1、教科版五年级上册 地球表面的变化单元教材解读 1单元组成概况 2单元编写思路 3单元学习方式 4单元课时解读 目录 CONTENTS 单元组成概况 1 美国西部 著名的 马蹄湾 是本来就 这样的吗？ 单元组成概况 01 旧 版 新 版 新增加 的一课 转到其 他单元 1.围绕主要概念 组织编排内容。 2.减少容量，降 低难度。 地球表面的变化是由于地球内部能量的释放和外 部圈层中水、风、生物等因素的共同作用的结果。 内部力量引发的地表变化 外部力量引发的地表变化 起始课 对地球表面的地形有整体认知，并猜测形成原因 过渡课 对地球内部结构及状态有初步认知，为学习铺垫 总结课 单元学习内容的反思、
2、总结，进一步提升学生的认知 回应课 单元组成概况 01 总 分 总 单元编写思路 2 围绕核心概念 国内外众多研究表明：帮助学生围绕大概念来建构和组织头脑中的知识，这将促进 学生对概念的理解与应用。为此，单元编写借助教科版教材的大单元优势，通过选 择“地球表面的变化”这样一个主题，将一些零碎的、碎片化的知识有逻辑地编排 组合在一起，帮助学生对本单元的主要概念进行持续的、跟进的、不断深入地学习， 最终建构起一个主要概念。 体现科学实践 本单元的设计不但注重科学探究这一学习方式的运用，更注重科学实践观点的体现， 即源于问题的证据搜集、建构科学解释、参与交流与论证。教材设计既关注实践性 探究更注重理
3、论性探究，实现培养学生科学素养的课程目标。 依据课程标准 重视学生的认知规律，依据“课标”规定的学段目标，选择并确定适当的学习内容， 纳入到单元主题活动中。比如关于风化作用这个概念，课标中没有相应的学习目标， 为此教材通过学生易于接受的风和水的作用来让学生感知、理解外在因素对地表变 化的影响。 单元编写思路 02 14.地球上有大气、水、生物、 土壤和岩石，地球内部有地壳、地球内部有地壳、 地幔和地核。地幔和地核。 14.2地球表面有由各种水体组 成的水圈。 举例说明水在地表流动的 过程中，塑造着地表形态。 14.5地球内部可以划分为地壳、 地幔和地核三个圈层。 描述地球内部有地壳、地幔 和地
4、核三个圈层。 知道地壳运动是地震、火山 喷发等自然现象形成的原因。 说出地壳主要由岩浆岩、沉 积岩和变质岩三大类岩石构 成。 15.3 人类生存需要防御各种 灾害，人类活动会影响自然环 境。 了解地震、火山喷发等自然 灾害对人类的影响，知道抗 震防灾的基本常识。 说出人类不合理活动对自然 环境的影响，树立保护环境 的意识。 举例说出人类保护环境的举 措，能够针对现实环境问题 提出适当建议。 地球表面的地形地貌是复杂 多样的，也是不断变化的。 常见的地形有山地、高原、 湖泊、平原、盆地等。 地球从表面到地心分为地壳、 地幔、地核三个圈层，地壳 在不断运动着。 组成地壳的岩石可分为岩浆 岩、沉积岩
5、和变质岩三大类。 地球表面的地球表面的变化变化 1.地球的表面 4.火山喷发的成 因及作用 3.地震的成因 及作用 2.地球的结构 5.风的作用 7.总结我们 的认识 6.水的作用 单元编写思路 02 课时科学概念 01 单元科学概念 02 具体概念 03 单元编写思路 03 主要概念 04 建立起概念框架体系 大概念 单元学习方式 3 单元学习方式 03 是是以探究式学习为主，多元学习方式相融的科学学习方式，体现基于问题预测的证以探究式学习为主，多元学习方式相融的科学学习方式，体现基于问题预测的证 据搜集：主要是通过模拟实验和图文资料这两种学习方式，形成概念以及对问题的据搜集：主要是通过模拟
6、实验和图文资料这两种学习方式，形成概念以及对问题的 解释，最后通过回顾反思，与之前的认识相比较，感受解释，最后通过回顾反思，与之前的认识相比较，感受自己的自己的成长成长。 单元课时解读 4 探索活动： 一、观察世界地形图，描述地球表面的样子。 二、认识陆地的地形地貌。 1.观察我国的地形图，了解我国地形地貌特点。 2.观察5中典型地形地貌，描述它们的特点。 3.填写表格：地形地貌特点及成因猜测。 本课的编写逻辑 地球全貌陆地地形地貌典型地形地貌猜想变 化原因 单元课时解读 04 单元课时解读 04 谈话导入，聚焦谈话导入，聚焦问题。问题。 此问题不但是本课的探此问题不但是本课的探 索问题，也是
7、本单元的索问题，也是本单元的 要探究核心问题。要探究核心问题。 单元课时解读 04 与之前学习地球水的星球 和岩石和土壤两个单元的内 容建立关联，体现教科版教材在 科学概念建构方面的连贯性 教材连贯性 建立空间 尺度 从一个大的视角去观察地球的样 子，有利于学生建立空间尺度的 概念，知道我们在地球上居住或 看到的地形地貌只不过是地球全 貌中的一个局部，从大的视角去 观察与思考，给学生提供了一个 全面思考地球表面变化原因的机 会，为学生打开一扇观察、思考 地球演化过程的窗户，更有利于 学生对地球演化过程形成整体的 全面的认识，也是为今后学习打 下一个基础。 单元课时解读 04 这既是本课学习的结
8、果，也是后面几课学习的线索，更 是最后一课进行对比、回顾、反思的依据。 这个班级记录表贯穿整个单元的学习，每一课学习后都 要与之前的认知进行比较，反思，最后一课是全面回顾， 因此非常重要。 对5种不同的地形地貌典型图片的观察，描述 其特点，初步猜测形成原因。这些典型地形地 貌都便于学生根据各自的地质特点进行成因猜 想，而且教材后面的4课内容都将对每一种地 质作用展开有针对性的研究。 认识我国的地形图，了解我国的地形地貌。 主要目的是通过观察与描述地形图，了解中 国的主要地形及特点 单元课时解读 04 1.1.重视地球表面整体面貌的观察，遵循从远到近，从全部到局部的认重视地球表面整体面貌的观察，
9、遵循从远到近，从全部到局部的认 知过程，知过程，建立空间尺度建立空间尺度概念。概念。 2.2.对陆地主要地形的补充（典型图片或视频），让学生有所了解。对陆地主要地形的补充（典型图片或视频），让学生有所了解。 3.3.强化典型地形地貌的观察、描述，变化原因的推测。注意地貌与地强化典型地形地貌的观察、描述，变化原因的推测。注意地貌与地 形的关联。形的关联。 4.4.重视两个记录单的填写（个人记录表与班级汇总表）。重视两个记录单的填写（个人记录表与班级汇总表）。 总体建议 单元课时解读 04 包括四个探索活动： 一、了解地球的内部结构。 二、了解地壳的组成。 三、了解地壳的运动。 四、做个地球结构的
10、模型。 本课在前后课之间起着过渡作用，是桥梁和纽带。 本课主要承载两个任务： 一、是第1课学习内容的延续，由地球外部形态的认识延伸到对地球内 部构造的学习， 二、是为第3、4课学习地震、火山喷发形成原因奠定知识基础，知道 地球内部是运动的。 最后安排一个制作地球模型的活动，旨在增强学生对地球结构的 感知，进一步激发兴趣与培养实践能力。 单元课时解读 04 单元课时解读 04 背景图是火山口图背景图是火山口图 片，揭示片，揭示地球内部是热地球内部是热 的，压力是大的，压力是大的。的。 观察观察图片，调取学生对图片，调取学生对 地球内部状况的前认知，地球内部状况的前认知， 通过交流激发起学生的通过
11、交流激发起学生的 探究兴趣。探究兴趣。 单元课时解读 04 依据课标要求，教材只提供了三个圈层结构的名称和图示。 教学时可以适当补充一些资料，丰富学生对地球内部结构的 认识。比如三个圈层的基本特征：厚度、质量占比、组成物质等， 为后续探索活动做知识铺垫。 单元课时解读 04 单元课时解读 04 本活动设计的意图是实现课标14.5.3的学习目标“说出地壳主要由岩浆岩、沉积岩 和变质岩三大类岩石构成。”为此，教材用陈述的方法告知学生，地壳是由岩石组成的， 岩石分为三类，并配有三类岩石的典型代表，每一类选取了23种岩石。 教学建议： 1.适当补充一些资料（三类岩石的成因、三个类别的岩石），丰富学生对
12、岩石的认识。 2.让学生观察描述三类典型岩石的特点，找寻与成因间的关联，加深对岩石构造与成 因密切关联的理解。 这个活动设计的意图是：向学生介绍地球内部是运动的，处于地球表层的地壳也是运动的， 以及这个运动所带来的地质变化。为了增加学生的理解，采用图文结合的方式呈现。 教学建议： 1.建立关联的思想。教师将本活动与本课的前两个活动相关联，同时本活动还将与后面的 地震、火山两课的学习建立关联，奠定知识基础。 2.学习方式：除了阅读+思考外，还可以用毛巾等实物开展模拟活动，帮助学生感受、理解。 单元课时解读 04 本活动的设计意图是：通过制作模型，再次从整体感知地球的内部圈层结 构，激发学生的兴趣
13、，提高学生动手实践的能力。 教学建议： 1.教师提供三个圈层的大致平均厚度。 2.组织学生按照比例缩小数据，尽量使模型更像地球的内部结构。 3.切割地球模型时特别小心，以防变形，用细线较好。 单元课时解读 04 1.1.注重学习方式的多元。观察、搜集资料、阅读资料、注重学习方式的多元。观察、搜集资料、阅读资料、 处理信息、处理信息、动手实践等动手实践等方法综合使用。方法综合使用。 2.2.资料搜集需课前提示、准备。资料搜集需课前提示、准备。 3.3.掌握好目标达成掌握好目标达成度，切记过难。度，切记过难。 4.4.开展好地球结构模型的活动。开展好地球结构模型的活动。 教学建议 单元课时解读 0
14、4 主要探索活动 一、了解地震的成因 二、地震发生时的情景，及给地表带来的变化 三、地震时自救、互救方法，制作宣传海报。 设计思路：从“原因”“产生的影响”“如何自救” 意图： 1.加深学生对于“地壳运动”的理解。 2.为解释“弯曲岩石”的现象找到更为充分的依据。 单元课时解读 04 单元课时解读 04 此活动主要包括三个小活动此活动主要包括三个小活动。 （1 1）交流对地震成因的看法）交流对地震成因的看法。 （2 2）做模拟实验）做模拟实验。 （3 3）对地震成因做解释）对地震成因做解释。 这这三个活动整体看就是让学生基于证据建构关于地震三个活动整体看就是让学生基于证据建构关于地震 成因的科
15、学概念。成因的科学概念。 教学教学建议：建议： 1. 1.猜想。出示一些地震图片或视频资料，猜想。出示一些地震图片或视频资料，学生学生根根 据观察和已有经验，展开对地震产生原因的探究活动。据观察和已有经验，展开对地震产生原因的探究活动。 教师最好能将学生的观点聚焦，明确模拟实验的目标。教师最好能将学生的观点聚焦，明确模拟实验的目标。 （讲究活动之间的关联）（讲究活动之间的关联） 2. 2.模拟实验。模拟实验。(1)(1)明确模拟实验的目的。明确模拟实验的目的。(2)(2)明确明确 模拟关系（每一材料代表什么）。模拟关系（每一材料代表什么）。(3)(3)明确观察点。明确观察点。 3. 3.解释成
16、因。解释成因。(1)(1)根据模拟实验解释。根据模拟实验解释。(2)(2)结合真结合真 实图片、视频资料解释。实图片、视频资料解释。 单元课时解读 04 这个活动分为两个小活动： （1）试着描述在电视或网络上看到过的地震情 景。设计意图是调取学生原有认知，增加学生的 参与意识。 （2）分析地震发生后给地表带来的变化。教材 提供了两份资料与图片，目的是丰富学生对地震 给地表带来影响的认识。 唐山地震 汶川地震 单元课时解读 04 教学建议：教学建议： 1. 1.学习方式：搜集资料学习方式：搜集资料+ +观察阅读观察阅读+ +交流研讨。交流研讨。 （1 1）课前，学生搜集相关资料，观察图片，阅读资
17、料，初步形成自己的认识。）课前，学生搜集相关资料，观察图片，阅读资料，初步形成自己的认识。 （2 2）课上，活动可以分两步：一是以小组为单位进行组内交流研讨，筛选处理信息，形成小）课上，活动可以分两步：一是以小组为单位进行组内交流研讨，筛选处理信息，形成小 组的观点。二是全班交流，教师也可适时提供教材的图片或补充视频资料，供学生观看研讨，最组的观点。二是全班交流，教师也可适时提供教材的图片或补充视频资料，供学生观看研讨，最 终使学生形成地震会改变地表形态、样貌的认识。终使学生形成地震会改变地表形态、样貌的认识。 2. 2.关注学生搜集、处理信息能力的培养。搜集处理信息是科学探究关注学生搜集、处
18、理信息能力的培养。搜集处理信息是科学探究8 8个要素的组成部分，是科个要素的组成部分，是科 学探究能力的培养点学探究能力的培养点。 3 3. .反思地震对地表产生影响的认识。引导学生反思第一课关于反思地震对地表产生影响的认识。引导学生反思第一课关于“弯曲岩层弯曲岩层”的认识，将本课的认识，将本课 基于证据获得的解释与之前的猜想相比较，不但让学生清楚地知道了地震是造成岩层弯曲变形的基于证据获得的解释与之前的猜想相比较，不但让学生清楚地知道了地震是造成岩层弯曲变形的 原因，通过反思比较还能提升学生对科学的理解，认识到科学是讲证据的。原因，通过反思比较还能提升学生对科学的理解，认识到科学是讲证据的。
19、 单元课时解读 04 对应对应课课标标15.3.115.3.1“了解了解地震、火山喷发地震、火山喷发等自然灾害对人类的等自然灾害对人类的 影响，知道影响，知道抗震防灾的基本抗震防灾的基本常识。常识。”教材教材对这个对这个内容设计为内容设计为“制制 作宣传海报作宣传海报”，意，意在发挥学生的主观能动性，通过搜集在发挥学生的主观能动性，通过搜集资料等方资料等方 式式，让抗震防灾的知识内化于心，让抗震防灾的知识内化于心。 教学教学建议：建议： 1. 1.学习方式：搜集信息学习方式：搜集信息+ +动手实践。动手实践。 2. 2.作为课下作业来完成。作为课下作业来完成。 3. 3.教师要提供展评的时间和
20、空间，将这一活动的目的有效达教师要提供展评的时间和空间，将这一活动的目的有效达 成。可以召开汇报会，相互观赏彼此的作品；可以结合学生提供成。可以召开汇报会，相互观赏彼此的作品；可以结合学生提供 的方法，开展演习等活动，达到对地震抗震防灾知识的广泛了解，的方法，开展演习等活动，达到对地震抗震防灾知识的广泛了解， 并形成一定的防震意识。并形成一定的防震意识。 单元课时解读 04 1.1.做好地震的模拟实验，了解地震的成因是地壳运动。做好地震的模拟实验，了解地震的成因是地壳运动。 2.2.注重基于证据的解释。注重基于证据的解释。 3.3.培养学生搜集、处理信息的能力。培养学生搜集、处理信息的能力。
21、4.4.补充一些资料，丰富学生的认知。补充一些资料，丰富学生的认知。 5.5.注意与第一课猜想的关联，引导学生反思，形成科学解释。注意与第一课猜想的关联，引导学生反思，形成科学解释。 整体建议 单元课时解读 04 主要探索活动 一、了解火山喷发给地表带来的改变 二、探究火山喷发的成因 三、了解火山喷发对环境的影响 设计思路：了解火山喷发现象成因对环境的影响 意图： 1.帮助学生了解火山喷发对地表的改变。 2.为设计、理解模拟实验做准备，清楚每一个实验材料对应的自 然现象是什么，理解模拟实验的目的与意义。 单元课时解读 04 单元课时解读 04 教学建议：教学建议： 1.1.学习方式与学习方式与
22、地震一课相同，搜集资料地震一课相同，搜集资料+ +观察阅读观察阅读+ +交流研讨；课前、课上活动相结合。交流研讨；课前、课上活动相结合。 2. 2.关注学生搜集、处理信息能力的培养。关注学生搜集、处理信息能力的培养。 教材之外的资料 冰岛南部埃亚 菲亚德拉冰盖 下的火山喷发 图片。 意图：了解火了解火 山喷发时的山喷发时的情情 景。景。 长白山天池和叙 尔特塞火山岛。 意图：了解典型 地形地貌的形成 过程，加深对 “火山喷发后给 地表带来的改变” 的认识。 分为三个 小活动 单元课时解读 04 单元课时解读 04 教学建议： 1.重视前概念的揭示，形成火山喷发原 因的观点，这是明确模拟实验目的
23、的有效方 法。 2.建立模拟实验材料与火山喷发现象的 对应关系。 3.实验方法要特别关注。 （1）对罐头盒直接加热，不要使用石棉 网。 （2）番茄酱要适当稀释。 （3）土豆泥里面挖的洞要到达盒底。 （4）封“火山口”的土豆泥要薄。 4.注重观察现象的描述与记录，基于证 据的解释。 5.引导学生回应第一课“长白山天池成 因”的猜测，比较认识的提升，增强证据意 识。 对环境的影响是从正反两方面来介绍的，意图是让学生对火山喷发对环境的 影响建立客观、全面的认识。 教学建议 1.学生课前搜集相关资料，课上学习、交流、研讨； 2.注意火山喷发作用的两面性。 单元课时解读 04 1.做好火山喷发的模拟实验
24、，体会地球内部是运动的。 2.注重基于证据的解释。 3.补充一些资料，丰富学生的认知。 4.注意与第一课猜想的关联，引导学生反思，建构概念。 教学建议 单元课时解读 04 分为四个探索活动 1.讨论并记录我们的看法。 2.模拟风卷起的沙子对岩石的影响。 3.了解更多风对地球表面的影响。 4.总结风对地球表面的影响。 单元课时解读 04 单元课时解读 04 单元课时解读 04 教学建议： 1.观察图片，描述特点，提供推测依据。 2.做好推测，形成合理的班级观点，作为模拟实验的目标基础。 3.遵循模拟实验规则，做好模拟实验。 （1）建立实验材料与自然现象的关联。 （2）强调实验的方法。 4.做好科
25、学记录。 5.依据现象，作出解释。 6.注重科学方法的培养。 呈现了比较典型的地貌。戈壁、沙漠、蘑菇岩 雅丹地貌。 主要目的是让学生理解风对地表变化的强劲作 用，而且用比较简单易懂的文字，对戈壁滩、沙漠 的成因作了解释。 教学建议： 1.学生课前搜集相关资料，课上学习、交流、 研讨； 2.教师引导学生观察这些典型地貌特点，结合 前面学习的知识和教材提供的文字资料，作出学生 自己的推理解释。 3.教师要补充一定的资料，做相应的讲解，帮 助学生建立风对地表作用的认知。 4.做好回顾反思（与第一课的猜测进行比较）。 单元课时解读 04 关注与地震、火山关注与地震、火山 喷发的比较，理解喷发的比较，理
26、解 地质作用的不同。地质作用的不同。 单元课时解读 04 1.1.做好风对岩石侵蚀的模拟实验，体会风对地表变化的作用。做好风对岩石侵蚀的模拟实验，体会风对地表变化的作用。 2.2.注重对图片或视频资料的观察、分析，作出基于证据的解释。注重对图片或视频资料的观察、分析，作出基于证据的解释。 3.3.补充一些资料，适当讲解典型地貌的成因，完善学生的认知。补充一些资料，适当讲解典型地貌的成因，完善学生的认知。 4.4.注意与第一课猜想的关联，引导学生反思，建构科学概念。注意与第一课猜想的关联，引导学生反思，建构科学概念。 教学建议 单元课时解读 04 单元课时解读 04 两个活动：一个是降雨，另一个
27、是河流。 他们共同作用塑造着地球表面的形态。 降雨造成地表 土壤的积水 河流形成千沟万壑 的地表形态 单元课时解读 04 单元课时解读 04 通过模拟实验认识降雨给土地带来的变化，这是本课 的重点活动，通过实验，学生真实感受到降雨改变了地表 的形态，同时认识到降雨会冲走松散的土壤，造成水土流 失。 建议： 1.组织学生就降雨给地表带来的改变进行预测与研讨， 形成基本观点，以此作为探究活动（模拟实验）的起点。 2. 做好模拟实验。 （1）开展实验设计活动。 （2）明确实验材料与自然现象的关联。 （3）明确实验步骤。 3.做好实验前后土壤样子的观察与记录。 4.做好交流与研讨活动（根据学生观察到的
28、信息不同， 适当拓展实验的宽度与深度）。 5.基于现象，建构概念。 本活动分成两个小活动： 1.对两幅图片的观察、描述与解释。 2.阅读资料，丰富学生对河流改变地表的认识。 意图：降低学习难度，“试着”“丰富”。 教学建议： 1.学生课前搜集相关资料，课上学习、交 流、研讨。 2. 学生观察两幅图片，阅读教材提供的文 字资料，尝试作出自己的推理、解释。 3.教师再补充一些资料（视频），做相应 的讲解，帮助学生建立河流对地表作用的认知。 4.做好回顾、反思（与第一课的猜测进行 比较）。 单元课时解读 04 切沟的形成 水平大冲 沟的形成 结合降雨对地表结合降雨对地表 的侵蚀现象加以的侵蚀现象加以
29、 解释。解释。 单元课时解读 04 单元课时解读 04 从记录表这个角度也可以看出，本 单元的学习体现了概念建构的连续性， 是不断累加证据的过程，逐渐建构起内 外力共同作用改变了地表的形态与面貌 这一知识体系。 1.1.做好降雨对土地侵蚀的模拟实验，感知水的作用。做好降雨对土地侵蚀的模拟实验，感知水的作用。 2 2. .做好资料的补充，丰富学生的感知，增强对河流侵蚀作用的认做好资料的补充，丰富学生的感知，增强对河流侵蚀作用的认 识。把握好教学难度，切记要求过高。识。把握好教学难度，切记要求过高。 3.3.注重基于证据，作出解释的能力培养注重基于证据，作出解释的能力培养。 4.4.注意与第一课猜
30、想的关联，引导学生反思，建构概念。注意与第一课猜想的关联，引导学生反思，建构概念。 5.5.注重与前面几课的比较，认识不同作用对地表造成影响的不同。注重与前面几课的比较，认识不同作用对地表造成影响的不同。 教学建议 单元课时解读 04 单元课时解读 04 包括两个部分： 1.对前面学习的内、 外力共同作用下对 地球表面改变的整 体回顾与总结。 2.深化人与自然密 切关系的认识。 单元课时解读 04 包括两个小活动： 活动1：是对本单元学习内容的梳理与概括，学生能够从内外因的角度进行全面的梳理与总结。 活动2：主要目的是通过前后认识的比较，感受到自己在本单元中的成长。包括科学知识、科学能力、 对
31、科学学习认识以及对科学理解的加深。 单元课时解读 04 单元课时解读 04 设计的意图： 从另外一个视角来思考，认识到人类的活 动对自然的影响，树立爱护自然，保护环 境的意识。对应课标15.3.2和15.3.3目标。 教学建议： 1.明确研究问题，形成观点。 2.继续遵循模拟实验的规则。 3.开展实验的设计活动，控制单一变量。 （1）不同条件：一个小丘有植物覆盖 一个小丘没有植物覆盖 （2）相同条件：同样的小丘模型 同样的降雨量 同样的高度进行“降雨” 4.掌握操作方法与要领。 （1）实验中雨水要尽量洒在土地上。 （2）注意小组分工合作。 （3）认真观察、记录实验中的现象。 1.运用对比的方法，全面回顾学习过程，引导学生反思概念建构的 过程，形成对地表变化的解释。 2. 做好有无植被情况下侵蚀影响程度的对比实验。 3. 强化保护环境的意识，落实课程标准的相关目标。 教学建议 单元课时解读 04 THANK YOU！
