过参与“make your s
10、chool supplies”活动，提高学生创造、想象、辨析能力. 教学重点：教学重点： 1.理解对话。 2.认读“Which kind would/color/shape you like? This one looks nice.” 等句型。 解决方法解决方法：体验、参与、合作、动手实践 教学难点：教学难点：用“Which kind/color/shape would you like? This one looks nice.” 进行交流对话。 突破方法：突破方法：创设情景、实践体验 。 教学流程示意(可选项) Flash 歌曲， 引出主题 理解对话，理解新知 学习新知, 巩固操练 活动
11、 1: 帮 Maomao 选文具，巩固 Which kind? 活动 1：利用一个 flash 歌曲 Colours song，为 接下来的挑选物品颜色的学习做铺垫。 步骤 1：视听自制没带笔”对话，引出新课。 综合语言，小组展示 步骤 3：关注细节信息，师生建构会话，理解、 体验语言。理解购物的两个层次：shape，color 步骤 2：整体视听两幅主题图，并做出选择，初 步理解会话大致内容。 活 动 2 ： 帮 Maomao 选 文 具 。 扩 展 句 型 Which/shape/color? 活动：Make your school supplies 交流最喜欢的 “创意文具”，并说明原因
12、。 7 教学过程(文字描述) I IWarming-upWarming-up 唱歌曲”ColourColour songsong”,感知不同颜色感知不同颜色, ,引出引出“文具文具” WhatWhats s thethe songsong about?about? S:Color.S:Color. S2:Pencils.S2:Pencils. 教师与学生边做动作边唱歌曲。 设计意图设计意图：通过歌曲热身通过歌曲热身，直观形象的复习了旧知直观形象的复习了旧知，营造教学氛围营造教学氛围，激发学习兴趣激发学习兴趣，并并 为学习为学习本课的选择颜色做好铺垫。本课的选择颜色做好铺垫。 IIII Pres
13、entationPresentation 活动活动 1 1：FreeFree talktalk（教师及时评价回答正确的学生。） T：Where are the pencils？ T：Are they in the school supplies shop？ Ss：Yes. T:Where do we buy them? S1：Supermarket/ S2:Buy them on the internet. T：Do you have pencils and pens？ Ss：Yes. T: What about Maomao? Lets listen, what does Maomao sa
14、y? T:播放录音播放录音 I dont have my pens and pencils with me. Can I borrow yours？ Girl answer：Sorry， I just have one. T：Where should Maomao go？ S：猜 shop（上边复习各商店名称，为此做支撑） 设计意图：由上一单元设计意图：由上一单元 P24P24“NowNow I I cancan saysay“创设学生在家写作业突然发现没有笔的创设学生在家写作业突然发现没有笔的 情境情境，引导引导学生讨论解决的办法学生讨论解决的办法，在培养学生从听力获取信息的同时在培养学生从
15、听力获取信息的同时，激发其想从对话激发其想从对话 获取解决获取解决“没笔怎办没笔怎办”给与学生解决问题的办法，给与学生解决问题的办法，发展思维能力。发展思维能力。 活动活动 2 2：整体视听，获取框架信息：整体视听，获取框架信息： T：第一遍第一遍播放录音后，回答两个问题 1.Where does Maomao go？ 2.What does Maomao get? Ss：stationary shop，教师帮助学生读 stationary T：What does Maomao get? Ss：pen T：How do you know？ S1：出示主题图：售货员卖钢笔。 S2：I can s
16、ee the pens in the video. T：Yes，he wants to get a pen. 第二次视听，理解细节问题：理解第二次视听，理解细节问题：理解 kindkind，differentdifferent T：Whats this？ Ss：Its a pen. T：Yes，Its a kind of pen.（带读 kind） 出示不同种类的笔，This is another kind of pen. 8 T：There are more pens here. They are the same.出示 the same kind，并带读 same 与 kind（处理 sa
17、me kind 与 different kinds.） T:出示不同种类的两个笔。Are they the same？ Ss：No. T：带读 different kinds. T：Maomao will get this kind. 活动活动 3 3：第三次视听，：第三次视听，师生共同理解对话师生共同理解对话 2，体验语言。，体验语言。 （教师及时评价回答正确的学生。） T：Look，what colours does the saleswoman have？ Ss：black，blue，green and brownbrown 带读带读. . T：听录音 Which colour woul
18、d Maomao like？ I think（肢体语言，帮学生明白 think 的含义）he will take a brown one. （通过引导学生观察 Maomao 的裤子颜色， 获得 Maomao likes brown. He will take a brown one.培养学生的推理、判断能力培养学生的推理、判断能力） Do you think so? 9 Ss:I think so. Ss：Maomao will take a brown one. 设计意图设计意图：体现英语学科的实践性体现英语学科的实践性，帮助学生学习帮助学生学习“如何如何购物购物”，即选种类即选种类，再选颜
19、色再选颜色。 在猜测在猜测 MaomaoMaomao 想买什么颜色时，教师通过语言调动，让学生通过想买什么颜色时，教师通过语言调动，让学生通过“判断判断”，帮助学生，帮助学生 建构理解对话的发展情节，在建构理解对话的发展情节，在体验语言中了解购物。体验语言中了解购物。 活动 4：梳理并朗读对话梳理并朗读对话 1.引导学生说：Maomao goes to the stationary shop. He gets a brown pen. 2.Listen and repeat（教师关注每个学生，并表扬听、跟读认真的小组或个人。） 指导朗读。（重点指导 would you 连读，different
20、 kinds 长句分解，nice 与 kind 发音。) Ss：自己试读。 3.Role play 设计意图：通过朗读对话，进一步理解会话内容，内化语言。通过指导朗读使学生感受、 操练纯正的语音语调，表达情感。 III PracticePractice T：Maomao wants to go home，suddenly，Maomao remenbered his pencil is broken. 创设符合学生购物点的情境 ：Lets listen：What does Maomao say？ S:He want to buy a pencil sharpener. T：Lets help M
21、aomao choose a pencil sharpener. T：Now I am Maomao.Who can help me？ 活动活动 1 1：帮帮 MaomaoMaomao 选转笔刀种类选转笔刀种类 巩固操练巩固操练 WhichWhich kindkind wouldwould youyou likelike？ThisThis oneone lookslooks nice.nice. T: 当 Maomao 示范“Which kind would you like？ S1:I like robot. This one looks nice.” T：Oh，you suggest me
22、 to buy this kind. T：Ok,Do pair work.Give me more idea. 活动活动 2 2：帮帮 MaomaoMaomao 选转笔刀颜色选转笔刀颜色 T：Who can help me choose a colour. T:Which colour would you like？ S1：I like green.This one looks nice. Ss：Pair work T：扮演 Maomao，I will get this colour. 活动活动 3 3：帮帮 MaomaoMaomao 选橡皮形状，学习选橡皮形状，学习 WhichWhich s
23、hapeshape wouldwould youyou likelike？ pairworkpairwork 合作完成合作完成 T：Now,lets listen：What does Maomao say? 10 Ss：选出彼此喜欢的橡皮形状。 T：Ok，I like star. Ss：pair work T：Maomao will get this shape. He can go home and do his homework. 设计意图设计意图：创设创设贴近生活的情境贴近生活的情境，能激发学生学习的兴趣能激发学生学习的兴趣，便于学生将所学语言材料重便于学生将所学语言材料重 组并加工组并
24、加工，便于表达交流便于表达交流。设置有层次的操练活动设置有层次的操练活动，师生在做好良好的示范巩固课文中师生在做好良好的示范巩固课文中 的语言后的语言后，放手结合日常生活的购物体验放手结合日常生活的购物体验，指导学生运用好语言指导学生运用好语言，在选择商品的过程中在选择商品的过程中 学习如何智慧购物，选择好自己心怡的商品。学习如何智慧购物，选择好自己心怡的商品。 IV.ProductionIV.Production：小组合作创意制作文具，展示交流。：小组合作创意制作文具，展示交流。 T： Can you make or share your school supplies with your
25、things？ Ss：Yes. S1：Which one would you like？ S2：I like this eraser. I like this shape. 讨论并交流自己的创意文具。讨论并交流自己的创意文具。 羽毛笔树叶尺子 橡皮橡皮 11 设计意图：设计意图：此环节鼓励学生设计制作创意作品此环节鼓励学生设计制作创意作品- -文具，并与同学交流。学生在交流的过文具，并与同学交流。学生在交流的过 程中表达了自己的创意思考程中表达了自己的创意思考，在展示交流中表达自己的鉴赏思考在展示交流中表达自己的鉴赏思考。这样在实践活动的驱这样在实践活动的驱 动下调动学生的积极性动下调动学生的
26、积极性、 创造性创造性， 在自主问答交流讨论中使新语言有更广泛的交流情境在自主问答交流讨论中使新语言有更广泛的交流情境， 语言和情境达到鲜活。语言和情境达到鲜活。 V VBlackboardBlackboard designing:designing: 学习效果评价设计 评价方式评价方式 1 教师通过语言、体态语、眼神和表情等，对学生的课堂表现给予积极的及时的评价。教师在 课堂教学中用发展和欣赏的眼光看待学生，让学生在教师和同学欣赏的目光中感受到成功，树立自 信。 2 在各个教学环节中，设计适当的方式评价学习效果： （1）热身环节，教师带动学生大胆开放的跟音乐说唱歌曲，同时通过教师自制与本课活
27、动相关的 树叶来大力表扬同学，鼓励每一个小组和学生参与到教学活动中。 （2）内化理解环节，让学生做学习的主人，帮 Maomao 选文具的种类、形状颜色等，调动学生的 积极性。 （3）输出环节，通过学生动手实践，制做文具，学生边说边做，用自己的努力得到树叶和橡皮泥 Lesson 15 12 来制作自己的文具，发散学生思维，培养学生的创造性，极大地激发他们对英语的兴趣。并 在用英语交流中，提高创造性和鉴赏能力。 评价量规 评价活动评价方法评价标准 歌谣环节教师评价。 学生自评。 学生敢于大声跟唱，乐于做动作。 学生小声哼唱，乐于做动作。 跟读对话 关注发音 教师评价。语音、语调正确，熟练，有语气。
28、 语音、语调较正确，较熟练。 语音、语调基本正确。 朗读对话教师评价。 学生互评。 能进入角色并正确朗读对话内容。 能进入角色朗读对话内容。 能读出对话内容。 巩固操练教师评价。 学生自评。 学生敢于表达自己的观点、想法。 学生被动表达自己的观点、想法。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 一、创设情境一、创设情境，强化购物体验与实践强化购物体验与实践 1. 购物是本课时的主旋律，与学生生活联系紧密。语言涉及到了购物中挑选种类、 颜色、形状等相关词汇和功能句。经过深入研读教材，将本节课以购物大情境的贯穿始 终，通过听力情景获取没带文具的信息，在需要去买的驱动下引出
29、为何购物；通过理解 对话内容，引导学生向 Maomao 学习如何智慧购物；通过帮助 Maomao 参谋挑选 pencil sharpner，eraser 等，练习用英语购物。帮助学生在在情景中体验语言 2. 开展符合学生特点的“挑文具“活动，变单调、机械的句型操练为活泼、生动的 交际性练习， 因为与学生的真实生活中的购物心里和特点相当， 学生能够主动参与学习， 在问题互动、情感体验中理解并运用学习内容。 本课对话教学中，教师从引导学生观 察人、物和环境入手，通过视听对话、发散思考等，帮助学生进行充分的购物体验。 3. 通过“设计新型文具”活动，鼓励学生发散思维，创造性的用生活中的物品制作 自己
30、心怡的文具，再由学生展示出来加以评论，这样能够创造轻松愉快、自然和谐的课 堂气氛，能够促进交际活动的展开。 4. 实践内容的意义 （1）平台：只有教师给学生搭建了平台，学生才有更多说英语的机会。本课学生学 习句型后，教师创设情景，学生进行语言输出，有更多语言实践的机会，换句话说：课 13 堂上教师不能“过度”的教，剥夺学生说英语的机会。 （2）空间：教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇，通过“帮 Maomao 选橡皮” 活动，鼓励学生在做事情的过程中，大胆用英语交流，达到综合语言的运用。 (3)主体：学生是课堂的主体，每个活动或者任务都要考虑全体学生，本课任务环环 相扣，在最后环节，学生展示
31、作品中，用英文交流的兴趣盎然，本课体现了以学生为主 体，润物无声。 二、设置有层次的递进式活动，建构语言，交际对话二、设置有层次的递进式活动，建构语言，交际对话 整个教学考虑单元的整体性， 始终围绕购物话题下的选择商品 （kind， color， shape） 展开，且不考虑商品的价钱。因而依照“了解购物，学着买商品，交流自己的创意商品” 的层次展开，而且层层递进。考虑到学生个体差异，力求让不同层次的学生均有理解交 流表达的机会。弱等生保住新语言，较好学生学着新旧语言在恰当的情境中应用，能力 强的学生保障灵活运用更丰富的语言交流，努力帮他们做到敢于表达，敢于建构，基本 达意。 三、巧用课堂评价，融入输出表达巧用课堂评价，融入输出表达 用努力换来精彩， 通过赢得的树叶、 橡皮泥等制作文具， 这样调动了学生学习热情， 到课中每个环节教师都鼓励主动思考问题的学生，教师时刻激励学生、调控自己的学习 行为，最后环节学生用英语兴趣盎然的展示”创意的文具”，不仅交流了语言,学生从 中发挥想象力和创造力,感受成功。
