1、高中语文统编教材必修下高中语文统编教材必修下 第四单元 信息时代的语文生活第四单元 信息时代的语文生活 首都师范大学 高中语文课程标准高中语文课程标准 语文学科核心素养语文学科核心素养 学习任务群学习任务群 单元单元单元单元 学习任务群学习任务群 单元单元 高中语文教材高中语文教材 基于学习任务群，以语文实践活动为主线基于学习任务群，以语文实践活动为主线 “实用类阅读与表达”“当代文化参与 ”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳 理与探究”“整本书阅读与交流”等学习 任务群所涉单元，以采取以语文实践活动 为主，设置运用情景，组织学生活动，整 合语文学习资源。 “文学阅读与鉴赏”“思辨性阅读与表达
2、 ”，根据单元内容的性质和教学需求把“ 活动”融汇到“学习任务”中。 “跨媒介阅读与交流”学习任务群 本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息 获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介 语言文字运用的现象，梳理、探究其特点 和规律，提高跨媒介分享与交流的能力， 提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水 平，以正确的价值观审视信息的思想内涵 ，培养求真求实的态度。本任务群的学习 贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。 理解跨媒介，重点在“跨”。“跨”意味 着融合，在互联网以及各种信息辅助工具 广泛应用的背景下，语言文字、音频、视 频，阅读和表达，单向信息传递与多向观 点互动，在很多信息场景中已经融合在一 起。
3、 因为跨媒介，表达形式多样化、个性化， 书面表达的工具多样化，多媒体表达、书 面表达与口头表达交织，文字表达与多媒 体表达交织，混合文本、超级链接文本， 都是跨媒介时代的新产物，与此同时，带 来了阅读方式与阅读习惯改变，如即时浏 览、碎片化阅读、链接式的阅读等等。 因为跨媒介，人与人交流的机会增加，各 种交流的意愿得以便捷地实现，与此同时 ，信息发布的低门槛，使得人人都有“金 话筒”，每个人都可以成为信息的发现者 、撰写者、评价者、发布者、接受者，而 且即发即收，不需要太多的沉潜与琢磨， 甚至标题党、论证的逻辑缺失，某些群体 为特定目的而遮蔽信息、混淆事实已经成 为网络语文的常态。 与时同时，
4、“数字原住民”的一代正在校 园里成长，CNNIC2017年中国互联网络发 展状况统计报告的数据是网民规模7.31亿 ，新增网民年龄呈两极化趋势，19岁以下 人群占比45.8%，互联网向低龄人群渗透明 显。 我们可以看到，一方面，学生语文生活与 信息技术而且已经主要是“互联”的状 态的关系越来越紧密，另一方面，一些 并不规范的语用现象也在影响学生的语文 生活。互联网背景下“语文”的内涵与外 延，都在发生变化，就像我们十年前很难 想像互联网对我们生活的渗透一样，语言 文字，如果没有面向未来的视角，也会措 手不及。 “跨媒介学习与交流” 强调在信息社会的 大背景下，将跨媒介本身作为学习的对象 与内容
5、，引导学生对跨媒介下语言文字的 不同表现形式与话语方式进行体认及辨析 ，然后通过对所表达内容的需要，来运用 跨媒介进行交流表达。 单元目标 任务一 认识多媒介 1.学生通过亲身调查、访谈了解周围人获取 信息的习惯，从而归纳不同媒介的特点。 2.根据不同媒介，对一则招聘启事进行改写 ，从而体会不同媒介用语的特征。 学习任务二 善用多媒介 为参加学校戏剧节，为班级的节目写一个 跨媒介宣传推广方案 在学习任务一基础上，进一步利用媒介传 播信息。学习会使用必要的语言辅助工具 ，设计相应宣传方案。 学习任务三 辨识媒介信息 当今人们的生活被海量信息包围，需要具 备一定辨识信息的自觉与能力。 锻炼学生的思
6、维能力、语言分析能力，提 倡务实求真的精神，端正学生的价值观。 三个学习活动并非关系。 先引导学生对不同媒介特点的认识，学生 才能利用媒介进行信息传递；对媒介特点 有深入认知和体验，学生才能具备辨识信 息的能力。 识-用-辨；情境趋复杂，任务趋综合 本单元提供了三篇学习资源 不同媒待的语言特征与网络语言的发展 人类信息传播从口语传播、文字书面传播到电 波有声传播再到网络和多媒体传播的发展和趋 势，各发展阶段信息内容、形成和传播媒待的 特点； 网络时代信息传播所面的问题，“规范中国的 网络语言使用” 传播媒介变迁的社会影响 媒介形态的发展历程，如何带来人们思想 观念、生活方式、交往方式及至整个社
7、会 结构的变迁；“所有的媒介技术的数字化 已经成为可能” 涵养媒介素质，才有最美和声迎接网 上“新集体生活” 大众要涵养媒介素质，提出了与现代网络 社会新集体生活有关的一系列新现象、新 名词、新理念和新问题。 任务一 关键点 任务二 关键点 任务二 关键点 任务三 关键点 任务三 关键点 学生学习任务怎样开展 学会课文再完成任务？带着问题读书 、任务前置、任务散布在学习过程中、任 务分解为一系列的问题探究 课时数不够怎么办 学习资源不是课文，教学不是讲读课，要针对任 务，引导学生善于运用精读、速读、跳读、快速 浏览、复读等多种方式提炼概括信息； 利用生活中和跨媒介传播有关的现象，寻找教育 契机
8、，调动学生学习兴趣； 整合正式学习与非正式学习；课堂教学重点从教 知识到借助知识引导学生迁移运用，通过任务解 决，自然习得知识、形成能力、达成素养； 本单元可以集中学习，可以穿插在学期内进行； 也可以在老师的指导下，综合三项学习活动，结 合学情与当下实际做适当的调整。 设计并完成辩论赛 （二）归纳不同媒介传播特点 （三）设计宣传方案 理解教材意图，多样化的教学设计 真的还是假的？网络信息辨识 新闻反转现象探究 微信公号“十万+”的“秘密” “自媒体”的策划运营 设置古诗词公众号 “自媒体”的策划运营 1.内容与用户定位：为什么要做这个“自媒体” ，计划传递什么信息，是原创，是摘抄，还是信 息再
9、加工；是新闻动态，还是学习信息、娱乐信 息；是以面向校园的用户为主，还是兼顾网络大 众厘清内容定位与目标读者，尝试概括这个“ 自媒体”的内容特点与目标读者的特征。 2.确定栏目设置与发布周期，并考虑是否需要团 队帮助，如何确定团队人员的分工。 3.针对读者对信息的期待来设计内容，考虑信息 价值的同时兼顾可读性，注意要将内容的策划与 一些社会文化热点关联起来。 “自媒体”的策划运营 4.根据媒介特点，确定内容的结构与形式，如是 否需要摘要、内容导读，正文的长度以多少字为 宜；是否加入图片及其他多媒体呈现；是否加入 超级链接等。 5.根据媒介特点，对内容做排版，如突出标题与 主要观点、设计字号颜色与大小、合理使用分割 线及图文结合等，选择合适的时间点推送信息。 6.读者群体维护：利用媒介特点设计与读者的互 动方式，创设活动吸引读者订阅等。 “语文学习任务群”以任务为导向，以学 习项目为载体，整合学习情境、学习内容 、学习方法和学习资源，引导学生在运用 语言的过程中提升语文素养。若干学习项 目组成学习任务群。 谢谢！ 请提出宝贵意见 蔡可
