1、1 数据、信息与知识数据、信息与知识 【课程标准】【课程标准】 理解数据、信息与知识的相互关系，认识数据对人们日常生活的影响。 针对具体学习任务，体验数字化学习过程，感受利用数字化工具和资源的优势。 【教学目标】【教学目标】 在案例分析过程中理解数据、信息与知识的相互关系。 （信息意识） 学会对日常学习和生活中的信息进行提炼和归纳，获得实践中解决问题的观点、经验 和技能。 （计算思维） 学会运用数字化工具（思维导图）表达思想，建构知识。 （数字化学习与创新） 在项目活动中增强信息意识与认知能力，具有积极的学习态度和负责的行动能力，更 好地适应社会生活。 （信息意识、信息社会责任） 【学业要求】
2、【学业要求】 学生能够描述数据与信息的特征；掌握数字化学习的方法，能根据需要选用合适的数字化 工具开展学习。 【学情分析】【学情分析】 本节通过实例分析，引导学生领会数据、信息与知识之间的关系，并学会使用知识管理工 具思维导图来管理知识。 手工绘制思维导图对于有的学生并不陌生，但对于高一年级学生来说，使用软件制作思维 导图是一个新的方法。高中学生有一定的信息技术操作基础，具备较强的思维能力，能迁移技 能进行新工具的自主探究学习。因此，在设计如何学习思维导图工具时.教师可以让学生在自 主探究中完成，使学生在项目学习活动中通过学习、交流、合作和创新，体验项目学习的成就 感。 2 【教学重点】【教学
3、重点】 理解知识，学会运用数字化工具（思维导图）管理知识。 【教学难点】【教学难点】 能从信息中准确地提炼和归纳出知识，获得实践中解决问题的观点、经验和技能。 【教学方法】【教学方法】 项目教学法、诱思导学法、实例分析法。 学法指导：研究性学习法、协作学习法。 教学策略：本课通过案例分析、师生交流逐步建构完成“理解数据、信息与知识之间的关 系”这部分内容的学习；通过教师引导、学生自主探究学习微课，学生初步掌握用数字化学习 工具（思维导图）管理知识的方法；开展项目学习，对学到的知识综合运用，即采集学生真实 的体质数据并将其作为活动素材，引导学生学会提炼相关信息，展开讨论，用思维导图呈现学 习成果
4、。整节课遵循学生的认知规律，以学生为主体，教师引导学生积极地运用数字化工具主 动建构知识，提升学生的信息素养。 【教学过程】【教学过程】 教学环节教学内容学生活动设计意图 情景导入 提问： 你能根据血液化验结果中提供的信息 判断出患者的病因吗？为什么？观察教师 展示相关医学知识（如：白细胞计数高，思 考与病毒或细菌有关， 而中性粒细胞又是细 菌感染讨论的风向标） ，让学生分组讨论， 确定病情 观察 思考 讨论 通过情 境导入，激 发 学 习 兴 趣，让学生 快速进入学 习状态 理解知识1归纳信息与知识的关系。思考 通过实 例引导学生 3 （1）信息可以帮助我们了解情况，如 血液化验结果中的白细
5、胞计数值， 但只有这 些信息并不能帮助解决问题。 （2）人们对信息进行分析、提炼，结 合实践， 得出解决问题的观点、 经验和技能， 此时信息被内化为知识。 这一过程伴随着人 类发展的整个过程，不断产生新知识。 （3）有了知识，才能有效解决问题。 2提出问题，进一步思考：为什么有 的医生会研究出令人瞩目的科研成果， 为社 会作出巨大的贡献？ 例如， 屠呦呦经过多年医学研究发现了 青蒿素。 回答 认识知识， 归纳出信息 与知|识的 关系。引导 学生在 学习知 识过程中要 再 生 新 知 识、学会创 新。明确学 习知识的最 终目的是为 社 会 做 贡 献，造福人 类 认识数据、 信息与知识 的关系
6、1师生结合前面的分析，总结数据、 信息与知识的关系，填写表 1，案例 1 以化 验单为例。 概念说明案例 1案例 2 数据 信息 知识 2教师点拨，学生交流。加深对三者 关系的理解。 总结 填表 通过实 例分析，让 学生领会数 据、信息与 知识的关系 4 数据、 信息和知识还依赖于它们使用的 环境及应用者的知识结构。在某些情况下， 经过处理后输出的信息， 也可以作为再次处 理加工的数据。因此，在分析数据、信息与 知识的关系时， 就需要结合特定的环境与应 用者的知识结构才会有意义。 交流 知识 管理 活动 提出问题： 如今社会已经进入知识经济 时代，我们不仅要有获取信息的能力，更要 有探究提炼知
7、识的能力，增长智慧，更有效 地创造未来。例如，同学们每天学习大量知 识，怎样对知识加以管理呢？ 思考 回答 引导学 生使用数字 化学习工具 来管理知识 引出：人们创造了许多知识管理工具， 用来认识事物、表达思想，使学习和工作更 有效率。 教师展示思维导图图片， 师生交流思维 导图特点：可以帮助人们发散性思考问题， 进行知识的结构化呈现 思考 交流 探究制作思维导图： 教师播放手工绘制 思维导图的微课， 并提出学习任务借助 微课自主学习使用软件绘制思维导图的方 法，将前面表 1 总结的“数据、信息与知识 的关系”用知识结构图的方式呈现 探究 实践 交流、展示学生作品，引导学生对比知 识结构图与表
8、格在绘制和信息表现上的不 同。 交流 展示 培养学 生交流思想 的能力 项目实施 教师提出根据第 1 节课的项目要求， 制 订增强体质、促进健康的方案与措施，用思 开展项 目活动，对 5 维导图呈现结果，完成项目学习。 课前完成： 按照课前下发的体质数据表，参考国 家学生体质健康标准 ，查阅相应的得分和 等级，填写表格。 教师提供“体质数据汇总表” ，让小组 同学将体质数据整理到电子表格中进行汇 总。 教师提供从相关网站上下载的汇总表 和学生的汇总表进行对比。 课堂上的项目实 施： 1 引导学生从 “身体形态” “身体机能” 和“身体素质”等方面提炼相关信息； 2指导学生从“个人健康评估、运动 习惯养成、 体质改善措施” 等方面展开讨论； 3制订增强体质、促进健康的方案与 措施，用思维导图呈现讨论结果 填表 整理 汇总 提炼信息 讨论 绘图 本节课学习 的知识进行 综合运用。 为后续章节 的学习做铺 垫，增强学 习本课程的 信心。作为 学生过程性 学习成果 总结延伸 师生总结本课学习内容： 通过实例理解 知识；领会数据、信息与知识之间的关系； 总结总结归纳 6 使用数字化学习工具思维导图管理知 识；在项目活动中学习、合作与创新 布置作业 试围绕某一学科的知识要点， 绘制思维 导图，梳理知识结构体系 完成作业知识迁移
