1、教学背景一、教材分析 1.课标要求： 课标认为，教材以“话题”统领每个单元的教学内容，语法结构为表述 话题内容和实现与话题内容相关的交际功能服务。 2.本课分析： 本单元话题为谈论过去的性格、 外貌、 特点及喜好等， 借此学习 used to. 这一特意的用来表述过去经历和习惯的语言结构。本课是语法小结课。本课 突出 used to 句型结构的学习，包括其肯定、否定和疑问结构及其应答。本课 是本单元的第三课时， 通过第一课时和第二课时的学习， 学生已经感知了 used to 结构的基本用法；本课“语法聚焦”部分语言点以表格形式呈现明确，便 于学生自我探索及归纳总结。相关语法练习活动层次明确，4
2、a 侧重语句构建 训练，旨在帮助学生强化语言结构；4b 借助人物过去、现在变化的对比，引 导学生对比性地使用语言，反馈学生对重点语言学习内容的掌握情况。4c 突 出个性化语言交际，以填表活动为学生创设运用所学语言结构进行交流、获 取信息的平台。 二、学情分析： 1.班级情况分析： 本班属于普通班，经过 2 年的英语学习之后，学生分化情况已经相当严 重。因此，课堂设计要满足多个层次学生学习的需求，既不能太容易，让学 生觉得简单无趣；也不能太难，让学生完全丧失学习的兴趣。 2.学生已知起点： 在七年级下册 9 单元和八年级上册 3 单元，已经学习过相关内容，学生 已经掌握一些描述人物外貌特征和性格
3、的单词及短语，还有几个基本句型。 通过 1a1c 的学习，一方面巩固和复习学生已学的有关性格和相貌的词汇， 另一方面通过听说活动导入 used to 这一语言结构，并借助创设情境，模拟生 活情景，引导学生开展初步的对话操练。2a2d 向学生介绍更多描述性格的 形容词，并通过倾听关于人们今昔变化的对话，让学生体会 used to 在真实的 日常交际中的运用，进而理解其功能意义；3a3c，让学生通过阅读 Candy 从一个性格腼腆的亚裔小姑娘实现自我完善转变成为流行歌星的故事，在拓 展语言知识，发展既能及阅读策略的同时，向学生传递出关注自我发展和自 我完善的重要性。 三、学生可能存在的问题： 由于
4、 used to 结构既可以是情态动词短语，也可以是动词短语，所以它的 否定句和疑问句有两种形式，学生掌握起来有一些难度。另外，学生可能会 与我们在 8 年级学习过的 be used to 句型混淆。 四、解决问题的方法： 因为刚刚接触，学生的输入还不够，适宜学习简单的形式。做情态动词 短语的用法暂时不教， 与 be used to 句型结构的对比也暂时不讲， 等到 Section B 部分再讲。 教学目标语言能力目标 1. 学习新词汇：European , African, British, speech ,public, in public 2. 掌握 used to 结构的陈述句、疑问句
5、及其简短回答。 3. 正确运用 used to 结构描述人物曾经的性格特点和相貌。 过程与方法 通过学习，学生能够学会如何探究及归纳总结 used to+ 动词原形结构的 正确用法，培养探究合作能力；通过对话练习，培养学生能用英语思维正确 使用此结构表达过去经历和习惯，提高语言交际能力；通过对小组表格信息 个性化的表达，了解在谈论今昔比较时值得注意的文化交流习惯和禁忌。 情感态度目标 通过本课的学习， 学生学会运用 used to 结构进行今昔比较； 通过今昔对 比，发现身边的美好，发现自己好的变化，注重自我提高。 教学重点1. 掌握 used to 句型结构，包括其陈述句和疑问句及简略回答。
6、 2. 能正确使用 used to 句型结构描述过去经历和习惯。 教学难点1. 掌握 used to 句型结构，包括其陈述句和疑问句及简略回答。 2. 能正确使用 used to 句型结构描述过去经历和习惯。 3. 运用正确的句型结构进行今昔比较。 教学方式本课采用： 1. 任务型教学。 2. 5E 教学模式。5E 是由首字母为 E 的 5 个环节组成，他们分别为： （1）Experience，通过创设情境让学生感知语法内容，激发学生的学习兴趣； （2）Exchange， 通过交流互动，让学生进一步感悟发现语法内容； （3）Exploration，通过自主探究、合作探究，让学生探索、归纳语法体
7、系； （4）Exaltation， 通过练习，提升学生的综合语言运用能力； （5）Extension， 以语言为基础，拓展延伸，对学生进行情感教育。 教学工具多媒体希沃白板，黑板、粉笔 教学过程 （5E） 教学内容教师活动学生活动设计意图 Experience 3 复习 创设情境 1.上课前播放 I Wonder。同 时将歌词放在屏幕上。将含 有 used to 的句子用红色标 记。 欣赏歌曲通 过 欣 赏歌曲， 学生 既能得到放 松又初步感 知教师的上 课意图。 2.输入陈述句： 1）出示两组今昔对比图片 （一组为体育明星，一组为 教师本人） ， 首先用到一般过 去时来描述，再输入句型： I
8、 / You/ He/ She used to do/ be / have/wear. I / You / He / She didnt use to do / be / have/wear. T: 1).Whos this pretty girl? Its me 20 years ago. 1.学生根据所给图 片，复习 used to 结构的肯定句、否 定句和一般疑问 句。 2.跟读： I used to have long hair,but now I have short hair. He didn t use to be good- looking , but 通 过 两 组图片的今
9、昔对比， 创设 情境； 同时用 一般过去时 引出 used to 句型， 让学生 复习、 巩固了 前两个课时 学 到 的 用 used to+动词 I had long hair 20 years ago, but now I have short hair. I used to have long hair,but now I have short hair. Look at these two pictures. Are they the same person? He was not good- looking when he was a student, but he is reall
10、y handsome now. He didnt use to be good- looking, but now he is really handsome. nowheisreally handsome. 原形表达过 去常常做什 么， 而现在不 做， 以及它的 否定形式。 两 组图片分别 输入肯定句 和否定句。 通 过 设 计“猜一猜” 活动， 让学生 根据现在的 图片， 猜测以 前的情况来 复习一般疑 问句。 贴近语 言使用的环 境， 学生更容 易理解， 进一 步学会运用。 用教师本人 的今昔对比 照片学生会 感到熟悉、 亲 切。 用今昔反 差较大的明 星照片， 激发 学生的兴趣。 3.
11、输入一般疑问句： Guessing games 出示两组今昔对比图片（一 组男明星， 一组女明星） ，先 出示现在的图片，让学生猜 猜过去是什么样子，输入句 型: 1)Didheusetobe good-looking？ 2)Did he use to have brown hair ？ 3)Did she use to be heavy？ 4)Did she use to have short hair？ Yes, he/ she did. No, he/ she didnt. 1.学生根据图片回 答教师的一般疑问 句。 Yes, he/ she did. No, he/ she didnt
12、. 2.跟读： Did he use to be good-looking？ Did he use to have brown hair ？ Did she use to be heavy？ Did she use to have short hair？ Exchange 5 交流互动 Usedto 结构的陈 述句、一 般 疑 问 句。 1. 练习陈述句： Guessing games. 出示两组学生今昔对比图 片。先出示学生小时候的照 片，再给几位同学的照片， 让学生猜是哪位同学。最后 让图片中的学生站起来。大 家根据小时候和现在的区别 练习句型结构： T: Look at the pict
13、ures . Who is this little boy / girl ? He/She is one of our classmates. He/ She used to ., but now he/she. He / She didntuse to. 学生根据所给图片 练习句型： He/ She used to . He / She didnt use to. 出 示 班 里两位学生 小时候的照 片， 让同学们 猜测图中小 时候的照片 里的人物是 哪一位同学。 激发学生兴 趣的同时融 入了真实的 语言环境。 在 输入句型后， 马上练习。 做 到及时巩固 句型， 将所学 but now h
14、e/she.知识内化。 2.练习一般疑问句：Practice. 出示两组今昔对比图（一组 教师本人母子，一组明星） 。 先只出示现状照片，让学生 向教师提问来了解过去的情 况,练习一般疑问句。 学生练习一般疑问 句： Did she/ you / he use to .? Exploration 8 Grammar Focus 合作探究 1.填空练习。 将 Grammar Focus 里的句子 改编成填空练习题。通过出 示图片，播放听力来创设情 境， 让学生用 used to 结构的 正确形式填空。 根据提示完成练 习。 通 过 改 编语法聚焦， 让学生完成 填空练习， 再 让学生朗读 和自由
15、背诵 Grammar Focus 句子， 用到希沃白 板中的放大 镜关灯功能 让学生快速 固化句型。 由 短语到句子， 是一个螺旋 上升的过程。 通过练习， 引 导学生探究、 归纳出 used to 结构的几 种基本句式。 培养了学生 的自主学习 能力、 自主和 合作探究能 力。 根 据 句 子， 通过希沃 白板学生课 堂活动设计 一个判断题。 以游戏的形 式， 既吸引了 学生的兴趣， 又能巩固知 识， 并完成知 识的内化。 2.让学生读 Grammar Focus： I used to be short. I didnt use to be popular in school. Paula
16、used to be really quiet. She didnt use to like tests. You used to be short, didnt you? Yes, I did. / No, I didnt. Did he use to wear glasses? Yes, he did. / No, he didnt. 跟读、齐读、背诵。 3.引导学生探究、归纳总结。 描述过去常常做某事，而现 在不做了；或者过去常常是 某种状态，现在不再是这种 状态的句型，以及此句型结 构的肯定句、否定句和一般 疑问句。 T:When we want to know if ( 是 否 )s
17、b. did sth. or sb. was . in the past, but now . We use the structure: Did sb use to +动词原形？ When we describe sb. did / didnt do sth. or sb. was/ wasnt . in the past, but now . We use the structure: Sb used to +动词原形 Sb didnt use to + 动词原形 探究句型结构 肯定句： Sb used to+动原 否定句： Sb didnt use to + 动原 一般疑问句： Did
18、sb use to + 动 原？ 4.设计活动：游戏 PK。根据两组 4 名同学上台 另外， 此 处的反义疑 问句不做详 细讲解。 所给句子判断正误。完成。 Exaltation 10 4a&4b 总结提升 2. 1. 设 计 活 动 ： Make sentences.根据 4a 原有练习 改编成口头练习并教授题中 出现的生词：African/British/ European。 T ： Please make sentences with the information ,using “ used to/didnt use to”. You have 2 minutes. Ill ask 3
19、 students . 1.学习生词 2. 三位同学完成 口头造句。 通 过 完 成课本上 4a 和 4b 的 练 习，分别从 “说” 和 “写” 两个方面对 句型进行巩 固。4a 侧重 语句构建训 练， 旨在帮助 学生强化语 言结构；4b 借助人物过 去、 现在变化 的对比， 引导 学生对比性 地使用语言， 反馈学生对 重点语言学 习内容的掌 握情况。 通 过 希 沃授课助手 及时上传将 学生的练习， 大家一起检 查、改正。练 习得到及时 评价。 通过这 些活动， 学生 进一步巩固、 内化本课知 识， 完成教学 目标。 3 设计活动：Write .根据 4b 要求设计导学案，要求学生 完成练
20、习。 T:Emily did these five years ago. But now she has changed a lot . Write the sentences likes this:Emily didnt use to eat a lot of vegetables ,but now she loves carrots and tomatoes . You have 3 minutes to finish it. 1.完成书面练习， 并检查答案。 1)Emilyusedto listen to pop music, but now she enjoys country mus
21、ic. 2)Emily used to watch scary movies, but now she hates them. 3) Emily didnt use to read a lot of books , but now she reads at least six books a year. 4.T:Lets check the answers. 用希沃授课助手，拍摄学生 的练习答案并上传，大家一 起检查。 一起检查答案。 Extension 12 4c 拓展延伸 1. 设计活动：Do a report. T：Emily used to watch scary movies.She
22、 didnt use to be afraid of it. How about you? T：Lets do a survey in your group. Then show us your answers and do a report. Questions： Did you use to afraid of _? Are you still afraid of_? 要求学生根据 4c 完成组内 调查并做报道，并给出示范 视频。 报道要求:1 .四人小组，一人 问问题，3 人回答，一人做 报道。2.报道时要求加上开 头和结尾。3. 可以自己适当 补充。 We have changed a
23、 lot. I used to but now I She / He used to but now she/ he Were trying to get better. 感知句型：used to be afraid of sth 根据所示图片小组 内相互问答做调 查，完成表格。观 看示范视频，小组 展示。4 人一小组， 一人问其他三人回 答，并做报道。 通 过 对 前一个练习 题主角 Emily 过去习惯的 总结， 引入到 usedtobe afraid of sth. 然后播放学 生对话视频 给其它同学 做出示范。 通 过 设 计小组对话 练习、做报 道。 运用 used to 结构进行
24、今昔比较， 训 练学生表达 自己与他人 情况对比的 能力。同时， 引导学生发 现身边的美 好以及自己 好的变化 ， 注重自我提 高。 4c 突 出 个性化语言 交际， 训练了 学生的创新 思维。同时， 通过练习， 学 生们进一步 巩固语言功 能， 掌握运用 语言的能力。 2.情感提升。 通过 TFboys 的变化， 引导学 生发现身边的美好，自己好 的改变，注重改善自我。 Summary 3 播放一个动画视频，总结 used to 的用法。 观看微视频学生口 头总结。 通过播放微 课， 和学生一 起画思维导 图进行课堂 总结， 培养学 生归纳能力。 和学生一起画思维导图来总 结这节课我们学到了
25、什么。画思维导图。 Homework作文： 以 Changes in Life 为题， 请描述一下你或者你朋友的培养“写”的 变化。不少于 80 词。能力， 是对整 节课的补充。 板书U4 I used to be afraid of the dark.Section AGrammar Focus 4 1 . New expressions: Europeanadj 欧洲（人）的 n 欧洲人Britishadj 英国（人）的 Africanadj 非洲（人）的 n 非洲人speechn讲话，发言 publicadj 公开的 n 民众in public 公开地，在别人（尤指生人）面前 2. Mi
26、ndmap G1PKG2 评价本节课对学生采用形成性评价。本班分为 2 个大组，进行 Pk ，每一个学生活 动都及时给出评价，最后总结，获胜小组可以获得适当奖励。 教学反思一、课堂教学及教学效果 1.本课基本完成了教学任务，实现了教学目标，教学重点 used to 句型的三种 基本句式得到了充分的阐述，教学难点 used to 句型的运用也成功突破。 2.本课是语法小结课，为了避免传统语法教学的枯燥难懂，在教学策略上，我 运用了由旧知引入新知，从人的外貌变化过渡，由简到难；我运用了 5E 教学 模式，在教授知识的同时更加注重学生自主学习、探究语法知识点；每一个 教学环节，我都设计了示范，学生能
27、非常清楚该怎么做；我注重素质教育的 培养，引导学生们注重自身好的变化。 3.本课选用的教学素材是学生熟悉的老师、同学以及一些能传播正能量的明 星，激发了学生的兴趣。本课开展了多种活动，学生一直保持积极的思维。 4.学生评价方面：我采取了全班分成 2 组大比拼的形式。从上课情况看，学生 参与度比较高，积极思考并回答问题。从课堂作业的完成情况来看，大部分 同学能正确作答，教学效果良好。 二、信息技术应用 本课用希沃白板 5 授课，用到了多种多媒体形式：视频、音频、微课。同时 利用了希沃白板 5 自带的功能设计了学生课堂活动，运用了放大镜功能，使 用了希沃授课助手上传学生练习答案。 三、不足之处 1. 时间安排不够严谨，导致有些环节显得比较匆忙； 2. 学生评价最后没有及时总结，而是在下课后进行。 四、教学改进方案 课前准备还需更加充分，对学生的了解还要更加深入。
