1、宿建德江教案宿建德江教案 教学目标：教学目标： 1.读准多音字“泊” ，有感情地朗读并背诵宿建德江 。 2.边读边想象画面，借助注释理解诗意，在品读过程中，体会诗人孤 寂愁苦之情。 教学重难点：教学重难点：边读边想象画面，借助注释理解诗意，在品读过程中， 体会诗人孤寂愁苦之情。 教法学法教法学法: :讲授法，谈话法，创设情境法；朗读法，合作探究法 课前准备：课前准备：教师准备课件，学生预习。 课时安排：课时安排：一课时 教学过程：教学过程： 一、导入新诗，直奔课题一、导入新诗，直奔课题 今天我们一起来学习古诗宿建德江 。 二、初读古诗，读出韵味二、初读古诗，读出韵味 1 1自由读诗，读通读顺。
2、自由读诗，读通读顺。 请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，第二遍把诗句 读顺。 2 2指名朗读，纠正字音。指名朗读，纠正字音。 （1）第一行诗中有一个多音字“泊” ，p（湖泊） ，在这里是“停船 靠岸”的意思，读作“b” 。 （2） “泊烟渚”的“渚”是翘舌音， “日暮客愁新”的“愁”也是翘 舌音；最后一行诗中， “清”是后鼻音， “近”是前鼻音。 3.3.合作朗读，读出节奏。合作朗读，读出节奏。 读诗不光要读通读顺，还要读出节奏。请各小组比赛读，读出这 首诗的节奏。 课件出示：课件出示： 宿宿/ /建德江建德江 唐孟浩然 移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。 野旷/天低树，江清/月近人。 三
3、、四步读法，读懂古诗三、四步读法，读懂古诗 1.1.回顾回顾“四步四步”法。法。 同学们，大家还记得学习古诗“四步法”吗？ （解诗题、知作者、明诗意、悟诗情。 ） 2 2知作者。知作者。 （1）这首诗的作者是唐朝著名诗人孟浩然，你们在课前已经搜集了 他的资料，现在说说对他的了解吧。 （生交流） （孟浩然生于盛唐时期，字浩然，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称 “孟襄阳” ，唐代诗人，与另一位山水田园诗人王维合称“王孟” ，并 称盛唐山水田园诗派的代表，早年有满腔政治抱负，25 岁辞亲远行， 漫游长江各地，广交李白、王昌龄等诗人好友。用诗文向高官推荐自 己，想要为官，没有得力的人举荐，没能实现。 ）
4、 （2）了解写作背景。 开元十八年，参加科举考试，结果落榜了。于是他南下漫游吴越，途 径建德江时，天幕低垂，月色当空的景色触发了诗人心中愁绪，写下 了这首宿建德江。 设计意图：了解古诗背后的故事，可以更好地理解诗意，体会作者的 情感。 3.3.解诗题。解诗题。 （1） “宿”是什么意思？生：住宿、留宿。 （2） “建德江”指新安江流经建德（今属浙江）的一段。 （3）诗题的意思就是留宿在建德江。 4.4.明诗意。明诗意。 （1）结合注释及作者的经历了解诗意。 请同学们小组合作学习宿建德江 ，结合书上的插图和注释，读懂 诗意。诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做 做记号。 （2）
5、想象画面，进一步理解诗句的意思。 （把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，游子心头又涌上 几分愁绪。旷野无边无际，远处的天空好像比树木还要低，明月倒映 在清澈的江面上，仿佛和舟中的人十分亲近。 ） （3）.小组派代表说说这首诗的大意。 5 5、悟诗情。、悟诗情。 （1） 找出诗眼“愁” 。 （2） 品味“愁”字。 （羁旅的惆怅、思乡之愁、寂寞之愁、仕途的失意） （3）.想象画面，感知“愁”绪。 a.日暮既写出了日落黄昏时，江面上烟雾迷蒙的画面，又是引起客愁 新的原因。夕阳西下，飞鸟归林的黄昏时刻，也正是人们结束了一天 的劳作返回家中的时刻，而此时的诗人则只能在停靠岸边的船上过 夜，千愁万
6、绪，新愁旧愁都涌上了心头。 b.通过理解“旷野、江清”的意思，想象“天低树” “月近人”的画 面，进一步引导学生思考：为什么在诗人眼中，天比树还低，月亮和 人如此亲近？理解作者孤寂愁苦的情感。原野空旷，方显得远天低于 树；江水清澈，才见明月近人。旷野无限，相关万里，诗人更觉寂寥 凄凉；月来相伴，平添慰藉，确始终驱散不了那羁旅之人暮宿江舟的 种种愁绪。 C.个别读、齐读，读出满怀愁绪的感觉。诗人孑然一身途经建德江， 面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，他满怀的愁绪涌上心头：怀才 不遇的哀伤，对家乡的思念，夜宿建德江的孤寂。 四、背诵古诗，升华情感四、背诵古诗，升华情感 配上音乐，指名背、齐背。 配乐让学生背诵古诗，不仅积累了语言，而且升华了情感体验。 五、板书内容：五、板书内容： 宿建德江 日暮客愁新 旷低 清近 孤寂愁苦
